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小学语文词语教学的问题及改进策略分析小学语文词语教学是语文教学中的重要内容之一，它直接关系着学生的词汇量和语文水平的提高。
然而在实际教学中，我们也常常会遇到一些问题，比如学生记忆能力差、词义理解不深等。
本文将通过分析小学语文词语教学的问题，并提出一些改进策略，以期能够更好地帮助学生提高词汇量和语文水平。
一、问题分析1. 学生对词语的记忆能力差小学生的认知能力、记忆能力还不够成熟，因此很容易遇到记忆困难的问题。
尤其是对于一些生僻的词语或者是近义词、反义词，学生往往会产生混淆或记错的情况。
2. 学生对词语的词义理解不深有些学生对词语的词义理解往往停留在表面，只是停留在字面意思，缺乏深入的理解和应用能力。
比如对于一些抽象词语或者比喻性的词语，学生往往无法准确理解其含义。
3. 教学方式单一传统的语文词语教学方式往往局限在老师讲解和学生背诵的范围内，缺乏趣味性和互动性，容易让学生觉得枯燥乏味。
二、改进策略分析1. 打破传统教学方式，增加趣味性在词语教学中，老师可以引入一些趣味性的教学活动，比如游戏、故事、歌曲等，使课堂更加活泼有趣。
这样可以增加学生的参与度，提高学习积极性和学习兴趣。
2. 联系实际生活，拓展词语使用场景在教学过程中，老师可以通过让学生观察周围的环境和生活，拓展词语在实际生活中的使用情况，帮助学生更好地理解词义。
比如通过观察家庭、学校、社会等场景，引导学生学会正确运用词语。
3. 注重词语的联想和拓展在教学过程中，老师可以通过启发学生进行联想和拓展，帮助学生更好地理解词语的含义。
比如通过图片、视频等多媒体资料，引导学生展开联想，从而深入理解词语的含义和用法。
4. 多角度多维度的教学，提高学生的词汇记忆在教学过程中，老师可以通过词义解释、词义练习、词语搭配练习等多方面多角度的教学手段，帮助学生加深对词语的理解和记忆。
5. 搭建多种资源的教学平台在词语教学中，老师可以充分利用多种资源搭建教学平台，比如网络课堂、图书资料、电子词典等，帮助学生更好地进行词语学习和查阅。
小学语文教学中的词语教学方法总结词语是语文教学的基础，通过有效的词语教学方法，可以帮助学生提升词汇量和词语应用能力，提高阅读理解和写作表达的水平。
本文将总结小学语文教学中的词语教学方法，以期帮助教师们更好地进行教学。
一、词语分类教学法在小学语文教学中，教师可以根据词语的分类特点进行教学，比如词性分类、词义分类等。
通过分类教学可以帮助学生更好地理解和记忆词语。
（一）词性分类教学：将不同词性的词语进行分类教学，如名词、动词、形容词等。
教师可用实物、图片等形式展示不同词性的词语，并引导学生进行分类讨论，从而帮助学生理解词性的概念和辨别各种词性。
（二）词义分类教学：将相近词义的词语进行分类教学。
教师可以先引导学生发现并总结相近词义的词语，然后组织学生进行分类讨论和归纳，最后通过活动或游戏等形式复习和巩固。
二、情境教学法情境教学法是一种通过营造特定情境进行词语教学的方法，它能够激发学生的学习兴趣，并帮助学生更好地理解和运用词语。
（一）阅读材料营造情境：教师可通过选取具有特定主题或背景的阅读材料，引导学生在阅读中了解和运用其中的词语。
例如，在讲解动物词语时，教师可以选择寓言故事或动物科普文章，并通过提问、讨论等形式激发学生的学习兴趣。
（二）角色扮演情境：教师可以设置情景、角色和任务，引导学生在情境中运用词语。
例如，教师可以组织学生参与角色扮演活动，让他们扮演特定的角色并运用相关词语进行对话，从而帮助学生在实际场景中理解和应用词语。
三、词语搭配教学法词语的搭配是语文学习中的重要内容之一，通过词语搭配教学可以帮助学生掌握不同词语之间的搭配规律，提高写作表达的准确性和流畅性。
（一）固定搭配教学：教师可以针对常见的词语搭配进行教学，如“好好学习”、“一点儿也不”等。
通过示范和讲解，帮助学生理解和掌握这些常用的固定搭配，并引导学生进行仿写练习。
