新课程新课标新高考关系

新课标高考安排
根据教育部发布的最新政策，新课标高考安排已经确定，将对即将参加高考的
学生产生重大影响。

根据新课标高考安排，高考科目和考试形式将发生一些改变，以下是具体内容：
首先，新课标高考将采用全国统一命题，命题质量将更加高质量，更加符合新
课标的要求。

考试内容将更贴合新课标要求，注重考查学生的综合能力和创新思维，更加注重考查学生的综合素质。

其次，新课标高考将增加一些新的考试科目，如信息技术、人工智能等，以适
应现代社会的发展需求，考查学生对新兴科技的了解和运用能力。

另外，新课标高考将注重考生的综合素质评价，将会增加一些综合素质评价的
考试科目，如体育、美术、音乐等，考生将不仅仅是在学术方面的表现，还需在综合素质方面有所表现。

此外，新课标高考将会采用更加科学的评分标准，更加公正、客观地评价学生
的考试表现，避免了一些主观因素的干扰，确保了考试的公平性和公正性。

总的来说，新课标高考安排的改变将更加符合现代社会的需求，更加注重学生
的综合素质和创新能力，更加科学、公正地评价学生的考试表现，对学生的发展将会产生积极的影响。

希望广大考生能够根据新的高考安排，认真备考，取得优异的成绩，实现自己的梦想。

祝愿所有考生都能够在新课标高考中取得优异的成绩，开启美好的未来！。

新课标新教材新高考背景下的高中数学教学研究【摘要】在当前新时代的背景之下，高中新课程改革正在进入一个新的阶段，2022 年前全国普通高中将全面实施新课程、新教材。

这一改革政策的实施，必将对高中学校教育教学管理提出新的要求，带来新的挑战。

面对这一影响深远的高考制度改革，作为高中一线教师应该如何应对变革，是目前亟待解决的重要问题。

【关键词】新课标；新高考；高中数学；教学研究新高考政策的出台与实施，对高中教师提出了全新的挑战，教师要不断调整教学方式，以满足新高考要求和高中生的学习需求。

对于数学教师来说，其所面临的挑战更多，新高考的实施以及新教材的编写要求教师更加注重对学生学科核心素养的培养，要不断创新教学方法，逐步提高学生的数学能力与核心素养，帮助学生从容应对高考。

针对此，笔者在本文详细阐述了如何在新课程、新教材与新高考背景下开展数学课堂教学活动。

一、高中数学教学的现状和不足(一)课程内容实用性不强长期以来，高中数学教学内容注重教材内容，围绕高考大纲，大多数是以单纯的理论知识讲解为主，辅助一定的习题练习来完成。

存在教学内容与实际运用之间脱节的问题。

在即将到来的新高考时代，这样的教学模式在教学内容和整体思路上存在明显的僵化和滞后。

同时，数学教学与其他学科之间的沟通联系很少，没有很好地体现数学作为基础性学科的作用。

(二)教学方式创新性不强传统的课堂以教师讲授、学生接受为主，整个教学过程中，教师直接掌控课堂的内容和教学的进行，学生只是被动接受，师生的互动交流很少。

而对于数学这种理论性、抽象性很高的学科，这种一边倒的单向知识传输方式，很容易让学生产生疲劳厌倦情绪，进而逐步降低学习数学的兴趣和动力。

(三)训练方式灵活性不强目前的数学学科课后训练主要以题海战术为主，用大量的习题训练实现教学内容的巩固提高。

但这种机械性和重复性太强的训练方式，容易造成学生学习积极性和主动性的减弱，也会制约学生创造性思维的发展。

二、新课标新教材新高考背景下的高中数学教学研究(一)注重问题探究高中数学题目难度比较大、逻辑性比较强，学生仅仅依靠死记硬背公式、定理是无法灵活解决数学问题的，而是需要有技巧、有方法地分析数学问题，由此，教师需要注重问题探究，以此来激发学生的自主思考能力，养成良好的探究、思考习惯。

