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优化教学策略，提升名著阅读教学的有效性名著阅读教学是培养学生综合素质、提高语文水平的重要方式之一。
然而，在实际教学过程中，由于学生阅读理解能力参差不齐，课堂教学效果往往不尽如人意。
为此，优化教学策略成为了提升名著阅读教学的有效性的关键措施。
首先，教师需根据学生的阅读水平和兴趣爱好，选择适合的名著作为教材，并通过感性学习与理性学习相结合的方式，激发学生的阅读兴趣，进而提高学生的阅读积极性和自主性。
此外，教师应该注重引导学生积极思考，帮助学生探究名著中的道理和人生哲理，让学生从名著中领悟人生道理，提高他们的思维能力和文化素养。
其次，课堂教学中，教师应该采用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
例如，有些学生喜欢听故事，教师可以在讲述名著的情节时加入适当的生动描写和情感表达，以激发学生情感共鸣，让学生更加深入地了解名著。
对于学习能力较强的学生，教师则可以通过多种方式激发其思考，激发学生的写作创作能力，提高学生的学术水平。
此外，教师应该关注学生的学习进展情况，开展个性化教学。
针对不同学生的学字水平、阅读能力、表达能力和写作能力，制定不同的教学方案，帮助学生在阅读过程中发现自身的问题和困难，通过自我发现自我矫正，提高其阅读能力和写作能力，同时，教师也应该及时给予学生反馈和指导，帮助学生在阅读和写作等方面不断提高。
总之，名著阅读教学在提高学生语文水平和综合素质方面具有重要作用。
要优化教学策略，提高教学效果，教师需注重教学方法多样化、针对不同学生的个性化指导和反馈，帮助学生发现问题，提高其阅读和写作能力。
同时，学生本人也应该积极参与到名著阅读教学中，不断调整阅读策略和方法，提高学习效果和学习成果。
探索小学语文阅读教学差异化策略的实践随着教育的不断改革和发展，差异化教学逐渐成为教育教学领域的一个热门话题。
差异化教学旨在满足学生的不同学习需求和能力水平，使每个学生都能够得到适合他们个体差异的教学支持和资源。
在小学语文阅读教学中，差异化策略的实践尤为重要，可以帮助学生提高阅读能力和理解能力，促进整体的学习效果。
差异化教学在小学语文阅读教学中的实践主要包括以下几个方面：首先，要针对不同学生的阅读水平和能力制定个性化的教学目标和策略。
每个学生的阅读水平不同，有的学生可能已经具备了较高的阅读理解能力，而有的学生可能还处在初级的阶段。
因此，教师应该通过对学生进行有效的测评和分析，了解每个学生的具体情况，从而为他们制定相应的教学目标和策略。
对于阅读水平较高的学生，可以给予更深入的阅读材料，提出更具挑战性的问题，以促进他们的进一步发展；而对于阅读水平较低的学生，可以选择更简单易懂的阅读材料，设计更具体且有针对性的教学活动，帮助他们提升阅读能力。
其次，要充分利用多样化的教学资源和工具。
在小学语文阅读教学中，教师可以利用多样化的教学资源和工具，帮助学生更好地理解和运用所学的知识。
例如，可以通过引入图书馆、网络资源、实地考察等方式，扩大学生的阅读材料来源，让学生接触到不同类型和风格的文本，丰富他们的阅读经验。
同时，教师还可以利用多媒体教学、游戏化教学等方式，激发学生的兴趣，增强他们的学习动力，提升阅读教学的效果。
此外，要通过个性化的评价与反馈，帮助学生进行自我反思和提高。
在差异化教学中，评价和反馈是关键环节。
教师可以针对每个学生的学习情况进行个性化的评价，及时发现学生的问题和困惑，帮助他们进行自我反思和提高。
评价和反馈可以采用多种方式，如口头评价、书面评价、同伴评价等，通过及时的反馈，激励学生的积极性，促进他们的成长。
最后，要关注学生的兴趣和情感需求，创设良好的学习氛围。
在小学语文阅读教学中，学生的兴趣和情感需求对学习的积极性和效果有着重要的影响。