（二）搭配用法归纳：教师可以引导学生自主发现和总结不同词语之间的搭配规律。
小学语文词语教学的方法（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学语文教师对于词语的教学反思词语是语文学习中一个重要的组成部分，掌握好词语的使用和运用对于学习者的语文水平提升至关重要。
作为一名小学语文教师，我深刻反思了自己在词语教学上的经验和不足，意识到了一些值得改进和加强的方面。
在这篇文章中，我将分享我对于词语教学所进行的反思和改进措施。
首先，作为语文教师，我们需要注重词语教学的系统性和持续性。
词语的学习不应该只停留在某一知识点的传授上，而应该构建起一个完整的体系，将词语的教学与其他语文知识点相结合，让学生能够系统地吸收和运用所学的词汇。
为了做到这一点，我会设计一个长期的教学计划，合理安排每个学期的词语教学内容，确保学生能够全面、系统地学习词语。
其次，为了激发学生学习词语的兴趣和动力，我会采用多种教学方法和手段。
传统的背诵和默写可以作为基础，但更重要的是要引导学生主动参与词语的学习过程。
例如，可以通过游戏方式让学生在课堂上合作解释词义、拼写词语等，这样不仅能够培养学生的团队合作精神，还能够加深对词语的理解和记忆。
同时，我也会鼓励学生在课外阅读中积累词语，提高他们在不同语境下的理解和应用能力。
此外，为了帮助学生更好地记忆词语，我会注重词语教学的巩固和复习。
在教学中，我会设计一些巩固练习，例如词语填空、句子改错等，让学生在不断的巩固中掌握词语的用法和搭配。
同时，我会利用课堂时间进行复习，例如利用游戏、小组讨论等方式复习上节课所学的词语，让学生能够记忆更加深刻和持久。
另外，我还意识到在词语教学中，注重培养学生的词语运用能力是非常重要的。
仅仅掌握词语的意思是远远不够的，学生需要学会在适当的语境中灵活运用这些词语。
因此，我会设计一些情境任务，例如写作、演讲等，让学生将所学的词语运用到实际的场景中。
通过实践的锤炼，学生能够更好地理解词语的含义，提高运用词语的能力。
综上所述，我对小学语文教师在词语教学中的反思主要包括：注重系统性和持续性教学、多样化的教学方法和手段、巩固和复习以及注重培养学生的词语运用能力。
小学语文词语教学的方法（集锦7篇）小学语文词语教学的方法第1篇一、表象、直观解释字词法对于六种造字法，我认为对于小同学来说，不必去说明其深刻的造字原理，只能在形象化的教学中，让同学潜移默化地理解，如，在教“撼”这个字的过程中，老师可以让同学明白提手旁的字大多跟手有关。
“撼”是摇动，用什么来摇，当然是手。
再如，“川”是河流，那么“络绎不绝”，即像河水一样不断止，形容人马、车辆等往来不止。
再譬如，“三点水”跟水相关，“足字旁”和脚有联系。
诸如此类可以让同学先从字形上来理解字词的表意，再进一步理解其深刻的含义。
或许这样比单纯让老师来反复讲解字词的含义要生动一些。
表示事物名称，有同学不谙习的词语，可以用实物、标本、幻灯片等，使同学察看事物的形象，得到清楚地认得。
二、反义释词法汉字从形式到内容有丰富的内涵，真让人有望洋兴叹的感觉，所以不可能给每一个字词来一个精准的定义，特别是对小同学而言更不可能生搬硬套地解释词语，对于有些词语的意思相像是只能意会不能言传的，可以启发同学说出其相反的意思。
假如同学能说出其反义词来，证明他对该词语已理解，无须再给这些词语精准的定三、运用造句法来解释词义同样的道理，有些词语词义比较抽象，特别是一些成语，我过去常用的方法是让同学去背一些词语的意思，认为这样就是让同学把握了。
其实，并不是这样的，碰到词义相近的词语同学就简单混淆。
最好的解释方法是让同学用这个词语说一句话，假如同学能恰如其分地运用这个词语来说一句话，说明已理解了这个词语。
这样就不必让同学去背词语精准的定义了。
四、结合课文理解词义法汉语中一词多义的情况很多，有的词有两三种意思，有的词甚至有七八种意思。