课标版和新⾼考版的区别⼆者的不同
⼀般来说,⾼考试卷是新课程标准的专项试卷,因为⾼考试卷是新课程标准的试卷。

那么课标版和新⾼考版的区别是什么？
五三课标版和新⾼考版的区别
5年⾼考3年模拟分为A版和B版(B版有当年的⾼考题)，⼤纲版和课标版。

⾼中湖北、四川、重庆、贵州、河北、云南、内蒙古部分学⽣和⼴西、青海所有学⽣使⽤⼤纲版，其他地区均使⽤课标版。

针对性不同：河南专⽤只针对河南学⽣针对性更强更利于河南本地考⽣提⾼成绩;新课标专⽤适⽤于所有新课标地区针对性较弱，难度与训练度是⼤众化。

课程标准：是国家课程的基本纲领性⽂件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。

本次课程改⾰将我国沿⽤已久的教学⼤纲改为课程标准，反映了课程改⾰所倡导的基本理念。

基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改⾰的核⼼⼯作。

经过近300名专家的共同努⼒，18种课程标准实验稿正式颁布，标志着我国基础教育课程改⾰进⼊新的阶段。

新⾼考指的是什么
1、新⾼考指新的⾼考规则在选⽂科理科上改⾰成选物理，历史⼆选⼀,其它科⽬学⽣⾃选。

2、普通⾼考：传统⾼考模式，⽂理分科，⽂科：语数英政史地，理科：语数英物化⽣。

3、新⾼考：新⾼考3+3（部分地区采⽤3+1+2），取消⽂理分科，选科带来的20种组合。

新高考，新教材，新课堂——新课改背景下外研新教材课堂教学浅探韩明伟中学课堂的改变是新高考的要求，同时也是新课标，新教材的要求。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确了英语学科的课程目标和课程内容，各地高考试题的设计也在不断重视对核心素养的考查，同时，根据新课标精神，各家出版社随之对高中英语教材进行修订，实现了理论和实践的结合。

2017年，天津开启新高考改革，2019年秋，高一新生迎来了新教材。

对此，一线教师最关心的必然是如何基于新课标、新教材进行教学设计，落实对学生核心素养的培养，让学生适应新高考的要求，在人才选拔的竞争中脱颖而出。

1 新课标无论是新高考，新教材，还是新课堂，都源于新课标的颁布。

新课标正式提出“培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养”（中华人民共和国教育部，2018）的课程目标，以及六要素整合的课程内容：“主题决定了语篇的语境范围；语篇是由语言构成的，并通过语言传递一个完整信息，以此阐释主题意义；语言知识包括语音、词汇、语法、语篇、语用等方面的语言知识；语言传递的信息就是各种文化知识”（夏谷鸣，2019）。

要实现核心素养的养成，就必须设计并实施包括学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生“围绕某一个具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华；同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达的效果”（中华人民共和国教育部，2018）。

2 新高考天津卷与各地和全国卷相比更稳，甚至略显保守，但是内容其实已经在稳中求变了。

例如，17-19年的阅读理解中，从具体信息到语篇组织、风格和写作手法都有所涉及；完形填空和阅读理解在词汇和语篇整体理解上都有更高要求，如完形identify/ calculate/ crisis等词汇的考查，阅读语篇更强调基于主题和语篇的各个角度和思维层次的理解，如19年3月份试卷44题考查了学生对写作方法的理解。

新课标理念下的教材与高考的关系韶关市田家炳中学——王兴勇2007年高考将是一次不平凡的高考，将是一场各个版本教材教学质量的比拼，即同一省区使用不同版本的地区将接受同一份高考试卷的检验。

作为知识传授载体的教材自然在高考前如何发挥备考的效用，倍受社会、学校的关注。

韶关是广东省唯一使用《新标准英语》的地区，人教版教材仍然在广东省占主流，如何应对2007年的高考，我们的尝试就是在为自己的前途而努力着，。

所以笔者非常关注教材在备考中的地位和作用。

一、对教材的思考1、转变教材观念，突出教材的主导地位过去的教材围绕主对话（dialogue）和主课文（text）来设计，重要词汇和语法都在隐含在对话或课文里，练习则围绕重点词汇和语法项目来设计，所以教师觉得容易把握重点，我们常这样评价老师：“教师驾驭教材能力强，挖掘教材知识点准确，突出了语言知识教学思路的特点。