胸藏文墨怀若谷，腹有诗书气自华 ——关于初中生名著导读的几点思考发布时间：2022-09-28T03:39:51.109Z 来源：《教学与研究》2022年第10期作者：罗婷[导读] 学生名著阅读指导刻不容缓，如何帮助学生趣味阅读，高效阅读变得必不可缺。
罗婷厦门五缘第二实验学校摘要学生名著阅读指导刻不容缓，如何帮助学生趣味阅读，高效阅读变得必不可缺。
教师可以从学生的兴趣点出发，采用恰当的教学方法，引导学生阅读名著。
关键词初中语文名著阅读阅读书目阅读方法著名作家冰心曾说过“读书好，好读书，读好书”［1］，臧克家也曾说过“读一本好书就像交了一个益友”。
如果要看一副旧社会的风景画，可以去看《骆驼祥子》；想要品尝人生的酸甜苦辣，可以去看《简?爱》；要想走进魔幻现实主义，可以去《西游记》看一看；如果你想亲临气势磅礴的战场，那么，读《水浒传》也未尝不可。
……对于青少年来说，在自己的作品中与一个文学大师对话，对他们的成长和发展有着不可忽视的影响。
同时，《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，对于7—9年级学生，应“每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构整本书的阅读经验”［2］。
可学生们真实的读书情况却让人大跌眼镜，不禁替他们捏了一把冷汗。
而主动阅读课外名著的学生本身就很少，大部分学生是被动阅读，再加上学生选择阅读的课外书目未经筛选，那么真正有阅读文学名著的学生就更少了。
近些年，孩子们离文学名著越来越远了，因为，现实生活中的诱惑真的太多了，游戏的诱惑，手机的诱惑，各种声光电影的诱惑，足以让孩子们乐此不疲。
也因为，考试带来的压力，让很多孩子没有时间放松下来阅读文学名著。
文学名著，贯穿古今中外，浪里淘沙，沙里淘金，作为我们整个人类共同的宝贵财富，代代传承。
长此以往，我们的学生所错失的，无疑是这世间最珍贵的财富。
那么，面对这样严峻的教学形势，如何巧妙地将学生的阅读兴趣吸引过来；如何帮助学生巧妙地利用课余时间，读到足够多的课外书目；如何精心设计名著导读课，已经变得迫在眉睫。
初中阅读教学中的差异化教学方法阅读是学习的基础技能之一，对于初中学生而言，掌握良好的阅读能力对他们的学习和人生发展具有重要的意义。
然而，由于学生的个体差异，单一的教学方式并不能适应所有学生的需求。
因此，在初中阅读教学中，采用差异化教学方法成为一种有效的教学策略。
一、认识差异化教学差异化教学，顾名思义是根据学生的差异性，对学生实施不同的教学措施和教学资源，以满足不同学生的学习需求。
它强调个性化，因材施教。
初中阅读教学中的差异化教学方法主要包括任务分组、教学资源个性化运用和技术手段支持等。
二、任务分组任务分组是一种常用的差异化教学方法。
根据学生的阅读水平和能力进行分组，旨在让学生在适宜的环境下进行学习。
不同水平的学生可以共同完成一项任务，每个学生承担适合自己的角色和任务，互相合作，共同完成学习目标。
这样，学生既可以在合适的层次上进行学习，也能够相互促进、提高。
三、教学资源个性化运用在差异化教学中，教师可以通过个性化运用教学资源来满足学生的不同需求。
首先，教师可以根据学生的阅读能力和兴趣，为不同层次的学生准备不同难度和题材的阅读材料，以确保学生能够有针对性的进行阅读训练。
其次，教师可以选择不同的教学方法和教学手段，例如配有多媒体的教学、小组合作学习等，来帮助学生更好地理解和应用所学知识。
通过个性化的教学资源运用，可以提高学生的学习效果和兴趣，让每个学生都能达到最佳的学习状态。
四、技术手段支持在当今信息技术发达的时代，技术手段的运用也成为初中阅读教学中差异化教学的重要组成部分。
通过网络资源和电子教材等技术手段的支持，学生可以根据自己的需要和兴趣选择适宜的学习内容，进行自主学习。
教师也可以通过网络平台进行个性化的辅导和指导，及时解答学生的问题，帮助学生克服阅读困难。
