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21.古文二则教学目标1．体会《后汉书》思想的深刻含义及现实意义，领悟文中“四知”、“私心”的寓意。
2．结合文中注释，通过查阅有关工具书加以翻译，培养和提高阅读及理解文言文的能力。
教学重点正确理解课文的内容，掌握重点字词。
教学难点文章的写法。
教学时数二课时教学过程第一课时一、布置预习《四知》朗读课文，借助课文注释，扫清字词障碍，初步了解课文内容。
二、导入孔子曰：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。
”曾子还说：“吾日三省吾身。
”古人是多么重视自身的道德修养啊！今天我们来学习一位古人的故事，以期提高我们的道德修养。
三、简介作者范晔 (398～ 445)，字蔚宗，南朝宋顺阳人，南北朝时期著名史学家，一生对社会的最大贡献则是撰写了被后人称之为前四史之一的《后汉书》。
《后汉书》继承了《史记》、《汉书》的纪传体例，叙事简明而周详，记事有重点而不遗漏。
其叙事的特点是以类相从而不记年代的先后。
它与《史记》、《汉书》、《三国志》并称“前四史”，长于记史和人物性格塑造。
四、学习课文1．读课文，整体感知课文。
2．要求学生自己借助课文注释及工具书翻译课文，把不理解的地方划出来，小组交流、班级交流解决。
3．出示卡片检查重点词语、句子的理解翻译。
（1）（杨震）四迁荆州刺史、东莱太守。
（2）当之郡，道经昌邑，故所举荆州茂才王密为昌邑令，谒见。
（ 3）使后世称为清白吏子孙，以此遗之，不亦厚乎！ 4．结构分析：本文分成两层：一、杨震拒金。
二、杨震拒绝了为子孙置办产业的建议。
五、再读课文，品味写法课文以杨、王二人的对白勾勒人物形象，寥寥数语，却将人物描写得有血有肉，并以对比和衬托的手法来刻画人物形象，表现出杨震的公正廉洁、自律慎独的清官形象。
为后人所敬仰。
六、深入探究（1）谈谈你对“天知，神知，我知，子知”的理解，并说说你是怎样看待“杨震拒金”的。
（2）（杨震）曰：“使后世称为清白吏子孙，以此遗之，不亦厚乎！”你同意他的观点吗？第二课时一、初读课文，整体感知1．自读课文，结合注释，用自己的话讲述故事内容。
《古文二则》教学目标：1、了解范晔及其《后汉书》；理解并掌握重点字词的含义。
2、了解人物性格特征，学习通过对话表现人物性格的方法。
3、《四知》，文章短小精悍，人物形象鲜明，语言刻画形象传神；主旨突出，事例典型。
4、《私心》，用反面衬托的手法突出人物性格；选择典型事例，刻画鲜明的人物形象；语言朴实，让读者扪心自省。
教学重点：目标3.教学难点：目标4.教学方法：朗读、研讨。
课型：新授课。
课时数：2课时。
教学过程：第一课时：一、创设情境，导入新课：以目前的社会现状为楔子，列举贪官污吏的种种行径加以导入：二、整体感知课文内容：1、范晔（398～445），字尉宗，南朝宋顺阳人，南北朝时期著名史学家。
范晔早年曾任鼓城王刘义康的参军，后官至尚书吏部郎，宋文帝元嘉元年（424年）因事触怒刘义康，左迁为宣城郡（郡治在今安徽宣城）太守。
后来他又几次升迁，官于左卫将军、太子詹事。
元嘉二十二年（445年），因有人告发他密谋拥立刘义康，于是以谋反的罪名被处以死刑。
范晔一生对社会的最大贡献则是撰写了被后人称之为前四史之一的《后汉书》。
范晔以《东观汉记》为蓝本，对其它各家撰著博采众长，斟酌取舍，并自定体例，订伪考异，删繁补略，写成《后汉书》。
由于他的“后汉书”文约事详，逐渐取代了前人的著作。
《后汉书》继承了《史记》、《汉书》的纪传体例，叙事简明而周详，记事有重点而不遗漏。