教学词义是为了理解课文，这就要知道同学切实理解词语在课文中到底是什么意思，而且在很多情况下，词语的意思可以从上下文中琢磨出来。
例如，在《我的伯父周树人先生》一课中有“追悼”这个词，课文还实在描写了人们致敬、失声痛哭、送挽联、送花圈等。
探究小学语文词语教学中存在的问题及改进策略小学语文词语教学是语文教育中的重要环节，对学生的语言表达能力和阅读理解能力有着重要的影响。
在实际的教学中，我们也会发现一些问题，比如词语教学缺乏趣味性，学生掌握程度不高等。
本文将探究小学语文词语教学中存在的问题，并提出改进策略。
一、存在的问题1. 缺乏趣味性小学生的注意力往往比较容易分散，传统的词语教学方式过于枯燥，缺乏趣味性，容易让学生失去学习的兴趣。
2. 学生掌握程度不高在实际教学中，我们常常发现学生掌握词语的程度并不高，甚至在语文课堂上反复学习的词语，学生也很难在阅读或写作中正确运用。
3. 缺少有效的巩固方式词语教学往往停留在课堂上，缺少有效的巩固方式，导致学生很难将所学的词语牢固掌握。
二、改进策略1. 增加趣味性针对词语教学缺乏趣味性的问题，我们可以增加一些趣味化的教学方法，比如通过歌谣、游戏等形式来教授词语，使学生在轻松愉快的氛围中学习词语，增加学习的兴趣。
2. 知识融会贯通词语的学习需要融会贯通，教师可以结合学生的日常生活、阅读素材等，向学生展示词语的实际运用场景，让学生在实际语境中理解词语的含义和用法，从而加深记忆。
3. 注重词语的积累和运用在词语教学中，我们应该注重词语的积累和运用。
可以设置词语积累卡片，每周选择一些常用的词语，让学生自主积累并进行运用，通过朗读或写作的方式来巩固所学的词语。
4. 多样化的巩固方式为了让学生能够更好地掌握所学的词语，我们需要提供多样化的巩固方式。
可以利用语言游戏、词语拼图、语境填空等方式来巩固学生的词语知识，让学生在不同的方式中感受到词语的魅力，从而更好地掌握词语。
5. 引导学生自主学习在词语教学中，我们应该引导学生形成自主学习的习惯。
教师可以通过布置一些词语阅读任务或写作任务，让学生在实际的阅读和写作中运用所学的词语，从而提高学生的学习主动性和自觉性。
6. 借助现代技术手段在当今数字化的时代，我们可以借助现代技术手段来进行词语教学。
改进小学语文教学方法的具体措施小学语文教学是培养学生语言表达能力和阅读理解能力的基础阶段，因此教学方法的优化对学生成长发展至关重要。
以下是改进小学语文教学方法的具体措施：1.注重启发式教学：通过提问、讨论、演示等方式激发学生的学习兴趣和思考能力，引导他们主动参与课堂互动。
教师不仅是知识的传授者，更是学生的引路人和启发者。
2.创设情境，激发学习内驱力：让学生在生活实际中感受到语文学习的意义和价值，给予他们感知、体验和表达的机会，从而激发学习兴趣和内驱力。
3.培养阅读兴趣和习惯：将阅读纳入到日常学习中，鼓励学生广泛阅读各类文学作品和非文学作品。
同时，教师要引导学生运用适当的阅读策略，提高阅读理解能力。
4.多媒体辅助教学：利用多媒体资源，如图片、音频、视频等，为学生呈现生动、直观的教学内容，增加教学的趣味性和互动性，提高学生的学习积极性。
5.个性化教育：针对学生的差异性，采用灵活多样的教学手段和教材，量身定制的教学计划。
通过分班、分组，根据学生的兴趣和水平进行不同程度的培养，提高每个学生的学习效果。
6.互动式学习：采用合作学习、小组讨论等方式，促进学生之间的交流和合作，提高学生的思维能力和应用能力。
教师可以布置一些团队项目或小组研究，让学生在合作中学会互相帮助和倾听。
7.形成性评价：注重对学生学习过程的评价和指导，通过考察学生对知识的理解和运用能力，鼓励学生从错误中吸取教训，不断提高自己的语文素养。
9.开展课外活动：定期组织语文知识竞赛、朗诵比赛、写作比赛等活动，激发学生学习语文的兴趣和动力，培养他们的自信心和表达能力。
10.关注语文教学研究：教师应定期参加语文教学研讨和培训，学习和借鉴先进的教学理念和方法，不断提升自身的教学水平。
