初中语文教学中的读写结合策略

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浅谈初中英语教学中的读写结合策略

作者：唐益萍

来源：《新课程·中旬》2013年第03期

摘 要：在初中英语教学中，阅读与写作是密不可分的一个整体，两者之间有着极为重要的相互促进作用。在传统英语教学中，许多教师将阅读与写作孤立开来，既不利于培养提高学生的阅读能力及写作能力，又不利于英语教学效率的提高。因此，在初中英语教学中，教师应切实将阅读教学与写作教学结合起来，在提高学生英语读写能力的同时，提高英语教学效率。

关键词：初中英语；阅读教学；写作教学；策略

在初中英语教学中，阅读是写作最有力的支撑点，阅读为写作提供了丰富的写作素材以及多种写作方法，可见阅读对于写作确实有很大的促进作用。而写作又能充分促使学生进行写作，有助于拓宽学生的阅读范围。因此在初中英语教学中，阅读与写作不可分割，相辅相成。在初中英语教学中，如何有效进行读写结合呢？笔者认为可以通过仿写、缩写以及读后感等几个策略达到英语教学中的读写结合，从而有效提高学生的读写能力以及英语教学效率。

一、积极仿写

模仿是学习写作的最初形式，因而在初中英语教学中，教师在进行阅读教学时务必有意识地引导学生掌握整个文段的谋篇布局、词句运用等方法，体会作者表情达意的技巧，以便于引导学生积极进行仿写，并在仿写中有所创新。具体而言，仿写可以通过以下策略进行。

1.流畅地复述课文

在英语阅读教学中，教师应引导学生积极阅读课文到能流畅地复述课文。这样，有助于学生加深对课文内容的理解，并有效巩固所学的相关英语短语、词句等等，进而有效培养学生的思维能力及口语表达能力，为之后的写作奠定良好的基础。

2.养成信息记录的习惯

在初中英语教学中，教师可以结合教学内容设计一些表格来让学生进行填写，或者设计图片让学生进行描述，之后让学生将相关表格信息或者图片信息转换为文字，可以是口头文字也可以是书面文字。在这个过程中，可以培养学生的各种能力，如，概括能力、略读能力、归类能力等等，最终促进写作能力的提高。

初中语文“读写结合”的教学策略

【关键词】初中语文 读写结合

教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04A-

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在初中语文教学中，阅读教学和写作教学是相辅相成、相互促进的。学会阅读是学生提高写作能力的基础，而学生的写作又是阅读能力的体现。因而初中语文教师在教学中进行“读写结合”教学非常有必要。但在实际教学中，一些教师在进行“读写结合”教学时形式单一，不能很好地提高学生的写作能力。如何在教学中践行“读写结合”教学，是摆在教师面前的难题。下面笔者对此提出相应的教学策略。

一、注重语言积累，为写作打下良好的基础

语文课程标准指出：“语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。”积累是语文教学的硬道理，学生只有积累了丰富的语言素材，才能在写作中自如地运用。

阅读是积累的根本方式，教师应在教学中留给学生足够的时间来品读文本。人教版语文教材七年级上册第四单元的课文从不同角度写出了作者对生活的思考，以及对美好人生的礼赞。在教学这个单元中的《紫藤萝瀑布》《走一步，再走一步》等课文时，教师要着重让学生练习默读，力求做到眼到、手到、心到，并学会圈点勾画的方法，对于课文中“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下”“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”等精彩的写景语句，教师要让学生细细品读，体会这些语句的妙处。教师除了注重让学生进行品读，还应重视背诵，教给学生基本的背诵方法，如主导词背诵法和提纲背诵法等，让学生对课文中精彩的文句加以背诵记忆。在完成课程标准规定的背诵篇目的基础上，教师可增加背诵量，在每个单元挑选除课程标准规定以外的3―4个精彩片断让学生熟读成诵，并进行检查。长期坚持，会大大强化学生的语言积累，为写作打下良好的基础。

二、重视仿写训练，让学生学会迁移运用

- 1 - 关于初中语文读写融合教学策略

近些年来，语文教学正在从传统的以教授文字文化为主的教学模式，转向以读写融合为主的教学模式。为了使学生更好地理解和使用语言，提高学生的语文技能，同时促进全面发展，语文教师应采取相应的教学策略，进行读写融合的教学。

