以生为本因材施教

第1篇

摘要：以生为本的教学理念强调学生在教学过程中的主体地位，注重学生的个性发展和全面素质的提升。本文从以生为本的教学理念出发，结合教学实践，探讨如何在课堂教学中实施以生为本的教学策略，提高教学质量。

一、引言

随着教育改革的不断深入，以生为本的教学理念逐渐成为教育工作者共识。以生为本的教学理念强调学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者和促进者。在以生为本的教学实践中，教师应关注学生的个体差异，尊重学生的个性，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。本文将以生为本的教学理念为指导，结合教学实践，探讨如何在课堂教学中实施以生为本的教学策略。

二、以生为本的教学理念

1. 学生是学习的主体：学生是学习的主人，具有自主学习和主动探索的能力。教师应充分尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与教学过程。

2. 个性发展：每个学生都有独特的个性特点，教师应关注学生的个性差异，因材施教，促进学生的全面发展。

3. 全面素质提升：以生为本的教学理念不仅关注学生的学业成绩，更注重学生的思想道德、身心健康、审美情趣等方面的培养。

三、以生为本的教学实践策略

1. 创设情境，激发兴趣

（1）结合生活实际，设计贴近学生生活的教学情境，激发学生的学习兴趣。

（2）运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。

（3）开展游戏、竞赛等活动，激发学生的学习热情。

2. 尊重差异，因材施教

（1）关注学生的个体差异，了解学生的兴趣爱好、学习基础等，实施差异化教学。

（2）针对不同层次的学生，设置不同的学习目标，使每个学生都能在原有基础上得到提高。

（3）鼓励学生参与课堂讨论，发挥学生的主体作用。 3. 培养自主学习能力

（1）引导学生制定学习计划，培养学生自我管理的能力。

（2）鼓励学生主动查阅资料，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。

（3）开展小组合作学习，培养学生的团队协作精神。

4. 强化实践环节

以生为本做好班级德育工作8篇

篇1

德育工作是学校教育的重要组成部分，也是班级管理的重要方面。以生为本，做好班级德育工作，对于学生的健康成长和全面发展具有重要意义。本文将从班级德育工作的概念、重要性、现状以及实施策略等方面进行阐述，旨在探讨如何以生为本，有效开展班级德育工作。

一、班级德育工作的概念与重要性

班级德育工作是指在学校教育过程中，以班级为单位，对学生进行德育教育和管理的活动。它的重要性在于，通过德育工作，可以培养学生的道德观念、情感态度和价值观，提高学生的综合素质和社会适应能力。同时，班级德育工作也是学校德育工作的基础和重要组成部分，对于整个学校的德育工作具有重要影响。 二、班级德育工作的现状

当前，班级德育工作在实施过程中存在一些问题。首先，一些教师和学生对于德育工作的认识不够深刻，重视程度不足。其次，德育工作的内容和方法单一，缺乏针对性和实效性。此外，家庭和社会环境对学生德育的影响也不可忽视。因此，我们需要认真分析这些问题，并寻找有效的解决策略。

1. 重视学生的主体性

在德育工作中，我们应该尊重学生的主体性，注重学生的自我教育和自我发展。通过引导学生参与德育活动的设计和实施，激发学生的学习兴趣和积极性，从而达到更好的教育效果。

2. 关注学生的差异性

每个学生都是独特的个体，他们在德育方面存在差异。因此，在德育工作中，我们需要关注学生的差异性，因材施教。根据学生的年龄、性别、性格等特点，制定个性化的德育方案，帮助学生更好地成长。

3. 强化实践体验

实践体验是德育工作的重要环节。通过组织学生参与各种实践活动，如社会公益活动、文化节庆活动等，让学生在实际体验中感受道德的力量和意义。同时，我们也可以鼓励学生通过日记、作文等形式记录自己的实践体验，从而加深对道德的理解和认识。 4. 营造良好的班级氛围