通过以上的改进措施，可以更好地引导和激发学生对语文学习的兴趣和热情，培养他们的语言表达能力和阅读理解能力，为学生的全面发展奠定坚实基础。
小学语文词语教学的问题及改进策略分析小学语文是学生基础教育的重要组成部分，词语教学是小学语文教学中重要的一环。
然而，在当前语文教育中，词语教学存在一些问题，如课程设计不足、缺乏细致的教学方法、学生动手能力不强等。
为了有效改进小学语文词语教学，本文将从问题原因、改进策略两个方面进行分析。
一、问题原因1. 课程设计不够充分小学语文教材在词语教学上往往只是列出一些生僻或难记的词汇，让学生背诵。
缺乏与学生实际生活经验相结合的内容，难以引起学生兴趣，也不利于学生记忆和运用。
2. 教学方法不够细致在小学语文课堂中，老师往往只是简单地讲解词语的意义和用法，并让学生记忆。
但是，这种传统的教学方法往往不够生动和趣味性，容易使学生产生学习疲劳。
3. 学生动手能力不强小学生的动手能力与思维能力发展不均衡，导致他们很难通过手工创作、拼贴等方式将词汇学习与实际生活融合。
这样一来，学生的学习可能会停滞不前，难以持续进步。
二、改进策略针对以上问题，我们可以采取以下策略：在小学语文教学中，教师需要根据学生的年龄和实际生活需求，进行课程设计。
课程内容应该注重让学生体验各种真实情境中的语言交流，并且应该紧密结合学生自己的生活经验，同时注重内容的实用性。
传统的词汇教学方法往往不够生动，成效也不够显著。
因此，教师可以在课程中采用多种形式和方法，如角色扮演、故事阅读、游戏等，来加强学生的记忆、理解和运用能力，从而更好地实现词语教学的效果。
为了提高学生动手能力，教师可以利用各种学习资源和活动方式，引导学生积极参与各种语言活动，如写作、朗读、手工制作等。
通过这些实践活动的开展，学生可以更好地将语言知识运用到实践中，提高语言交流的技能。
结论：综上所述，小学语文词语教学的问题在于课程设计不够充分，教学方法不够细致，学生动手能力不强等。
因此，我们可以采取加强课程设计、创新教学方法、提高学生动手能力等策略来改进小学语文词语教学，从而更好地促进学生语文素养的提高。
小学语文词语教学的问题及改进策略分析一、问题分析小学语文词语教学存在以下几个问题：1. 学生记忆力差：小学生的记忆力尚未完全发展，对于大量词语的记忆存在困难。
在词语教学中，学生常常因为记不住词语而产生抵触情绪，影响学习效果。
2. 学生缺乏兴趣：小学语文词语多为单词，抽象性较强，缺乏趣味性。
学生对于枯燥的记忆工作缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
3. 教学方法单一：许多教师在语文词语教学中只依赖传统的板书和讲解，缺乏多样性的教学方法。
这种教学方式无法激发学生的学习兴趣，无法充分调动学生的积极性。
二、改进策略分析针对上述问题，可以采取以下改进策略：1. 创设情境，增强记忆效果：在教学过程中，可以通过创设情境的方式增加词语的记忆效果。
在教授水果的名称时，可以模拟市场场景，让学生扮演买家和卖家，通过交流的方式记忆水果的名称。
2. 增加趣味性，提高学习积极性：在语文课堂中，可以增加一些游戏化的元素，增加学习的趣味性。
可以设计词语接龙游戏，让学生通过接龙的方式记忆和掌握词语。
3. 多媒体辅助，提升教学效果：在语文词语教学中，可以借助多媒体技术，如幻灯片、视频等，丰富教学内容，提升教学效果。
可以通过播放词语相关的视频动画，引起学生的兴趣，增强记忆效果。
4. 拓展教学资源，提供词语示例：为了帮助学生更好地理解和记忆词语，可以拓展教学资源，提供具体的词语示例。
在教学“好客”一词时，可以通过讲述一个与好客相关的故事，给学生直观的理解和记忆词语。
5. 建立学习小组，促进互动合作：为了提高学生的学习兴趣和积极性，可以建立学习小组，让学生在小组中互相交流和学习。
小组内可以进行讨论、问答、角色扮演等活动，提高学习的效果。
6. 注重巩固和复习，提高记忆储备：在词语教学中，应注重巩固和复习，提高学生的记忆储备。