其叙事的特点是以类相从而不记年代的先后。
有些篇目的内容颇有增益，如《东夷列传》就较详细的记述了当时朝鲜半岛诸国和日本（当时称倭国）的情况，又《南蛮传》也为前所未载。
《后汉书》又新立了一些类传，如《逸民》、《列女》等。
2、杨震（？～124）中国东汉大臣。
字伯起。
弘农华阴（今陕西华阴东）人。
少好学，明经博览，无不穷究，时人誉为关西夫子杨伯起。
一直不答州郡的征召，年50，始仕于州郡。
大将军邓骘闻其贤而辟之，举茂才，迁荆州刺史、东莱太守。
其廉洁最为人称道。
后转为涿郡太守。
21 古文二则面对着“金十斤”，他没有被诱惑，没有被金子的光芒灼伤眼睛，君子之风沐浴着他，君子爱道，小人爱财，他头脑清醒。
“天知，神知，我知，子知。
何谓无知！”这便是君子的声音，坦坦荡荡，威震山川，响彻寰宇。
他是谁？他就是大名鼎鼎的杨震。
1.了解范晔及其《后汉书》；理解并掌握重点字词的含义。
（重点）2.学习通过对话表现人物性格的方法，提高阅读文言文的能力。
（重点、难点）第一课时一、新课导入“文官不爱钱”“官清民自安”，这是自有官吏以来，人民对官吏的期望和要求。
但是，历朝历代的官吏有几人做到了这一点呢？然而，杨震的为官生涯却完全符合人民的期望和要求。
千古流芳的“四知”精神，是杨震留传给民族的宝贵遗产，堪称古今中外官吏的楷模。
今天我们就来学习两篇这样的古文。
二、自主学习——预习与展示（1）《四知》①古今异义何谓无知．．[古义：没有（人）知道。
今义：没有知识，不懂道理。
]②一词多义③词类活用至夜怀．金十斤以遗震（“怀”，名词用作动词，“怀里揣着”的意思。
）子孙常蔬食．．步行（“蔬食”，名词用作动词，吃粗粮。
）（2）《私心》①古今异义吏人奏记及便宜．．者（古义：对国家有利的事。
今义：方便合适，便利。
）性质．．悫，少文采（古义：本性。
今义：一种事物区别于其他事物的根本属性。
）每三公有所选举．．(古义：选拔举用贤能。
今义：用投票或举手等表决方式选出代表或负责人。
）②词类活用不修威仪，亦以此见轻(+轻”，形容词用作动词，“看轻”的意思。
）范晔（398—445），字蔚宗。
南朝宋时顺阳（今河南淅川）人，南北朝时期著名史学家。
范晔一生对社会的最大贡献是撰写了被后人称之为“前四史”之一的《后汉书》。
范晔的文学主张是常谓情志所托，故当以意为主，以文传意。
以意为主，则其旨必见；以文传意，则其词不流。
然后抽其芬芳，振其金石耳。
”《四知》选自《后汉书•杨震列传》，题目是编者加的。
“四知”即文中的“天知，神知，我知，子知”。
《私心》选自《后汉书•第五钟离宋寒列传》，题目是编者加的。
私心【教学目标】知识与能力：借助工具书自主阅读理解翻译课文。
过程与方法：能够评价文中的人物和事件。
情感态度与价值观：体会《后汉书》思想的深刻含义及现实意义，领悟文中“私心”的寓意。
【教学重难点】重点：正确理解课文的内容，掌握重点字词。
难点：文章的写法。
【导学过程】一、导入新课：复习《四知》相关内容导入。
二、走进作者：X晔（398—445），字蔚宗，南朝宋代顺阳（今某某淅川）人。
南北朝时期著名的史学家、文学家。
他一生对社会最大的贡献是撰写了被后人称之为“前四史”之一的《后汉书》。
三、预习检测：（一）字词释义1、奉2、言事3、方：4、省视5、节6、见轻：7、竟夕8、或时（二）古今异义1、便宜2、选举四、初读课文，整体感知：1、课文注释：第五伦一心奉公，尽守节操，上书论说政事从不阿附违心。
他的儿子们经常劝他不要这样，他就予以训斥并赶走他们，吏员们的上奏及对国家有利的上奏之事，也一并封好上报，第五伦就是这样公正无私。