技术手段的支持，为初中阅读教学中的差异化教学提供了更多的可能性和机遇，使学生能够更加灵活地进行学习。
五、差异化评价差异化教学的目标是为学生提供更好的学习体验和成长空间，因此，在评价方面也应采取差异化的方式。
阅读教学中的差异化指导策略引言：阅读是人类获取知识、扩展视野的重要途径。
然而，每个学生在阅读能力上存在差异，这就要求教师在阅读教学中采取差异化指导策略，以满足不同学生的需求，促进他们的阅读发展。
本文将探讨阅读教学中的差异化指导策略，旨在提供一些有效的方法和思路。
一、了解学生的阅读水平和兴趣了解学生的阅读水平和兴趣是差异化指导的基础。
教师可以通过阅读测试、个别交谈等方式，了解学生的阅读能力、词汇量、阅读速度等方面的情况。
同时，教师还应该关注学生的阅读兴趣，了解他们对哪些主题、题材感兴趣，以便在教学中选择合适的阅读材料。
二、设置个性化的学习目标根据学生的阅读水平和兴趣，教师可以为每个学生设置个性化的学习目标。
对于阅读能力较弱的学生，教师可以通过提高词汇量、培养阅读策略等方式来提升他们的阅读能力；对于阅读能力较强的学生，教师可以引导他们进行深度阅读、拓展阅读等，以进一步提高他们的阅读水平。
三、采用多样化的教学方法在差异化指导中，教师需要采用多样化的教学方法，以满足不同学生的需求。
对于阅读能力较弱的学生，教师可以使用分级阅读材料，逐步提高难度，让学生逐渐适应；对于阅读能力较强的学生，教师可以引导他们进行小组合作阅读、角色扮演等活动，激发他们的阅读兴趣和思考能力。
四、提供个别指导和反馈在阅读教学中，教师应该为每个学生提供个别指导和反馈。
对于阅读能力较弱的学生，教师可以进行一对一辅导，帮助他们解决阅读中遇到的问题；对于阅读能力较强的学生，教师可以与他们进行个别交流，深入探讨阅读材料中的问题和思想。
五、创设丰富的阅读环境为了激发学生的阅读兴趣，教师应该创设丰富的阅读环境。
可以在教室中设置阅读角落，摆放各类书籍和杂志，让学生自由选择阅读；可以组织阅读分享会、读书俱乐部等活动，让学生有机会与他人分享阅读心得和体会。
六、鼓励学生多样化的阅读差异化指导的目的是培养学生的阅读兴趣和习惯，因此教师应该鼓励学生进行多样化的阅读。
阅读教学中的差异化教育策略与方法阅读是学生学习的基础和关键能力之一，而差异化教育策略与方法的运用则能够更好地满足学生不同阅读水平和需求的差异。
差异化教育是一种个别差异化的教育方式，它以学生成绩、学习兴趣和学习能力为依据，有针对性地进行教学，以提高每个学生的学习效果和学习动力。
本文将介绍在阅读教学中应用差异化教育策略与方法的重要性，并探讨一些常用的差异化教育策略与方法。
一、差异化教育策略与方法的重要性针对学生的差异化需求进行教学，对于提高阅读教学的效果和学生的阅读能力有着重要的意义。
具体来说，差异化教育策略与方法的重要性主要体现在以下几个方面：1. 个体化的学习体验：每个学生的阅读水平和能力都不尽相同，在教学过程中，差异化教育策略与方法能够根据每个学生的实际情况进行有针对性的教学安排，使学生能够在适合自己的学习节奏下提高阅读技能。
2. 增强学习动力和兴趣：通过差异化教育策略与方法，教师可以根据学生的学习特点和兴趣爱好为他们提供有趣而具有挑战性的阅读材料，使学生能够更加主动地参与到学习中来，进而提高阅读的积极性和主动性。
3. 促进学生的个性化发展：差异化教育策略与方法可以根据学生的差异进行个性化的辅导和指导，使每个学生都有机会发挥自己的优势，弥补自身的不足。
这有助于培养学生的个性特长和才能，促进其全面发展。
二、常用的差异化教育策略与方法在阅读教学中，教师可以采用多种差异化教育策略与方法，以满足学生的不同需求和差异。
以下是一些常用的策略与方法：1. 渐进式分层教学：将学生按照阅读能力分成不同的层次，为每个层次的学生提供相应难度的阅读材料和教学任务。
通过梯度式的教学设计，让每个学生在挑战中逐步提高自己的阅读能力。
2. 合作学习：将学生分成小组进行合作学习，在小组内互相讨论、交流和合作完成阅读任务。
