考研教育学专业基础综合(教育心理学)-试卷16

考研教育学专业基础综合（教育心理学）-试卷16

(总分：42.00，做题时间：90分钟)

一、 单项选择题(总题数：17，分数：34.00)

1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。（分数：2.00）

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解析：

2.教学心理学出现的时期

（分数：2.00）

A.1900年之前

B.1900一1920年

C.1920—1960年

D.1960年以后 √

解析：解析：桑代克在1913一1914年将他在1903年出版的教育心理学扩展为三卷本，分别关注学生发展、学生差异以及学习心理领域，教育心理学这一领域是在1960年后出现的。因此，答案为D。

3.强调社会文化因素在个体认知发展中具有重要作用的心理学家是

（分数：2.00）

A.皮亚杰

B.格赛尔

C.维果茨基 √

D.华生

解析：解析：皮亚杰强调主客体相互作用的重要性。格赛尔强调成熟的作用。华生强调环境的决定作用，没有特别指出文化因素的作用。

4.斯皮尔曼认为对智力起重要作用的因素是

（分数：2.00）

A.一般因素 √

B.特殊因素

C.语言因素

D.逻辑数理因素

解析：解析：斯皮尔曼提出了著名的智力二因素论，认为智力包括两种因素，即一般因素和特殊因素。一般因素影响个体在所有智力测验中的表现，特殊因素只影响个体在某一种能力测验中的表现。他认为一般因素在智力活动中起重要作用。

5.加涅将学习分为信号学习、刺激——反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、高级规则学习，这种分类的方式是

（分数：2.00）

A.学习水平分类 √

B.学习结果分类

C.学习内容分类

D.学习性质分类

解析：解析：加涅根据学习水平将学习划分为信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、高级规则学习，这八种学习是低级到高级的关系。加涅根据学习结果将学习划分为言语信息、智力技能、认知策略、态度和运动技能，这五种学习结果是并列的关系。因此，答案为A。

6.能够解释“爱屋及乌”的条件反射的规律是

（分数：2.00）

A.条件反射的泛化

B.条件反射的分化

C.高级条件作用 √ D.条件反射的获得

解析：解析：“屋”作为中性刺激起到无条件刺激的作用，与“乌”这种中性刺激伴随出现，产生了新的条件反射，这是高级条件作用。

7.能够解释“程序教学”的心理学理论是

（分数：2.00）

A.强化原理 √

B.陈述性知识和程序性知识的分类理论

C.有意义学习理论

D.学习的信息加工模式理论

解析：解析：程序教学是斯金纳强化原理在教学中的系统运用。注意不要将“程序学习”中的“程序”与“程序性知识”中的“程序”混淆。

8.李明在阅读书籍的时候使用自己已经掌握的内容帮助自己理解书中的内容，并力图使之能够指导自己的工作，这在布鲁纳看来属于的学习过程是

（分数：2.00）

A.知识的获得

B.知识的转化 √

C.知识的同化

D.知识的评价

解析：解析：布鲁纳认为学习包括三个过程，分别是新知识的获得、知识的转化和评价。新知识的获得是指对新知识的记忆。知识的转化是指超越给定信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务。评价是指对知识转化的一种检查，检查经过转化后的知识是否适合新的任务，运用是否正确、是否合理。本题涉及的过程是知识的转化。

9.建构主义强调学生的学习应该在具体的实践场景中进行，这强调的是

（分数：2.00）

A.学习的主动建构性

B.学习的实践性

C.学习的社会互动性

D.学习的情境性 √

解析：解析：建构主义认为，当学习是在脱离了知识发生的具体场景的情形下进行时，学生的学习往往是惰性的，这种学习特征被称为学习的去情境性。当学习是在知识真实使用的场景中进行时，表现了学习的情境性的特点。

10.奥苏伯尔认为学生所有的指向学业的行为都可以从三个方面的内驱力进行解释，下面不能由奥苏伯尔提出的内驱力进行解释的学习情形是

（分数：2.00）

A.学生为了得到教师的赞扬学习

B.学生为了得到奖学金学习 √

C.学生为了赢得社会地位学习

D.学生为了探索难解问题学习

解析：解析：奥苏伯尔提出的三种驱力分别是认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。选项A可以用附属内驱力解释。选项C可以用自我提高内驱力解释。选项D可以用认知内驱力解释。

11.在课堂学习中，引发认知冲突及其解决的过程实质是为了实现

（分数：2.00）

A.概念转变 √

B.概念形成

C.概念同化

D.概念整合

解析：解析：学生在课堂学习之前已经对于要学习的内容形成了自己的看法和解释，从而建构了大量的自发概念。这些概念有些与科学概念相冲突，被称为“错误概念”。教学的主要任务就是要使这些错误概念转变为科学概念，这就是概念转变。 12.“爱屋及乌”这个成语中涉及的迁移类型是

（分数：2.00）

A.知识迁移

B.技能迁移

C.习惯迁移

D.态度迁移 √

解析：解析：根据学习迁移所发生的领域可将学习迁移分为知识迁移、技能迁移、习惯迁移、态度迁移等。“爱屋及乌”涉及对一种事物的情感迁移到另一种事物上，属于态度迁移。因此，答案为D。