他天性质朴诚实，没有文采雕饰，任职以贞洁清白著称，当时的人把他比作前代的贡禹。
然而他对人对事不太宽容，缺少威严仪表，也因为这样而受人轻视。
有人问第五伦说：“您有私心吗？”回答道：“先前有人送我一匹千里马，我虽未接受，每次三公选拔举荐官员时，我心里都无法忘记此事，但始终没有任用此人。
我哥哥的儿子常常生病，我一夜前去看望十次，回来后就安然入睡；我的儿子生病，虽然没去看望，却整夜难眠。
像这样，怎么可以说没有私心呢？”2、结构分析：全文分成两层，一、（自“伦奉公尽节……亦以此见轻”）写第五伦一心奉公，清洁廉明。
二、（自“或问伦曰……岂可以谓无私乎？”）写第五伦向别人解释“私心”。
五、合作探究：1、本文的人物形象的塑造有什么特点？语言简洁，朴素无华；语言刻画形象传神；个性化的语言，非常鲜明地刻画出人物形象。
以人物对白来表现性格。
2、讨论杨震和第五伦两个人物形象的塑造和教育意义搜集两个人物的相关资料，现代社会这样的人物你知道几位，整理1-2位人物的事迹，说说他们的社会价值何在，并整理成文。
古文二则教学目标：1、体会《后汉书》思想的深刻含义及现实意义，领悟文中“四知”、“私心”的寓意。
2、结合文中注释，通过查阅有关工具书加以翻译，培养和提高阅读及理解文言文的能力。
教学重难点：教学重点为正确理解课文的内容，掌握重点字词。
教学难点为文章的写法。
教学过程：一、作者、作品简介范晔（398—445）字蔚宗，小字搏。
顺阳（今河南淅川县东）人。
南朝宋著名史学家、文学家。
官场多磨，后因事被杀。
《宋书》本传称他：“博涉经史，善为文章，能隶书，晓音律。
”任宣城太守时，曾博采魏晋以来各家关于东汉史实的著作，删繁补略，撰成《后汉书》纪传九十卷（十志未及完成），为我国史学名著。
名篇有《班超传》、《张衡传》等。
《后汉书》，纪传体断代史，记载了东汉一代的历史。
今通行本共一百二十卷。
本纪、列传部分为范晔撰，志未作完，范被杀。
南朝梁刘昭取司马彪《续汉书》中的“八志”与之配合，北宋时将两书合刻为一书。
文章风格趋向骈体，写人叙事，简明周详，生动感人。
且收录了大量的东汉的散文、辞赋、诗歌。
学者们誉为兼有一代文章总集的性质。
二、生字、词语识记骘（zhì）：安排；定。
如：评骘。
辟：1.（pì）①开辟。
如：各家开辟出绿地。
②透彻。
如：精辟。
③驳斥或排除。
如：辟谣。
2.（bì）①排除。
如：辟邪。
②帝王召见并授予官职。
如：辟举。
本文取此义。
谒（yè）：谒见。
涿（zhuō）：地名。
辄（zhé）：总是，就。
便（biàn）：1. 方便，便利。
如：轻便。
本文取此义。
2. 非方式的，简单平常的。
如：便饭。
3. 排泄屎、尿。
如：大便。
悫（què）：恭谨，诚实。
藉：1.（jiè）垫在下面的东西。
如：枕藉。
2. （jí）①践踏；侮辱。
②盛多；杂乱。
三、古文今译（一）四知（原文）大将军邓骘闻其贤而辟之，举茂才，四迁荆州刺史、东莱太守。
当之郡，道经昌邑，故所举荆州茂才王密为昌邑令，谒见，至夜怀金十斤以遗震。
21．古文二则第一课时四知【学习目标】1．朗读课文，正确理解课文内容。
2．把握课文中重点字词的意义。
(重点)3．品析人物语言，分析人物形象。
(难点)【教学过程】一、新课导入孔子曰：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。
”曾子还说：“吾日三省吾身。
”古人是多么重视自身的道德修养啊！今天我们来学习一位古人的故事，以期提高我们的道德修养。
二、预习展示1．介绍作者。
范晔(398－445)，字蔚宗，顺阳(今河南淅川人)。