”。

而新教材以话题为主线，按知识与技能的不同组合方式，以版块形式来设计。

新教材把每个单元的重点语言项目渗透到各个教学部分中，以保证学生切实加强基础知识和基本技能的训练。

如外研版NSE高中教材的V ocabulary and speaking、Reading and vocabulary和Listening and vocabulary这三个版块。

新课标理念下的教材遵循多元教学大纲（multi-syllabus）的设计思路，在课程设计和教材编写过程中，综合考虑语法、词汇、功能-意念、话题、情景、任务等与语言学习有关的要素，并使这些要素彼此建立联系，而不是把各种不同的大纲简单地相加而形成的大杂烩。

比如将语法知识与技能相结合、任务与功能和话题相结合。

同时，多元教学大纲在安排教学内容时，往往以一两种元素（如话题和功能）为主要线索，兼顾其他元素；如果采用多元教学大纲，那么在一个课程的不同阶段可以有不同的侧重点。

比如在初级阶段以功能为主要线索，根据功能线索选择相应的语法项目；而在相对高级的阶段则以话题和任务为主要线索，并根据话题和任务的需要来安排其他方面的内容。

新课标新课程新高考指向深度学习的“教学评”一体化的大单元教学2022年4月21日，义务教育新课标正式颁布，新课标严格意义上是当前课堂教学改革的基本需求或者综合提炼，对于做深度学习项目的学校或者接触过“教学评”一体化的老师来说，不属于崭新的事物，甚至某种程度上早已是教学常规。

当然，新课标实施是一项综合性工程，单靠某种课堂或某种策略是不可能一蹴而就的。

具体来说：以学业质量标准为核心来落实“教学评”一体化是基于新课标的学校教学改革重点。

一线教师具体如何实施教学，使新课标真正走入课堂？教学设计实施“基于深度学习的教学评一体化设计”，包含大单元设计和课时设计。

深度学习教学设计的基本要求就是要回答“为什么教”“教什么“怎么教“教到什么程度”的问题，这与义教版（2022版）的理念与要求完全一致。

“教学评一体化”即目标、教学、评价一致性原则，充分体现了“教、学、考”一致问题。

在具体教学设计上，采用逆向设计“评价早于教学活动”。

深度学习实践团队早已提出：要做现代教学设计3.0版（导学案为1.0版，“学历案”2.0版），在学习目标之后要呈现“学业质量标准”而不是仅仅聚焦“评估任务”，要实现学业质量标准“单元化”“课时化”，基于学习目标和学业质量标准为学生搭建三大学习支架，即“问题（任务）、活动（学程）、评价”设计，回答学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”问题，从而让课堂能够真正发生深度学习，实现“教是为了不教（自主学习）”的目的。

按照崔成林老师的观点，如果教师能搭建好学习支架，课堂可以做到70%或以上的时间还给学生，70%或以上的内容学生可以自主解决，70%或以上的学生能够高质量学习……课堂教学基于新课标（义教2022版）的课堂教学，必然是素养立意、深度学习，为此应该关注“三个三”：一是聚焦三大焦点问题——进阶式目标、真实问题解决、学习性评价。

这三大焦点类似于新课程改革初期基于“三维目标”的自主、合作、探究学习，是素养时代新课程标准（义教2022版）下的抓手。

新课改新教材新理念新教法应对新高考-------新课程标准下高考历史教学与复习河北省唐山市迁西县第一中学齐俊友新课程历史高考在考查学生运用知识和能力的要求方面同过去相比有了明显提高，而且高考试卷的灵活度越来越强，这给高中历史教学与复习提出了更高的要求。