13.技能掌握的标志是

（分数：2.00）

A.可操作性

B.合乎法则 √

C.可重复性

D.功能性

解析：解析：技能的活动方式不是动作的随意组合，合乎法则是技能形成的前提，也是技能掌握的标志。因此本题选B。

14.在麦可卡(Mckeachie)等人的学习策略分类体系中，认知策略针对的对象是

（分数：2.00）

A.学习材料 √

B.认知过程

C.学习过程

D.学习时间

解析：解析：麦可卡将学习策略分为三种：认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略针对的是学习材料，元认知策略针对的学习过程和认知过程，资源管理策略针对的是学习时间、学习环境、他人帮助等资源。因此，答案为A。

15.下面各项不属于问题解决过程中使用的启发式策略的是

（分数：2.00）

A.手段——目的分析法

B.爬山法

C.算法 √

D.逆向搜索法

解析：解析：问题解决有两种策略，一种是算法式策略，一种是启发式策略。手段一目的分析法、爬山法和逆向搜索法都属于启发式策略。

16.在斯腾伯格的智力理论中，用来解释创造性能力的理论是

（分数：2.00）

A.智力成分亚理论

B.智力情境亚理论

C.智力经验亚理论 √

D.智力应用亚理论

解析：解析：在斯腾伯格的理论中，用成分亚理论(元成分、操作成分和知识获得成分)解释分析性智力，用情境亚理论解释实践性智力，用经验亚理论解释创造性智力。因此本题选C。

17.“孟母三迁”终使孟子成才，能够有效解释该现象的理论是

（分数：2.00）

A.认知学习理论

B.社会学习理论 √

C.人本主义理论

D.建构主义理论

解析：解析：班杜拉提出的社会学习理论强调榜样在个体行为获得中的重要作用。

二、 辨析题(总题数：3，分数：6.00) 18.辨析题首先判断正误，然后说明理由。（分数：2.00）

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解析：

19.埃里克森提出的心理社会性发展的八个阶段是相互独立的。

（分数：2.00）

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正确答案：(正确答案：这种表述是错误的。 埃里克森认为，在人的心理发展过程中，自我与社会环境相互作用，所形成的人格是生物、心理和社会三方面因素组成的统一体。他把人的一生从出生到死亡划分为八个互相联系的阶段。这八个阶段以不变的序列逐渐展开，每一个发展阶段都需要解决某一具有普遍性的心理与社会矛盾。对于这些心理与社会矛盾，埃里克森使用了“危机”这一概念，其含义并不是一种灾难性的威胁，而是指发展中的重要转折点。在每个转折点上，个体不可避免地要对发展的方向作出选择。前一阶段危机的积极解决，增加了下一阶段危机解决的可能性，而消极地解决危机，则减少了这种可能性，给下一阶段的发展造成障碍。因此，各阶段发展任务解决得顺利与否，将直接影响到个体未来人格和生活的具体方面。)

解析：解析：本题考查的是埃里克森的心理社会发展理论的内容。埃里克森把人格发展划分为八个阶段，但是这八个阶段之间是相互联系的。埃里克森特别强调同一性形成对个体发展的重要作用，强调各个阶段的发展与同一性形成的关系。

20.强化总是能够提高学生的学习动机。

（分数：2.00）

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正确答案：(正确答案：这种表述是错误的。 斯金纳使用强化理论对学习本身的论述就是对学习动机的论述。个体的行为因受到强化而发生的概率增加就是动机增强，个体的行为因受到惩罚而发生的概率降低就是动机减弱。 当个体缺失学习动机时，使用强化原理对学生的学习行为进行强化，可增强学生的学习动机。

当个体具有强大的内在学习动机时，使用强化原理奖励学生的学习行为，可能使学生的学习与强化物联系起来，会削弱学生的内在学习动机。)

解析：解析：本题考查的是学习动机的强化理论的内容。在分析斯金纳的强化理论在激励学生学习的作用时，要联系学习的内在动机和外部动机的分类的内容，既看到强化对外来动机的激发作用，又要看到它对内在动机的削弱作用。

三、 简答题(总题数：1，分数：2.00)

21.简述罗杰斯关于学习与教学的论述。

（分数：2.00）

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正确答案：(正确答案：(1)罗杰斯的学习观：有意义的自由学习罗杰斯认为，可以把学习分成两类，一类学习类似于心理学上的无意义音节的学习。罗杰斯认为这类学习只涉及心智，是一种“在颈部以上”发生的学习，它不涉及感情或个人意义，与完整的人无关。另一类是意义学习。所谓意义学习，不是指那种仅仅涉及事实累积的学习，而是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。判断是意义学习还是无意义学习的依据是学习对于个人来说是否是有意义、有价值的。自由学习是指学习者敢于涉猎未知的、不确定的领域，自己有做出抉择的勇气。 (2)罗杰斯的教学观：学生中心的教学观——非指导性教学罗杰斯提出了以学生为中心的教学思想，强调将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教。他认为，学生们各有求知向上的潜在能力，只需设一个良好的学习环境，他们就会学到所需要的一切。因此，他将其非指导咨询理论中的三个基本条件引进教育领域：真诚一致，即在师生关系中，教师应该是一个表里如一、真诚、完整而真实的人；无条件积极关注，即对一个人表示看重、认可、欣赏其价值，而且这种感受并不以对方的某个特点、某个品质或者整体的价值为取舍、为依据；同理心，即设身处地，感同身受。罗杰斯认为，积极的人际关系可以促进个人成长，而教师的角色就是辅导者，只要师生关系良好、观念共享、坦诚沟通，学生就会对自己的学习负责。)