南朝宋著名史学家。
2．读准字音。
邓骘(zhì) 谒见(yè) 以遗震(wèi)涿郡(zhuō) 称为(chēng)3．理解文题。
明确：“四知”即“天知、神知、我知、子知”。
三、合作探究(一)朗读课文，积累词汇。
小组合作，整理本课的重点词语的意义和用法。
1．一词多义。
知君不知故人(了解)何谓无知(知道)之天知，神知，我知，子知(代词，你)子孙常蔬食步行(名词，子女)为故旧长者或欲令为开产业(介词，替)故所举荆州茂才王密为昌邑令(动词，担任)2．词类活用。
至夜怀十斤以遗震(名词用作动词，译为“怀里揣着”)(二)朗读课文，疏通大意。
同桌之间合作，老师指导，疏通文章大意。
注意以下重点句的翻译。
1．(杨震)四迁荆州刺史、东莱太守。
明确：(杨震)多次升迁，从荆州刺史转任东莱太守。
2．当之郡，道经昌邑，故所举荆州茂才王密为昌邑令，谒见。
明确：在他赴任途中，路上经过昌邑，他从前举荐的荆州秀才王密担任昌邑县令，前来拜见(杨震)。
3．使后世称为清白吏子孙，以此遗之，不亦厚乎！明确：让后代被称作廉洁守正的官员的子孙，把这个馈赠给他们，不也很优厚吗？(三)分析人物形象。
本文人物形象鲜明，语言刻画形象传神，请从下面语言中分析杨震的人物形象。
1．震曰：“天知，神知，我知，子知。
何谓无知！”这句话表现了杨震怎样的品质？明确：这句话形象地写出了杨震拒绝贿赂的坚定态度，表现了他清正廉洁的高尚品质。
2．“使后世称为清白吏子孙，以此遗之，不亦厚乎！”这句话表现了杨震怎样的品质？明确：杨震拒绝利用手中的权力去为子孙开办一些产业，在他看来让后代做清官的子孙是对他们最大的馈赠。
部编人教版九年级语文下册第21课邹忌讽齐王纳谏教案【教学目标】1.掌握“修、服、美我、私、蔽、间进”等文言词语的意思，疏通文意，理清思路。
2.欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。
3.认识纳谏除弊在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
【情境导入】同学们，看过《封神榜》的肯定知道，在殷商时代，有一位大臣比干因进谏而被纣王剖心致死，像这样悲惨的结局足以使谏臣望而却步。
但是，各朝各代仍有不少智勇双全的忠臣义士，为了国家的前途而勇于进谏，在那伴君如伴虎的时代游刃有余地生存。
今天，我们就来认识这样一位杰出的人物邹忌，看看他是如何讽谏齐威王纳谏除弊，修明政治的。
【新课解读】一、初读课文——整体感知1.初读课文，读准字音。
教师示范朗读，学生边听边在生字、多音字、通假字下做记号。
听完，借助注释、词典自行理解。
师生共同明确：应注意的字音：昳．丽(yì)朝．服衣冠(zhāo)窥．镜(kuī)期．年(jī)朝．于齐(cháo)间．进(jiàn)2.译读课文，理解文意。
学生自读课文，结合注释，疏通文句。
如有疑难问题，同桌之间讨论解决。
教师巡视，答疑解惑。
3.教师检查学生自读情况。
(1)解释下列加点的字词。
①朝．服衣冠：名词做状语，在早晨。
②吾妻之美．我者：形容词的意动用法，认为……美。
③能面．刺寡人之过者：名词做状语，当面。
④闻．寡人之耳者：动词的使动用法，使……听到。
⑤今齐地方．．千里：土地方圆。
⑥宫妇左右．．莫不私王：君主左右近侍之臣。
⑦能谤讥．．于市朝：指“议论”，没有贬义。
(2)用现代汉语翻译下列句子。
①我孰与城北徐公美？译文：我与城北徐公相比，哪一个美？(把握“……孰与……”的句式。
)②忌不自信。
译文：邹忌不相信自己(比徐公美)。
(把握宾语前置)③此所谓战胜于朝廷。