班级氛围对学生德育具有重要影响。一个积极向上、团结友爱的班级氛围有助于学生形成良好的道德观念和行为习惯。因此，我们需要注重营造良好的班级氛围，如定期开展班级活动、建立班级公约等。

以人为本,因材施教

摘 要:素质教育已大力宣传多年,也是当今全国学校教育的发展方向,对于农村中学数学教育的薄弱环节,结合自己多年教学实际,提出一些想法和措施。创设适合学生的教学模式、更新学生观念、激发学生学习兴趣,真正做到以人为本,教书育人。

关键词:模式 教学方法 兴趣 学习

在大力提倡素质教育的今天,教师必须转变教育观念,把教育教学工作提升到培养学生的各方面素质上来,我们农村中学师资力量较弱,教师的知识面也狭窄,从而造就了学生基础差、知识面不广、反应能力较低等特点。因此在教育教学中教师们有这样的同感:一个问题讲了很多遍,学生们还是不懂,有的仅是一知半解。对于农村中学生的特点及教师经常出现的同感,我对此作了一些初步探索,摸索出一些对策可供参考。

一、让学生树立正确的学习目标

我们农村的中学生,从小生活在农村,见识短浅,所学知识大部分来源于书本内容,对于生活中数学知识很难理解,因此,大部分学生认为所学知识对自己的将来没有多大的作用,除非自己能考上大学。另外,家长整天忙于劳作无暇关心孩子学习,再加上不懂得知识的重要性,也不懂怎样教育儿女,甚至还有家长教给儿女一些错误观念“学那么多干什么?会写字算账就行了,如今很多大学生找个工作都很难,学那么多不也没多大作用吗?”针对这一系列阻碍学生学习的客观条件,教师有责任、有义务帮助学生树立正确的学习观念。对此,教师应该多与学生及其家长进行交流,了解他们的内心世界,告诉他们知识的重要性,也可以带他们去做一些有利于学习的活动。给他们讲和生活有关的应用问题,让学生发现数学知识存在于社会生活的方方面面,和我们的生产、生活等密切相关,而并不是一无是处。从而使学生产生求知欲,把“要我学”转变为“我要学”的正确态度。

二、提高学生学习兴趣

中学数学是较为枯燥的一门学科,多数农村中学的学生不喜欢学数学,觉得难,没有兴趣。对此,我们教师应该采取一些措施激发学生学习兴趣。

1.增加情感投入,关爱学生。在教学中,教师应该热爱自己的学生,用爱心去感化他们,缩短师生间的距离,让学生感到老师是他们的朋友。中学生正处于青春发育期,许多情感问题很容易受到感染,若是教师对他们不闻不问,或是经常打骂他们,这会使他们对老师抱有很大成见,很怕这位老师。久而久之,学习兴趣全无,成绩随之大幅度下降。