可以通过词语记忆游戏、歌曲、口诵等方式加深记忆印象，帮助学生牢记词语。
7. 三维教学，综合发展：在词语教学中，应注重培养学生的听、说、读、写的能力。
改进小学语文词语教学方法词语教学是语文教学的重要内容之一，词语教学的效果直接影响到学生对语文的遣词造句能力。
今天小编给大家分享一些改进小学语文词语教学方法，希望对您有所帮助!1改进小学语文词语教学方法一、联系上、下文，理解词语。
1、联系上、下文词句义，直接感知词语意。
一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。
2、联系上、下文语句间关系，理解词语。
语句间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。
最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语。
3、联系上、下文语句所述故事情节的发展，理解词语。
这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。
此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。
教师可抓住契机，可利用故事发展情节来理解词语。
二、运用比较法，理解词语叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。
”因此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的法文法。
1、近义词比较：就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感，态度，价值观。
这样的教学设计，不但让学生精准地把握了词语的意思，而且引导学生联系生实际，看珠宝、看布匹的情境中，两个词语的微妙差别得以辨析，恰当好处。
2、异词比较：就是不同两个词语之间的比较，形成强烈的对比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。
3、同词异义：指同时一个词，用在不同的句子中所表示的意义不同。
教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。
这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。
三、演示法，理解词语：1、学生演示：有人说：“儿童是天生的演员。
”的确，小学生特别喜欢模仿和表演。
因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。
有人说：“看到的不易记。
听到的容易忘，动手做才能学得会。
”此话不假。
体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。
2、教师演示：教师演示，包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。
使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。
教学实践证明，电教手段的使用是优化释词过程的重要途径。
四、联系生活实际理解词语小学生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。
有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已理解掌握了这些词语。
但更多的信息与书面词语并未建立联系。
当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。
五、分析词语的形体、构成，理解词语。
常言说：“读书百遍，其义自见”。
