山东华宇职业技术学院经济管理系团队学习力塑造资料
教学建设与改革培训教案资料
基于工作过程系统化课程开发的理论基础
学习形式：自学+教研室研讨
学习负责人： 教研室主任
学习考核： 课程实践效果
二〇一〇年三月二十一日 山东华宇职业技术学院经济管理系团队学习力塑造资料
天地生人，生一人自有一人之业；
人生在世，在一日当今一日之勤；
事在人为
—— 源于《立秋》
既然选择的高等职业教育，就需要了解高等职业教育。
目前，基于工作过程系统化的课程开发思想已经成为国内高职课程重构过程中的主流指导思想，但是因商科专业学生就业工作岗位呈现多元化，工作过程界限模糊不清对学生专业知识技能的综合性要求较高，很难找到单一的工作岗位群与一个专业相对应， 同时，立足岗位群的工作过程整合后形成的主要行动领域和学习领域割裂了公司运营的整体，使学生学习和职业能力培养出现断层，与学生就业迁移能力较强的现实相冲突，很难实现学生职业能力的持续发展。
教师在基于工作过程系统化的课程教学实施中存在了较大的困难与疑惑，同时也面临的巨大的机会和挑战。系部提出的基于公司运营的教学设计和经营对抗及创业实战的教学形式所成的人才培养模式是个性化的基于工作过程系统化的课程改革，希望各位老师能够认真体悟有关理论，早日实现从教书匠到教育家的转变。
2010年3月10日 山东华宇职业技术学院经济管理系团队学习力塑造资料
1、我国高职课程改革主要历程？
第一次浪潮：基于实践本位课程改革。大约产生于20世纪90年代，教高【2000】2号文明确指出制定教学计划的基本原则：要以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线制定专业教学计划。基础教学要以应用为目的，以必需、够用为度，专业课教学要加强针对性和实用性，要加强实践教学环节，增加实训、实践时间和内容，实训课程可以单独设置。
改革特征：理论课程以“必需、够用”的原则，增加实践教学学时，尤其是集中实训环节。
1 教师培训内容
学习，教师成长的阶梯
终身学习是教师专业成长的必然选择！
各位老师，进入二十一世纪，信息时代、知识经济、学习化社会成为其标志性特征，构建终身教育体系也成了当代国际社会教育改革的主流，成了世界各国教育竞争的着眼点。在终身学习这种思想观念指导下，教育方式、学习方式正在经历着一次深刻的变革，教会学生“学会学习”成了教育的重要支柱之一。在我国基础教育课程改革纲要中，明确提出要“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”，而要让学生学会终身学习，教师理应率先学会终身学习并养成终身学习的习惯。终身学习是教师专业成长的必然选择。
一、终身学习是“潜教育”对教师的理想要求
学生时期正处于一个人的品格塑造期，社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、审美情趣等都会从教师的角色文化中折射出来，并通过教师“映照”在学生的人格世界中。教师的言传身教也毫不例外地会对学生人格的形成产生“润物细无声”的功效。华东交通大学母亲教育研究所所长王东华先生认为习惯的培养更多的要靠“潜教育”。“潜教育”要求教育者本身的完美，本身越完美，教育孩子就越轻松。
二、终身学习是“人文教育”对教师的素质要求
教育界的专家、学者们一致认为人文教育是素质教育的重要组成部分，重塑人文精神，塑造完整、健全的人格已刻不容缓。在教学中，如何挖掘、发挥教材中的人文教育功能是各门学科教师面临的值得探究的一个课题。以数学教师为例：教材中有许多重要的知识是我国古代数学家智慧的结晶，向学生介绍这些辉煌的成就，可以增强民族自豪感,激发民族自尊心，弘扬爱国主义精神。如在教学“圆”时，可以向学生介绍“π”与祖冲之的“祖率”，还可以随时相机向学生介绍现代的杨乐、张广厚、华罗庚、陈景润等著名数学家的研究水平和对世界的贡献等等。通过史料与史实的介绍，对激发学生的爱国主义情操无疑是大有裨益的。而要做到这些，教师没有人文意识与人文素养是行不通的。
教学设计培训