译文：这就是人们所说的在朝廷上战胜(别国)。
④王之蔽甚矣。
译文：大王您受蒙蔽很深啊。
4.指名分角色朗读课文，其余学生从读音、语气、句读三个角度进行评价。
(统编版)九年级下册语文《21 邹忌讽齐王纳谏》(教学教案)一. 教材分析《邹忌讽齐王纳谏》是统编版九年级下册语文的一篇课文，主要讲述了邹忌用巧妙的方式讽谏齐王接受忠言的故事。
文章通过邹忌与齐王的对话，揭示了齐王因偏听偏信而导致的错误决策，以及邹忌用比喻和讽谏的方式使齐王认识到自己的错误，接受忠言，改正错误。
文章语言优美，寓意深刻，对学生有很好的教育意义。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，但对于文言文中的某些词语和句式可能还不太理解。
因此，在教学过程中，需要帮助学生理解文言文的基本意思，掌握关键的词语和句式。
同时，学生对于讽谏和纳谏的意义可能不太了解，需要教师进行讲解和引导。
三. 教学目标1.知识与技能：能够理解文言文的基本意思，掌握关键的词语和句式；了解讽谏和纳谏的意义。
2.过程与方法：通过自主学习、合作学习等方式，提高学生的文言文阅读能力；通过分析、讨论等方式，培养学生的思维能力和表达能力。
3.情感态度与价值观：培养学生敢于发表自己的见解，勇于接受他人的批评和建议的品质；引导学生认识到纳谏对于国家和社会的重要性。
四. 教学重难点1.重难点：文言文的基本意思，关键的词语和句式。
2.突破方法：通过讲解、翻译、练习等方式，帮助学生理解文言文的基本意思，掌握关键的词语和句式。
五. 教学方法1.讲授法：教师通过讲解，引导学生理解文言文的基本意思，掌握关键的词语和句式。
2.自主学习法：学生通过自主学习，提高文言文阅读能力。
3.合作学习法：学生通过合作学习，培养思维能力和表达能力。
4.讨论法：学生通过讨论，理解讽谏和纳谏的意义。
六. 教学准备1.教师准备：教师需要熟悉课文内容，准备相关的讲解和翻译。
2.学生准备：学生需要预习课文，了解课文的大意。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过简要介绍邹忌和齐王的故事，激发学生的兴趣，引导学生进入课堂。
2.呈现（10分钟）教师呈现课文，学生自主阅读，理解课文的大意。
《古文二则·四知·私心》教学设计教学目标：1、借助工具书自主阅读理解翻译课文。
2、能够评价文中的人物和事件。
3、体会《后汉书》思想的深刻含义及现实意义，领悟文中“四知”、“私心”的寓意。
教学重点：正确理解课文的内容，掌握重点字词。
教学难点：文章的写法。
教学时数：二课时教学过程和内容：第一课时讲解《四知》一、导入：以目前的社会现状为楔子，列举贪官污吏（胡长清、成克杰为例）的种种行径加以导入。
二、题目解说：“四知”即“天知、神知、我知、子知”。
题目是编者加的。
三、作者、作品简介：范晔（398—445）字蔚宗，小字搏。
顺阳（今河南淅川县东）人。
南朝宋著名史学家、文学家。
官场多磨，后因事被杀。
《宋书》本传称他：“博涉经史，善为文章，能隶书，晓音律。
”任宣城太守时，曾博采魏晋以来各家关于东汉史实的著作，删繁补略，撰成《后汉书》纪传九十卷（十志未及完成），为我国史学名著。
名篇有《班超传》、《张衡传》等。
四、生字、词语识记骘（zhì）：安排；定。
如：评骘。
辟：1.（pì）①开辟。
如：各家开辟出绿地。
②透彻。
如：精辟。
③驳斥或排除。
如：辟谣。
2.（bì）①排除。
如：辟邪。
②帝王召见并授予官职。
如：辟举。
本文取此义。
谒（yè）：谒见。
涿（zhuō）：地名。
辄（zhé）：总是，就。