正是有待发展的处于未完成状态的心智机能．也是最　能敏感地接受教育影响的。所以，问题只有处于这个区　间时．学生才能在老师的引导与帮助下很快的解决问　题。才不会出现启而不发，推而不动的尴尬场景。学生　的思维才能真正动起来。课堂上自然就有活跃的清新　空气了。优质课《阿房宫赋》中的问题设置较好。如：在　出示了《阿房宫赋》前三段中用铺陈手法的语句后，提　出这样的问题：让学生品读赏析．说说这座宫殿．这些　宫女。这些珍宝各有什么特点？这些特点是怎样表现出　来的？这个问题好在：１．给了学生相应的语句。让学生阅　读分析有重点：２．问题简明，有明确的指向。这样的问　题．只要老师略微引导．学生就能解决。学生还能从中　得到学习的快乐与满足。　三、课堂结构应严谨有致、环环相扣　课堂结构“严谨”是指课堂思路清晰缜密．不节外　生枝。“有致”是指教学内容疏落相间．学生有思维的时　间与空间。“环环相扣”是指教学的各个环节互相扣合，　也就是前一个环节要做后一个环节的基础．后一个环　节应是前一个环节的延伸。以便于学生对所教内容的　巩固和掌握　如优质课《阿房官赋》里的几个环节：１．介绍赋的特　点；２．直接出示《阿房宫赋》前三段中用了铺陈手法的语　句；３．让学生品读赏析，说说这座宫殿，这些宫女，这些　珍宝各有什么特点？这些特点是怎样表现出来的；４．自　主赏析．第四段是围绕哪两个对立面铺陈的？它有什么　作用？５．思考并讨论：本文最后一段是否可以删除？请说　明观点．并阐述理由。６．练习：请同学们选一处自己喜欢　的景观．以它为对象。采用铺陈的手法写几句话。这六　个环节都不离一个“赋”字。第一环节，介绍赋的内容、　形式与结构。因为学生不了解赋，需要老师直接介绍。　第二个环节．直接出示课文中用“赋”的手法的句子．很　好。因为。第一个环节只是介绍了赋．学生未必能根据　其特点辨认出相关的句子。这两个环节显然很“密”，正　是它们的“密”才为下面三个环节的“疏”腾出了时间．　才为学生仔细的品读、思考与讨论打下了基础。第三个　环节是在分析事物形象的同时．分析其写法。第四个环　节是前一环节的延伸．虽铺陈有所变式．但进一步印证　了赋的特点。第五个环节是卒章明志，既是赋的特点．　也是本文的主旨。让学生知道。铺陈不是目的，目的是　明志。铺陈只是为了把事物表达得更鲜明，以便积蓄情　感，卒章明志而已。在赏析、思考与讨论之后，学生应有　一定的认识与感触．立即让他们模仿写一写．这样的几　个环节紧紧扣合．步步深入．最终到学以致用，达到我　大语文论坛・视　点　ｌＩ　Ｉｌ　们教学的目的。　教学的目的是让学生在身心健康成长的同时．掌握　知识与技能。学会生活，进而改变生活。教育者应注重用　一定的方法达到教学目的．要注重实实在在的效果。　★作者单位：河南方城县第一高级中学。　生为本因材劣坎　画方　强　语文教学的有效教学指导．这是一个常说常新的　话题。实际上．这是一个大课题，其中涉及到方方面面　的问题．诸如教材难易度、教育教学目标定位、学生的　学习动机、教育教学环境、教育教学手段和方法、教　币　的教育教学理念等等　多年来．语文教学一直处于低效甚至无效的状态。　化无效为有效、变低效为高效是当前语文教学改革的　重中之重。　怎样“化无效为有效、变低效为高效”呢？笔者认为　“以生为本．因材施教”是一剂不错的良方。早在上个世　纪五十年代中叶。当代著名的儿童心理学家、教育家、　发生认识论创始人让・皮亚杰就谆谆告诫教育工作者：　一切教育都必须适合受教育者的认知结构．提供有效　的教学方法。换言之．一切教育活动都必须从实际出　发，实事求是．以生为本，因材施教。具体来说，可以从　以下几方面人手：　（一）了解学生。分清基本层次　教师深入地了解和研究学生．既要掌握全体学生　的一般特点．还要了解每个学生的具体情况。教师首先　应该成为一名智者。在教学过程中细心观察，分析学生　的特点。针对全体学生，教师对他们的知识水平，接受　能力．学习风气，学习态度有一个清晰的整体把握。针　对个体．教师对他们的兴趣、爱好、注意、记忆、理解能　力、知识储备．努力程度有一个清晰的线条。并且找准　并确定其症结所在．分析以前和现在的学习状况或表　现．这也有助于增强学生的自我效能感。例如：分析学生　是基础知识差还是语感不强：是积累少还是学习方法　有问题：是写作能力还是阅读能力欠缺．等等。如此，在　充分了解学生的基础上，方能“开出药方，对症下药”，　让他们发挥他们擅长的智能优势，带动其他智能的发　展．使学生在不断的学习过程中各方面都有所提高。