通过合作学习，学生可以互相借鉴、共同进步，同时培养他们的合作精神和团队意识。
3. 个别化辅导：根据学生的学习情况和需求，为他们提供个别化的辅导和指导。
浅谈初中语文名著阅读的差异教学策略【摘要】名著是民族文化的硕果，名著里讲述的精彩故事，刻画的鲜明人物，对于提高学生的语文能力和人文素养有极为重要的作用。
而目前大多名著阅读指导往往脱离了学生的个性差异。
基于学生的个性差异采取名著阅读的差异教学方式，着重从学生名著阅读个性差异的表现出发，探讨名著导读课堂进行差异教学的策略。
【关键词】名著导读；个性差异；差异教学随着新课改的推动，人们认识到名著阅读不但能提高学生的阅读能力和鉴赏能力，还对学生的自我人格的培养和个人素养的构建有着极其重要的作用。
但目前名著导读的现状仍是“机械化”、“一刀切”, 不能尊重学生的个性差异, 抑制了学生的学习主动性, 约束了学生的发展潜能。
而差异教学则是根据学生的具体情况，教师在名著导读教学的每一个环节分层设计、分层指导，从而使学生真正成为课堂的主体。
一、学生名著阅读个性差异的表现每一位学生都是特殊而不同的存在着，他们身处的家庭、环境等因素，促使了学生在阅读名著时会有各个方面的个性差异。
（一）个性间阅读水平的差异学生因其成长环境、习惯、气质类型、兴趣爱好、语文素养等方面，在阅读名著时也存在着能力、爱好、气质等个性差异。
他们的阅读速度不一，在阅读中采用的方法有的只会采用略读，有的能采用圈点勾画做到粗中有细的精读、品读。
（二）个性间阅读理解能力的差异如果对名著从情节、人物、语言、情感、手法五方面进行评价，那么，每一个学生在不同方面的阅读理解能力就有所不同。
有的学生存在着每一个方面都有一些见解，但不能深入理解。
有的学生在理解自己喜欢的作品上很强，但在自己不喜欢的作品类型上只能浅浅而读。
（三）喜好阅读名著类型的差异每个学生因为不同的成长环境、成长经历、性格特点、兴趣爱好，所以在阅读名著作品类型中有不同的喜好，也有不同的阅读表现。
学生遇到自己喜欢阅读的作品，就会集中精力细读品读，遇到自己不喜欢的作品，只会粗读甚至是不读。
这需要教师根据学生不同的特点以及需要，进行个性化的指导，让每一个学生都能做阅读的真正主人。
阅读课堂上的差异化教学策略引言阅读是学生学习的重要环节，也是培养学生综合素养的关键一环。
然而，在阅读课堂上，学生的差异化需求往往被忽视，导致一些学生对阅读失去兴趣，甚至产生抵触情绪。
因此，如何在阅读课堂中采取差异化教学策略，满足学生个体差异，提高阅读效果，是当前亟待解决的问题。
一、认识差异化教学策略差异化教学是指根据学生的个体差异，采取不同的教学方法、教材和评价方式，以满足不同学生的学习需求。
在阅读课堂上，差异化教学策略可以帮助教师更好地应对学生的差异，提高阅读教学的效果。
二、差异化教学策略的实施方法1. 分层教学法分层教学法是一种常用的差异化教学策略，它将学生按照阅读能力和兴趣水平划分为不同的层次，为每个层次的学生设计相应的教学内容和任务。
对于阅读课堂来说，可以根据学生的阅读水平，将学生分为高、中、低三个层次。
对于高水平学生，可以提供更多的挑战性阅读材料，培养他们的深度思考和批判性阅读能力；对于中等水平学生，可以提供适当难度的阅读材料，帮助他们提高阅读理解能力；对于低水平学生，可以提供简化版的阅读材料，注重培养他们的基础阅读能力。
2. 合作学习法合作学习法是指学生在小组内进行合作学习，通过互相交流和合作完成阅读任务。
在阅读课堂上，可以将学生分为小组，每个小组由不同水平的学生组成，让学生互相合作，共同解决阅读中遇到的问题。
通过合作学习，学生可以互相促进，相互学习，提高阅读能力。
同时，合作学习还可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3. 多元评价法多元评价法是指采用多种评价方式，综合评价学生的阅读能力。
在阅读课堂上，除了传统的笔试和口试评价外，还可以采用其他形式的评价，如阅读报告、阅读心得等。