首先，语文读写融合教学的目的在于提高学生的语言能力。基于这一目标，教师应该建立一个良好的学习环境，给学生提供充足的机会去学习和操练语言，促进学生养成良好的学习习惯，培养学生的语文素养和思想境界，同时也能够激发学生的学习兴趣。

其次，语文读写融合教学应该以激发学生思维为主，引导学生学习和理解语文课文，并提出许多有利于学生思考和发展的问题。教师可以以一个主题来组织一个完整的课程，充分激发学生对中国文学等文艺作品的欣赏能力。

第三，语文读写融合教学应该以培养学生独立思考和解决问题的能力为目标。教师可以尝试创设一些可以自主探究的场景和情境，让学生在实际情境中探究问题，增强学生的动手能力和独立思考能力，让学生拥有跟步融入社会的能力和能力。

第四，语文读写融合教学应该重视学生的综合能力的培养。教师应该采取一个有效的综合能力培养方案，给学生提供一个发挥自身长处的平台，让学生在语文课堂上不断学习前沿知识，拓展思维，学习更多的文字文化和社会知识，在融入社会的过程中成长。

最后，语文教学应该以学生的发展为中心，在实施语文读写融合 - 2 - 教学时，教师应该特别注意板书的设计，既要能激发学生的兴趣，激发学生的思维，又能给学生以持续的改进和进步的机会，让学生在学习中能够不断成长。

以上就是关于初中语文读写融合教学策略的讨论。语文教师要根据学生的特点，积极采取有效的措施，培养学生的语文能力，提高学生的综合能力。以尊重学生为本，以全面发展为核心，实施一系列有效的语文读写融合教学策略，推动学生全面发展。

语文教育质量的提高，无疑需要教师不断创新思考，采用各种有效的教学策略，使学生有更多的读写机会，全面提高学生的语言能力，提高学生的思维能力，把语文课堂活跃起来，让学生在欢乐的学习环境中学习，从而有效提高学生的学习效果。

浅谈小学语文阅读中读写结合的策略

“读书破万卷，下笔如有神”形象地体现了阅读与写作的关系；阅读是吸收，写作是表达。从阅读中学习写作，是习作的一条重要途径。同样，习作教学也会对阅读教学起到促进作用。现就小学语文阅读教学中如何进行读写结合谈谈自己的看法。

1.以读悟写，模仿习作

心理学研究表明，模仿是一种心理现象。因此，我们在小学语文阅读教学中可以以范例的章法为章法，依章循法地引导学生从事写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，提高读写能力。当然，仿写应该是多元的，有弹性的，宽容的，不反对学生个性化表达自然地将儿童天真幼稚的口头语言与成人规范文雅的书面语言融合起来。这样，让学生在表达中得到快乐，在以后的学习中乐干表达，也乐于习作。

2.以写促读，创新读写

(1)想象法。

《语文课程标准》指出，阅读是教师、学生、文本之间的多重对话，阅读应是学生与文本、教师进行思维碰撞和心灵交流的动态过程。许多课文受表达和篇幅的限制，留下许多想象的空间。不要小看这想象的空间，鲁迅先生曾说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，

他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”可见把想象和创造的乐趣还给学生，学生的作文就会兴趣盎然、生动活泼、色彩鲜明。因此教师可以根据文中描写简约的内容，让学生联系课文内容和生活实际，展开大胆的想象，拨动他们的情感心弦，鼓励学生大胆创编，从而丰富了学生的语言，使学生更准确地理解了文章的内容，也提高了语言文字的运用能力。如我执教的《田忌赛马》一课时，引导学生展开想象把齐威王“得意洋洋”的言行写一写，让学生在阅读中学习习作。

(2)评价法。

《语文课程标准》指出，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。崔峦教授在《课程改革中的语文教学》中指出：中小学生的阅读理解能力由词汇量、句意整合、推理理解、归纳概括、情感体会、评价赏析、综合运用等7个构成。因此，阅读教学还要结合语言的学习，在整体感悟的基础上，不断提高分析概括和品评积累的能力。在小学语文阅读教学中引导学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”类文章，抒写学习所得、所思等，既有利于培养学生批判性阅读习惯，更有利于提升学生的读写能力。