便（biàn）：1. 方便，便利。
如：轻便。
本文取此义。
2. 非方式的，简单平常的。
如：便饭。
3. 排泄屎、尿。
如：大便。
悫（què）：恭谨，诚实。
藉：1.（jiè）垫在下面的东西。
如：枕藉。
2. （jí）①践踏；侮辱。
②盛多；杂乱。
五、交流翻译《四知》文章注释：大将军邓骘听说杨震德才兼备就征召他，举荐他为“茂才”。
经过四次的升迁，做了荆州刺史、东莱太守，当他去东莱上任的时候，路过昌邑，原来由杨震所推荐为茂才的王密现任昌邑县的县令，（为了感谢杨震的知遇之恩）前来拜见，深夜带着十斤黄金用来赠送给杨震。
《第21课曹刿论战》教案教学重点：1、文言虚词、实词的用法；2、曹刿、庄公的人物形象；3、曹刿的“远谋”和庄公的“鄙”。
教学难点：1、巧妙安排材料、详略得当；2、“论”战的意义。
教学步骤：第一课时教学要点：1、了解背景，把握把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。
2、分析字词，理解课文大意。
教学过程：一、导入新课：1、导语：大家也许会想到三国时众多的以弱胜强、以少胜多的战役，比如：“赤壁之战”、“官渡之战”、“淝水之战”为什么弱者反而可以在战争中取胜呢？也许是人心所向吧？正义永远会战胜邪恶的。
但是有这么一场战役比这几场还要早，曾受到毛泽东同志的称赞的战争，也许同学们已经知道了，那就是长勺之战。
鲁国一个弱小的国家，为什么可以战胜如此强大的齐国呢？今天我们就来共同探险个究竟吧！请看课文《曹刿论战》。
2、解题：《左传》：我国古代第一部编年体史书。
相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。
其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。
原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。
这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。
3、背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。
公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。
鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。
齐桓公起兵迎击。
当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。
从此两国结下深仇大恨。
鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。
二、默读课文，（亦可分角色朗读）理清文意。
1、对照课文注释，疏通文句，并勾画出难词难句，待交流。
2、交流难词难句，并翻译课文。
3、师归纳：重点实词：间、信、孚、福古今异义词：鄙、牺牲、狱、可以三、整体感知。
1、概括故事情节：提示：以人物活动为线索概括，也可以以事件发展过程为线索概括。
《古文二则》
教学目标：
1、了解范晔及其《后汉书》；理解并掌握重点字词的含义。
2、了解人物性格特征，学习通过对话表现人物性格的方法。
3、《四知》，文章短小精悍，人物形象鲜明，语言刻画形象传神；主旨突出，事例典型。
4、《私心》，用反面衬托的手法突出人物性格；选择典型事例，刻画鲜明的人物形象；语言朴实，让读者扪心自省。
教学重点：目标3.
教学难点：目标4.