通过多元评价，可以更全面地了解学生的阅读能力和阅读习惯，及时发现问题，并针对性地进行教学调整。
三、差异化教学策略的效果评估差异化教学策略的实施需要进行效果评估，以了解教学策略的有效性和改进方向。
在阅读课堂上，可以通过以下方式进行效果评估：1. 学生学习成绩的提高通过对学生的考试成绩进行分析，可以了解差异化教学策略对学生学习成绩的影响。
对外汉语阅读差异教学一、教学内容选择对外汉语阅读差异教学在内容选择上应注重实用性和文化性。
教学内容应紧密结合实际生活，选取具有代表性的文章，包括新闻报道、文学作品、科普知识等。
同时，应注重中国文化内容的融入，帮助学生了解中国文化内涵，提高跨文化交际能力。
二、教学方法调整针对不同学生的语言水平、认知风格和学习动机，教师应灵活运用多种教学方法，以满足学生的个性化需求。
例如，可以采用任务型教学法、情景教学法、合作学习法等，引导学生积极参与阅读活动，提高阅读理解能力和语言表达能力。
三、个性化阅读指导对外汉语阅读差异教学强调个性化阅读指导。
教师应关注每个学生的学习进展，根据学生的实际情况制定个性化的阅读计划和目标。
同时，应注重培养学生的阅读策略和技巧，帮助学生掌握适合自己的阅读方法，提高自主阅读能力。
四、跨文化意识培养跨文化意识培养是对外汉语阅读差异教学的重要方面。
教师应引导学生了解不同文化背景下的语言表达和思维方式，帮助学生克服文化障碍，提高跨文化交际能力。
同时，应注重培养学生的跨文化态度和跨文化意识，促进文化交流与融合。
五、评估与反馈机制建立有效的评估与反馈机制是保证对外汉语阅读差异教学质量的关键。
教师应定期评估学生的阅读理解能力和语言表达能力，及时调整教学策略以满足学生的需求。
同时，应给予学生积极的反馈和建设性的建议，鼓励学生不断提高阅读水平。
六、资源与技术支持充分利用资源和技术的支持可以有效地促进对外汉语阅读差异教学的实施。
教师可以利用多媒体教学资源如课件、视频、音频等丰富教学内容和形式。
同时，应积极探索在线教学平台的应用，为学生提供更加便捷的学习渠道和个性化学习服务。
七、教师专业发展教师专业发展是保证对外汉语阅读差异教学质量的重要保障。
教师应不断提高自身的专业素养和教学能力，以应对对外汉语教学的挑战。
教师可以通过参加培训、研讨会和学术交流活动等方式获取新的知识和教学技能，促进自身专业成长。
同时，教师还应关注对外汉语教学研究的新动态和新成果，不断更新教学理念和方法，提高教学质量和效果。
差异教学给现代名著阅读课堂提供了崭新的思
路
差异教学给现代名著阅读课堂提供了崭新的思路
在语文教学过程中，名著教学是一大难点。
以往的教学者常常会将名著课堂相对集中，初衷是为了尽量节约课堂时间，提高学生上课效率，但效果却不能尽如人意：课上学生集中度较差，缺乏学习积极性；课后检测以及最终考试情况与师生付出的努力无法对等。
长此以往，名著阅读课不能唤起学生兴趣，教师也缺乏教学热情，名著阅读成为学生面前越来越庞大的“拦路虎”，甚至会影响学生在语文学科上的长期发展。
而应新课标的要求，每学期规定的名著篇目增加，增加的国内外名篇，施教者本身都非常陌生。
想要拿下名著这座“拦路虎”，教师和学生都面临着更加严峻的挑战。
在学期范围内怎样让学生掌握名著内容，灵活应对名著考察，在考试中能做到游刃有余呢？差异化教学给初中语文名著阅读提供了一个新思路。
差异教学指的是“在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足学生的不同学习需要，以促进每个学生最大限度发展的教学。
”①世界上没有两片相同的树叶，自然也不会有两个完全一样的学生。
每个学生身上都带着不同家庭、社会、经历、教育等要素的印记，即使是同一起点的学生，在接受度和兴趣等方面也会有差异。
而在同一个班级中，学
生的语文水平参差不齐，他们的学习需要必然是有差别的。