作为中学历史教师应如何回应新课标引领下的新高考呢？毋庸置疑，这是每一位中学历史教师不得不面对的一大课题。

首先，教师务必做好如下两大转变：其一，由“知识型”教师向“学术型”教师转变。

伴随新课标和新高考大量地引用学术界前沿研究成果，中学历史教师在掌握丰富的基础知识之余还应及时了解学术动态并适当地开展教研活动，使自己由“知识型”教师向“学术型”教师转变。

具体方法途径有：适当地订阅相关中学历史教学刊物、广泛阅读学术性较强的相关专著、登陆学术性较强的相关网站、聆听名家讲座，领略史家风范等等其二，由单一的旧革命史观向多元的新史观转变。

与传统不同：在新课标引领下的新高考彰显了时下学界比较认可的四种史观：现代化史观、文明史观、全球史观、社会史观。

通过广泛阅读一些史学经典理论著作，使自己对新史学观念有相当程度地了解和认知，以便更好地适应新课改所引发的史学观念的巨大变化，适应新高考。

其次，教师务必做好三方面具体工作：（一）、根据课标要求利用好教材、考纲首先必须用好新课程历史教材，这里所说的用好教材就是要根据每年的《考试说明》所确定的每一个纲目，在依据新课程历史教材进行教学与复习时，不能象旧课程一样逐个展开，一一覆盖。

所谓用好历史新课程教材，就是把握好新教材当中哪些是主要的，哪些是较为重要的；哪些是属于一般过程，哪些又是属于辅助性的。

对于这些问题，教师必须做到心中有数；对于不同档次的内容，采用不同的教学方法。

凡是符合新课程课标中的内容，就是教学的重点，而许多新课程的小字部分，如果是对课标要求的解析或用材料的形式来加以说明的内容，同样要进行重点分析和讲解，如必修三第《战国时期的百家争鸣》，其课标要求有“了解孔子、荀子等思想家及儒家思想的形成。

新课标，新理念，新高考，新策略必修教案1118 21:25：：新课标，新理念，新高考，新策略——关于09年安徽新高考模式下的语文命题的思考马鞍山市第二中学张陈光阴荏苒，岁月如梭。

随着新课程改革的逐步推广，作为继山东、宁夏、广东、海南、江苏5省区之后第三批新课程改革实验区，我省与天津、福建、辽宁和浙江五个省市在2015届高考模拟将迎来新高考模式。

新课标下的高考怎样考，命题形式和试卷结构会如何变化，新课标的能力要求该如何体现在高考试卷中，我们应该采取什么对策来应对这些变化，这一系列问题引起教师、考生和家长的共同关注，也引起我们的深入思考。

这里我从语文命题的角度，谈一点认识和思考。

理论篇：《标准》、《考纲》与《方案》理念：为每一位学生的未来发展服务！着眼点：1．深刻领会“高中语文课程标准”“考试大纲”和“高考方案”精神。

2．高屋建瓴，让我们的高考命题多一些理论依据。

一、《高中语文课程标准》二、《2015届高考模拟普通高等学校招生全国统一考试考试（语文科）考试大纲》（课程标准实验版）●命题指导思想。

就总的命题思想和原则而言，新课程高考与目前的高考是一致的：指导思想是“两个有利于”，即有利于高等学校选拔录取人才，有利于推进中学素质教育。

基本原则是“科学、公平、安全、规范”八字方针。

●命题关注点。

因为这是新课程改革后的第一批毕业生，学校的教学情况发生了变化，教学理念发生了变化，知识和能力要求与以前不同，如何估计他们的知识水平和能力水平，如何衡量新课改的价值观非常关键，这是价值尺度的常模重建。

所以在总的命题思想和命题原则的基础上，新课程高考更加关注试题难度的稳定和新课改理念的具体体现，具体包括以下两个方面：一是平稳过渡。

高中新课改的实施是一个过程，是一项综合性工程，不可能一步到位，随之而来的新课程高考也不可能一步到位，它是对新课改进程的反映。

新课改后的高考要兼顾改革力度和考生、教师以及社会的承受能力，不要步子过大，应逐步到位。