教学方法：朗读、研讨。
课型：新授课。
课时数：2课时。
教学过程：
第一课时：
一、创设情境，导入新课：
以目前的社会现状为楔子，列举贪官污吏的种种行径加以导入：
二、整体感知课文内容：
1、范晔（398～445），字尉宗，南朝宋顺阳人，南北朝时期著名史学家。
范晔早年曾任鼓城王刘义康的参军，后官至尚书吏部郎，宋文帝元嘉元年（424年）因事触怒刘义康，左迁为宣城郡（郡治在今安徽宣城）太守。
后来他又几次升迁，官于左卫将军、太子詹事。
元嘉二十二年（445年），因有人告发他密谋拥立刘义康，于是以谋反的罪名被处以死刑。
范晔一生对社会的最大贡献则是撰写了被后人称之为前四史之一的《后汉书》。
范晔以《东观汉记》为蓝本，对其它各家撰著博采众长，斟酌取舍，并自定体例，订伪考异，删繁补略，写成《后汉书》。
由于他的“后汉书”文约事详，逐渐取代了前人的著作。
《后汉书》继承了《史记》、《汉书》的纪传体例，叙事简明而周详，记事有重点而不遗漏。
其叙事的特点是以类相从而不记年代的先后。
有些篇目的内容颇有增益，如《东夷列传》就较详细的记述了当时朝鲜半岛诸国和日本（当时称倭国）的情况，又《南蛮传》也为前所未载。
《后汉书》又新立了一些类传，如《逸民》、《列女》等。
2、杨震（？～124）中国东汉大臣。
字伯起。
弘农华阴（今陕西华阴东）人。
少好学，明经博览，无不穷究，时人誉为关西夫子杨伯起。
一直不答州郡的征召，年50，始仕于州郡。
大将军邓骘闻其贤而辟之，举茂才，迁荆州刺史、东莱太守。
其廉洁最为人称道。
后转为涿郡太守。
元初四年（117），征为太仆，迁太常。
永宁元年（120），代刘恺为司徒，后又代刘恺为太尉。
皇亲国戚每每向他推荐自己的亲信，他都不准。
中常侍樊丰等鼓动大兴土木，他极力反对。
赵腾屡次上书，指陈得失，帝欲诛之，他劝谏。
由于太过忠直，遭奸臣怨恨，交相诬毁，诏遣归故里。
半途饮酖自尽。
第五伦，字伯鱼，东汉京兆长陵（今陕西咸阳东北）人。
先世为战国田氏，后徙西汉园陵，便以迁徙次序为姓。
东汉初，被京兆尹阎兴召为主簿，后任铸钱掾，领长安市，百姓悦服。
建武二十七年（后51），举孝廉，补淮阳国医工长。
光武帝召之，有政见，拜会稽太守。
虽为二千万官，亲自锄草养马，妻子为炊。
受俸禄仅留一月粮，其余皆助百姓之贫者。
后任蜀郡太守。
所至皆有政声，举荐贫者为属官，多至两千石。
章帝初，代牟融为司空，奏请削弱马、窦等外戚权势。
第五伦奉公尽节，言事不阿附；性质憨，少文采，任官以贞洁著称，当时人也比作西汉的贡禹。
3、学习生字：
骘（zhì）邑（yì）谒（yè）涿（zhuō）辄（zhé）
悫（què）征辟（bì）便（biàn）宜辄（zhé）蕴藉（yùn）
4、教师范读课文，学生自由朗读课文。
三、古汉语知识：
1、古今异义：
（1）便宜——古义：利益，好处，对国家有利的事情。
今义：方便合适，便利。
（2）选举——古义：选贤任能。
今义：用投票或举手等表决方式选出代表或负责人。
（3）性质——古义：本性诚实今义：一种事物区别其它事物的根本属性。
2、词类活用：
至夜怀．金十斤以遗震（怀，这里用做动词，意思是：怀里揣着。
）
四、默读课文，感知大意：
《四知》中的杨震不慕仕途，以致“数十年不答州郡礼命”。
50岁时被推荐，历任刺史、太守、司耕、太尉等职。
本文通过对杨震遇故知的描写，赞扬了他那种“文官不爱钱”“官清民自安”的为官为民之道。
他的“四知”精神，堪称为中外古今官吏的楷模。
《私心》一文评价了第五伦秉公办事，竭力保全节操，并以事例说明他没有私心，任
职正直清廉的品质。
通过第五伦对“您有私心吗”这一回答的描写，我们可以看出：一个人是有私心的，但私心有程度、大小之分，并且产生私心或引发的原因也不尽相同，关键是看自己怎样去对待和处理。
两则故事语言简洁，虚实清晰有条理，其蕴涵的哲理浅显易懂，但又发人深省。