朗读是一种复杂的心智过程，它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，在情感体验上得到一次升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。
1、分析字词的形体，理解词语。
在朗读中，读准字音，分析字形，在具体的语言环境中理解词义，真正做到汉字音、形、义的统一。
汉语词的构成可分为单纯词和合成词，利用合成词的特点，先将合成词分开，给每单纯词组词，找出适合这个合成词意思的两个意思加以合并，这个合成词语的意思就可以确定了。
六、游戏法“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。
”在词语教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激发孩子们的识字学词的兴趣，不但能增强识字学词的效果，还能培养学生多方面的能力与素养。
美学教育家朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上‘推敲’”。
因此，词语教学应渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。
这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与素养的形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国语言文化的灿烂，从而让字词教学显得情趣盎然。
2改进小学语文词语教学方法一一、结合文本，让词语意思清晰化每个词语所生存的环境是所在的课文，对词语的意思，我们不能简单地凭借工具书去理解，而要把词语放到文本当中去理解，引导学生读课文时获得对词语的感悟。
常言道：“字不离词，词不离句，句不离篇。
”王崧舟老师的一段话让我深有同感：“感人的文字光找出来是不够的，你得用自己全部的感动去品味它们、咀嚼它们，不要放过其中的任何一句话、一个词，甚至一个标点符号。
”可见，在语文教学中，只有悉心推敲、比较、品味文本用词造句与作者表情达意的精妙之处，才能让学生滋润在人文精神的知识海洋里，领略到祖国语言文字的无穷魅力。
特别是对文章关键词语的品析，足可以起到以点带面，牵一“词”而动全“篇”的功效。
所以，我们引导学生理解词语时，要让学生尽可能地从课文的具体语言环境中去揣摩词语的意思，即“联系课文”或“联系上下文”去理解。
这样的词语教学让学生从功效、感性方面去体会，胜于从字典、词典等工具书去理解。
二、举一反三，融会贯通教师从学生对文本的感悟出发，精心设计对话切入点，通过引领学生亲历文本，在与文本的对话中，内化语言材料，触动学生心灵，唤醒学生原有的词汇积累，再利用旧的词汇过渡理解新的词语，使新词在旧词的再现中融会贯通，从而使新词的意思逐渐清晰明了。
如教学《飞夺泸定桥》，一位教师是这样引导学生探究“千钧一发”的含义的：教师先引领学生深入文本，感悟红军处境的险(1.地势险要――泸定桥离水面十多米，只剩下十三根铁链2.重兵把守;3.桥头燃起熊熊大火。
)在教师的指引下，在学生充分与文本对话中，头脑便油然而生“险”字，接着教师又引导学生说出形容险的词语，此时学生触“险”生词，脱口而出：“危在旦夕”、“生死攸关”、“迫在眉睫”……在感触红军惊心动魄的险境中，学生各抒己见，平常积累的关于险的词便如泉涌而出，接着教师又引导学生回到文本情境中，“在这千钧一发的时刻”是指什么样时刻呢?此时，学生在文本语境徜徉中，在原有词语的重现中，“千钧一发”的含义就了然于胸了。
三、以演示的方法引导学生理解词语有人说：“看到的不易记。
听到的容易忘，动手做才能学得会。
”此话不假。
体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程。