本课程从教师课程设计、教学设计、资源建设、课程部署、教学服务等工作需要出发，基于成人教育的特点结合学校对教师的基本要求，采用图文并茂的方式直接展现各工作开展流程，并通过视频示范展示操作过程，达到所学即所用的效果，切实解决教师工作中迫切需要的认识问题和技术问题。
一、培养目标
形成课程设计能力；形成教学设计能力；掌握Moodle平台建课技术，学会课程部署方法，形成课程建设能力；掌握资源建设标准和方法，形成资源建设能力；掌握教学服务规范，形成课程教学服务能力；
二、能力结构
1．课程设计能力
1.1 课程培养目标（必备）
1.2 能力结构设计（必备）
1.3 知识点遴选与组织（必备）
1.4 考核设计（拓展）
2．教学设计能力
2.1 教学辅导活动设计（必备）
2.2 在线教学活动设计（必备）
2.3 教学实施方案设计（必备）
3．课程建设能力
3.1 资源组织与存放
3.2 页面设计与部署
3.3 关键导航栏目设计与部署
3.4 教学文件栏目设计与部署
3.5 在线教学活动设计与部署
3.6 教学辅导栏目设计与部署
3.7 课程考核栏目设计与部署 3.8 Moodle常用建课技术
4．资源建设能力
4.1 资源建设标准分析
4.2 资源建设规划
4.3 资源遴选与组织
4.4 微课资源建设
5．教学服务能力
5.1 直播教学
5.2 实时导学
5.3 主题答颖
5.4在线测评设计
5.5形考作业评阅
5.6 课程分析与评价
6．团队建设与管理能力
6.1 课程团队组建
6.2 团队成员角色职责
6.3 团队成员工作量
6.4 团队研讨
6.5 团队优化
三、资源设计与遴选
1. 碎片化学习资源设计
碎片化学习资源表
教学主题 序号 碎片化资源主题 资源类型
图文 微课 普通视频 在线测试
课程设计 1 课程培养目标 √ √
2 能力结构设计 √ √ √
3 知识点遴选与组织 √ √ √
教师培训教学工作总结
这次新教师岗前培训的内容全面而细致，深刻而生动。包括对怎样做好班主任、教育教学常规、师德师风、心理健康教育、教师职业道德规范、新聘教师成长经验介绍等诸多方面的系统学习。从教师起点的调整积极心态到面对新工作、新挑战;如何幸福的走在教育路上;从良好的工作习惯到良好的心理素质;从如何与家长、学生交流到如何与领导、同事相处;从如何反思教学到如何做个成功快乐的教师;如何上好一堂课……
总之，通过这次培训，使我受益匪浅。下面将我的
心得体会
总结如下：
一、在培训中充实：做为一名教育战线上的新兵，在很多地方找不到方向，摸不着方法。新教师岗前培训给了我们一缕阳光。培训辅导内容很多，有关于教育教学的，有关于备课上课的，有关于为人处事的，还有关于心理辅导的等等。这不仅丰富了我的教育理论知识，而且对我平日的教育教学也给出了明确的发展目标，指出了成长的途径。只有自己有一桶水，才能给孩子一杯水。我会努力的完善自己，认真的做一名学习型教师。
二、在培训中提升：本次教师专业成长培训，进行了认真的准备，精心的组织。首先师训科针对小学的特点和教师们的实际情况，结合目前的基础教育课程改革合理地安排了教师专业成长培训内容，注重了培训的实效性。这次培训又安排了两次课堂观摩。虽然是不同的专业，但是教学的方法是相通的。从观摩教学中，我再结合自己的教学实践，找到了自己的差距，认识到自己在教学中许多需要改进和提高的地方。其次，确保教师专业成长培训质量，聘请了优秀教师、骨干教师、教育专家进行讲座。这些教育专家们有着精深的理论知识和丰富的实践经验，他们的讲学如春风化雨，润物无声。每接受一次培训都是一次提升，优秀老师的授课让我们每个人都受益匪浅，新教师的汇报课也让我们从中知道了哪里需要扬长避短。
三、在培训中反思：什么是理想的教育?孩子需要什么样的教育?这也许是我一直思考的问题，在培训中老师精彩的案例，犀利的分析，常常会让我反思自己的教育观、学生观，反思自己以前的教育教学行为。正如肖川所说的，“一个有事业心和使命感的教师，理当做为教育的探索者，其探索的最佳途径就是从自我反思开始。”经验加反思等于成长，我想我会把自我反思当成一种习惯，以促进自己的成长。