过往“机械化”、“一刀切”的教学模式，不能尊重学生的个别差异，反而抑制了学生的学习主动性，约束了学生的发展潜能。
而差异化教学方式可以穿插在初中语文教学的多个环节中，在每个环节巩固学生基础，挖掘潜力、补充不足。
一方面，基于对学生现有语文水平的判断，学生可以得到教师针对性的指导；一方面，学生发挥主动性，在自我评价的同时与本班不同层次的同学交流合作，真正成为学习的主体。
在差异教学的指导下，让学生明白自身需要，在交流互动中对名著产生兴趣，愿意学、主动学，才能使初中语文名著阅读课焕然一新。
一.名著阅读的差异化课前准备
相比于教学者间接传授的名著内容，学生自己阅读名著获得的直观感受显然更为生动和深刻。
与其从教学者的传授中了解名著内容，品读人物形象；学生更愿意记住自己读过的内容，描绘他们想象中人物的轮廓。
学生通过直接阅读名著获得的直观感受或想象出的人物轮廓，未必精准却一定清晰有力，这就给教学者的引导提供了最佳的切入点。
因此，教学者应秉持差异化教学原则，指导学生在名著阅读课前高效完成阅读准备工作，可以说，这项工作是名著阅读教学的重中之重，其他环节都依托这一环节而存在。
第一，教学者需要帮助学生制定详细的阅读计划。
以现行人教版初中语文教材为例，每学期有两篇课内名著，要在二十周内做到熟练掌握，内容多，时间紧，前期的基础必须要打好。
阅读计划首先需要包括学生通读每本书的要求：譬如《钢铁是怎样炼成的》，就可以限定学生在2周内阅读完毕，每天阅读一到二章，阅读的同时在书上做圈点勾画和标注。
每阅读完一章就记录下本章重要人物、概括故事情节，并将重要的人物和情节做成读书卡片，通读完毕之后汇总成为学生自读成果。
再如学习《朝花夕拾》的时候，每篇散文相对孤立，但同样要求同学每两天阅读一篇，找出每篇出现的人物，这些人物是否与前面内容相关，并概括散文主要内容。
总之，要求的是学生自己阅读、自己下笔、自己思考。
学生读得多了，养成了好的习惯，自然对名著有了兴趣。
当教学者再给学生开设名著阅读课时，学生才能在充足的准备下通过精读、小说交流合作、教师点拨等方式完善自读成果，不断发展提升。
第二，教学者应引导学生自我评价、自我提升。
在学生通读名著的时候，一方面要完成读书卡片这一必做作业，另一方面要求他们评价现阶段掌握水平，完成自选作业。
比如在学习《昆虫记》时，教师可以针对每一节内容布置三个不同层次的自选作业。
阅读螳螂一节时，C层次作业是螳螂的外形特征是怎样的？B层次作业是螳螂有怎样的习性？A层次作业则是从螳螂的什么习性当中，我们可以看出螳螂是一种怎样的昆虫？这类作业就需要学生完全把握本节内容，自主思考得出答案。
再如学习《西游记》时，每一回也可设计三个层次的自选作业：C层次的作业可以是概括情节，比如唐僧师徒遇到了怎样的磨难；B层次作业可以是介绍本回出现的妖怪有什么神通，原身是天上的什么神
仙；A层次作业要求同学们找出本回情节和之前情节的关联，比如罗刹女为何不借扇子给悟空？就需要学生回忆之前师徒四人收服红孩儿的情节。
总而言之，名著阅读教学不应仅限于课堂，而应该扩充到准备环节中，阅读计划和自选作业给予学生自我评价、自我提升的机会，同时也提高了完成作业的效率，以积极的态度参与到之后正式的名著阅读课中去。
二.名著阅读的差异化课堂教学
学生做好充足的学习准备，打好阅读基础之后，就需要教学者及时的引导和点拨。
名著阅读课堂，在差异化教学的指引下，可以将传统的名著教学模式进行优化。
传统的名著教学模式通常将名著课堂集中在连续的课堂中。
这种方式的优越性在于，学生可以在最短的时间内，集中掌握名著内容，并在老师的帮助下解决困惑；而缺点是，此类名著阅读课堂很容易成为教师机械传授、学生囫囵吞枣的课堂，名著阅读课自然无法唤起学生的自主性和积极性，更谈不上课堂效率了。
而在差异教学优化下的名著教学可以弥补传统教学模式的缺陷，第一，小组合作、学生发挥主动性，成为差异化课堂的标志。
教学者已经布置学生通读课文，完成了必做和自选作业。