五、布置作业：研讨与练习一。
第二课时：
一、复习导入：
中国史传文学是中国历史文学的一部分，它具有历史文学的一般特性，兼有历史科学与文学艺术两种成分。
从文学的角度肯看它是以历史事件为题材，重在描写历史人物形象的文学作品；从史学的角度看，它是通过运用文学艺术的手段，借历史事件与历史人物的描述，来表达一定历史观的历史著作。
史传文学的特点：1、寓褒贬于叙事中，在记述历史时，暗含褒贬。
2、以人物为中心，强调人物在历史中的作用。
二、学习《四知》：
1、教师范读课文，学生默读并翻译课文。
2、《四知》一文可分为两层：第一层（开头到“后转诼郡太守”）：写杨震拒金。
第二层（“性公廉”到结尾）：杨震拒为子孙“开产业”。
3、品味语言：
（1）、“大将军邓骘闻其贤而辟之···四迁荆州刺史、东莱太守。
”——侧面描写，说明杨震声名远播；接着写他的官职得到不断提升，为后文王密夜访行贿作铺垫。
（2）、“天知，地知，我知，子知。
”——短短八个字，鲜明地表现了杨震拒绝贿赂的坚决态度，刻画出一位光明磊落、清正廉洁的清官形象。
（3）、“使后世称为清官吏子孙，以此遗之，不亦厚乎！”——杨震认为让后代做清官的子孙是最丰厚的产业。
表现了他视金钱如粪土、洁身自好的精神。
4、合作探究：
你怎样看待“杨震拒金”的意义？
明确：在封建社会，有一句俗语“三年清知府，十万雪花银”，说的就是封建官场上行贿受贿的事情的普遍性。
也就是说，像文中王密这样下属贿赂上司的事情十分普遍，而送给上司好处的目的无非是要从上司那里得到更多的好处。
而在这样的情况下，杨震却能义正词严，拒不收贿赂，足见其清正廉洁。
更为可贵的是，他在拒绝贿赂的同时还批评教育行贿者。
我们今天就要认识到：腐败之风，古已有之，反腐败任重道远，只有我们不断地以高要求对
待自己和他人，才能走好每一步。
三、学习《私心》：
1、教师范读课文，学生默读并翻译课文。
2、《私心》一文可以分为两层：第一层（开头到“亦以此见轻”）：写第五伦奉公无私。
第二层（“或问伦曰”到结尾）：写第五伦自己承认有私心。
3、品味语言：
（1）、“伦奉公尽节，言事无所依违。
”——开篇交代第五伦奉公守法的优秀品质。
接下来举了三个例子，具体说明第五伦奉公尽节的崇高品德。
（2）“昔人有与千里马者，吾虽不受，每三公有所选举，心不能忘，而终不用也。
”——自我解剖，举出别人不知道的事例：有人送礼，虽拒收，但心里还是不能忘记他。
（3）、“若是者，岂可谓无私乎？”——作者宕开一笔，写第五伦有“私心”，反衬他的真无私，揭示他自省的优秀品质。
4、合作探究：
“时人”认为第五伦毫无私心，而他认为自己在哪些方面还有私心？你怎么看第五伦的这些“私心”？
明确：第五伦认为自己在举贤任能和私人感情方面还有私心。
这些“私心”实属人之常情，他并没有什么不对的地方，只是由于他严于自律，对自己是高标准严要求，敢于挖掘灵魂深处的小小私心。
这也可看出他在大的方面没有值得谴责的地方。
这种严于自律的精神正是值得我们学习的地方。
四、教师小结：
《论语》上说，曾子“吾日三省吾身”。
这就是古人常说的修身。
“私心”所讲的就是第五伦的一个修身的故事。
自古以来，人们常常赞美“大公无私”“公而忘私”“不谋私利”“一心为公”的人。
舆论上大都认为有私心是不好的，很少有人坦陈自己有私心。
这个故事的引人之处和它的教育意义就在于第五伦能够从内心深处进行挖掘，坦然承认自己也有私心。
这些事情他自己不说谁也不会知道，可他却主动说出来并且承认自己是有私心的，这是难能可贵的。
五、布置作业：研讨与练习二。
六、板书设计：
21、古文二则
1、四知：侧面描写——将军荐才、官职屡迁（清正廉洁）；
正面描写——杨震拒金、拒开产业。
2、《私心》：正面描写——辄叱诸子并遣之；奏记便宜并封上；
侧面描写——心不能忘昔人；子有疾，不省视竟夕不眠。