有些词虽然通俗、浅显，表面看起来很容易接受，但是学生对词的领悟实际还存在一定差距，如果只简单训练，学生想真正掌握和正确运用，就比较难，甚至会产生岐义。
因此，教师在引导学生学习过程中，应该根据儿童认识规律引导学生在具体的语言环境中体会，让学生亲身演示词语的涵义，使学生在亲身的演示中感悟词语所表达的意思。
四、运用朗读方法引导学生理解词语一篇情文并茂的文章，作者是经过精心选词，准确用词表达作者的感情。
我们在朗读课文时，对表达平静、沉郁、失望情绪的词，应该读得慢一些，对表达紧张、热烈、愉快、兴奋、惊惧情绪的词，应该读得快一些。
因此，我认为理解词语更重要的方法是入情入境地朗读。
所以，教师在上课过程中，应该切忌让学生死记硬背词义，注意引导学生有感情地朗读，对一些表达作者十分强烈思想感情的词语，要反复启发，引导学生有感情地朗读，通过朗读使学生的思想得到升华，感情得到熏陶，在读的过程中逐渐理解词的意思。
五、联系实际，让词语意思活动化感悟词语鲜明的形象，体察词语中蕴含的丰富情感，我们就必须紧密地联系学生实际，联系生活实际，抓住文本中每个有深度的、有内涵的词、句、段细嚼慢研，在细节上、深度上下功夫，使词语的意思立体化、形象化、情感化、活动化。
词语横躺在文本里就是一个“僵尸”，而当它们一旦被激活了，或出现在黑板的某个练习角落，或念诵于孩子们的口语交际、用词造句中，或集结在学生的习作中，这时，词语才是活生生地“站”起来。
为了寻求这种活生生的“站词”，我们的课堂教学必须变得民主，和谐，激扬，丰富，个性和创新;而不应该总是停留在处理词语过于简单化、机械化;解析词语像套套子似的然后死记硬背;遣词造句方式要求必须统一，极不科学。
3改进小学语文词语教学方法二一、采用激趣法进行识字教学有的教师往往易采用单一的讲解、数笔画、抄写等机械的方法来进行识字教学，大大扼杀了学生的学习兴趣，造成学生的学习效果也总是不尽人意。
为了激发学生学习兴趣，提高教学效率，我在识字教学中采用了多种方法。
1、猜字谜。
如“雨点落在田地上”(雷)，“把两只手分开”(掰)，“月亮旁边出现了危险”(脆)等等。
还鼓励学生自编字谜，回家考一考家长。
2、编儿歌区分形近字。
在教学“炮”、“跑”、“泡”、“袍”等形近字的时候，我根据形声字的规律，编了一首这样的儿歌帮助学生记忆：有足会跑步，有火放鞭炮，有水吹泡泡，有衣穿长袍，用手来拥抱，张嘴来咆哮……这样学生记起来方便，学习兴趣也大为提高。
现在学生已经会自己模仿着编儿歌了。
3、换部首识字法。
在教学中我经常采用这种方法帮学生加深记忆。
如：我在教学“猫”这个字时，我让学生说说它还可以换哪些偏旁，分别组成什么字。
学生在思考的过程中，及回顾了以前的生字，又通过编儿歌的方法对这些字加以区分，可谓印象深刻。
当然，在识字教学中，我不仅仅采用了这些方法，还有释义法、口头组词法、加一笔减一笔的方法等等。
总之，教师要尽可能激发学生的兴趣，让学生学会自主学习，轻松地记忆生字。
二、引导学生联系现实生活理解词语一个词语，它代表着一种情感、一种信息、承载着一种文化。
它源自于生活，而又用于生活。
如：人类的祖先在长期与自然搏斗的过程中，学会了采集、狩猎、捕捞。
这既是一种生产劳动情景的体现，又是一种文化的传承。
“采集”就是采收积累，“狩猎”就是围堵捕杀，“捕捞”是用渔网在河中围猎鱼类将其拉上岸。
它为我们展示了祖先们劳动生产的画面。
同时又将人类的文明，历史文化的发展传递给了后世子孙。
又如，生活中我们都有不同的情感，“喜、怒、哀、忧”。
当遇上好事、会让我们心里舒畅，便有了“喜悦”，摊上不顺意、无奈气恼的事这就有了“愤怒”，经历痛苦和打击自然感到“悲哀”，苦闷不能排解，终酿出“忧愁”。
可见词语源于生活，反映生活。
学生初学词语时，我们为何不能从具体的生活情景入手，来引导学生去感知生活，总结归纳，增长知识呢?再如，教“鸟语花香”这一词，可以带学生去到公园、山林里感受一下春天的气息，把自己体验到的感受用语言来描述：树上鸟儿在欢快地鸣叫，山坡上、花园里朵朵花儿在竞相开放，散发着浓浓的香气。