课前通过批改作业，教学者对学生的掌握情况、自我评价以及存在问题了然于心，可针对学生目前水平将学生划分A、B、C、D四个层次（层次的划分教学者本人了然即可），并弹性分组。
弹性分组意味着这一小组是由四个不同层次的学生组成，而分组可随学生水平的波动而适时变动。
在上
课时，小组交流、合作探究是最重要的模式，教学者将课堂交还给学生，无论是名著内容的梳理、情节的把控，还是人物的分析，主题的解读，教师都可以交给学生小组合作完成。
教学者在课堂中主要把控课堂的走向，补充学生的交流成果，并时刻把握学生的交流情况。
“差异教学立足群体中的个体，追求集体中的每一个成员的发展并倡导集体主义精神，在集体活动中发展每个学生的积极健康的.个性。
”②弹性分组在尊重差异的同时，也重视集体主义精神，小组长由组内不同层次的成员轮流担任，组员先以书面形式记录自己想法，再按序发言，组长最后发言并总结，各组员参与讨论并补充，最终交流成果由小组长向全班汇报。
弹性分组保证了不同层次学生都可以在小组中发表意见，参与交流，调动了每个学生名著阅读的积极性；同时学生在与小组内不同层次组员合作交流的过程中，巩固基础，获得启发。
第二，教师在弹性分组的同时，也需要重视过程评价，密切关注不同层次同学的掌握情况。
在完成名著内容的概括、情节的梳理等基础内容之后，教师应对学生在准备作业中普遍存在的困惑和问题进行解答。
1.解答不是简单的教师讲、学生听，而是设置不同层次的问题，引导相应层次的学生在回答问题的过程中自行解决困惑。
在课上可以根据各个层次学生需要，提出典型问题，分别选相应层次的学生回答。
但需注意，教学者一旦发现设置的问题对该层次同学来说难度过高或过低，就需及时调整问题难度，力求适应所有学生的学习需要。
2.教学者可选择不同层次学生，互
帮互助，一同解决问题。
比如C、D层次的学生普遍存在的问题，可以交由A、B层次的同学回答。
而A、B类层次学生都无法解答的问题，教师当堂提出并适时点拨。
只有在名著阅读教学过程中充分尊重差异，唤起小组活力，发挥每个学生的积极性，名著阅读课堂才能成为生动、有效的课堂。
三.名著阅读的差异化课后反思
对于教学者来说，课堂的结束并不意味着教学过程的终止，课后反思是教学者和学生持续发展的重要环节。
在名著阅读课堂之外，应采取多样的反思方式。
第一，尊重多种反思主体：1、学生应成为反思的主体，可以让学生在读书卡片后记录名著阅读课的收获：解决的难题，新的见解，有何尚未解决的问题等。
教学者可在之后每节课的课前五分钟解决学生的困惑，也可让学生自主交流解惑，让名著阅读课堂贯穿整个学期，得到良性发展。
2、教学者需对每堂名著阅读课的教学情况及时反思：是否完成基本内容的梳理？预设的问题是否符合学生现有水平？小组的设置是否科学？学生现有水平是否发生了变化？综合种种问题，在后续的名著阅读课堂甚至五分钟的小课堂中保持优势、改进缺陷，让学生爱上名著阅读，获得主动性和成就感。
第二，将反思和评价融入名著教学的所有环节中。
课前的准备过程中，学生自选预习作业，是学生的自我评价；教学过程中，分组应该尊重学生现有水平，弹性灵活；问题的提出需适应不同层次学生的需要，尊重过程中评价；课后，教师和学生的共同反思让名著课堂继续良性
发展。
尊重个性的前提下打好基础、交流合作的基础上共同发展，差异教学为现代初中语文的名著教学打开了新的思路。
调动学生的兴趣和自主性，每个层次的学生都有思考、表达、发展的自由，名著阅读不再成为“拦路虎”，枯燥的名著课堂由此生动起来。
差异化教学模式让学生愿意学、主动学，养成良好的习惯，打下扎实的基础，不仅可以应用于名著阅读过程中，而且可以应用于语文教学的其他环节，这仍需要我们教学者不断思考探索。
注释
①华国栋.差异教学论[M]北京：教育科学出版社，20xx：16.
②华京生.差异教学与个别化教学的比较研究[J].中国特殊教育，20xx（10）：12.
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