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随着计算机多媒体技术、网络技术、信息高速公路等为代表的新技术的不断更新，推动了教学手段现代化进程。
学校基于网络的音视频录制点播成为学校多媒体教学应用的一项重要需求，虽然很多与教学相关的资源都是传统的录像带和VCD，但在网络已经普及到每个班级的情况下，如何将传统的录像带等模拟节目资源通过转换非常方便地成为网络上可供点播的资源，成为学校网络普及之后一项新的需求。
同时，随着多媒体课件在教学过程中应用的日益广泛，以及传统的教学评估、示范课录制、教学观摩、远程教学和学生自主学习等，都想采取一定形式把课堂教学过程或者讲义图像录制下来，作为学校的一种资源。
随着国家“精品课程”建设项目开展，应用先进的信息化手段，将教室实况、教师课件，按照授课进度录成精品课程，供广大师生、教研员课后点播观摩评价，建立共享资源库，完成知识传承或进行校际课程交流。
在更大范围内提高高校的教学和人才培养质量。
而在现代教学过程中，多媒体形式的引入使得课堂实录除了需要录制教学过程中教员的影像和声音以外，还需要同步录制多媒体课件的内容，并且可以快捷方便的生成课件。
如何既能在减少学科老师操作流程的情况下，又能得到高清晰度的视频文件，成了一种新的需求。
全自动课程录播系统解决的问题就是把一些非常优质的教育资源通过现代化的教学手段，得到共享。
而传统的教学以教育者为中心，以传授知识为主。
老师与老师之间、老师与学生之间互动不够，资源孤立，教师资源、校本资源浪费严重。
而以信息技术为代表的现代化教育技术的应用则表现出明显的先进性、灵活性、可靠性、开放性。
现代教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、应用、评价和管理，以实现教学过程和教学资源的优化的理论和实践。
它的内涵包括：一是现代教育技术的目的是实现教育最优化；二是现代教育技术设计的不仅是计算机、网络等现代教育媒体，而是教育过程所有可操作的要素，包括人力资源和技术资源，如教学人员、校本资源、常规教学媒体、教学设施、教学活动等。
浅谈智能录播系统在精品课程录制中的运用作者：梁峥来源：《中国信息技术教育》2012年第12期在国家级精品课程评估指标体系中，有一项重要的指标是课程教学录像。
因为课程教学录像客观反映了课程教学的全过程，集中体现了课程教学团队教学理念的先进性、教学方法与手段的合理性及教学组织管理的科学性。
因此，高效率、高质量的制作教学录像能够更好地提升精品课程的质量，促进优质教学资源的共享。
智能录播系统的出现，极大地提高了视频录制的效率，提升了视频的质量。
● 智能录播系统1.智能录播系统简介智能录播系统一般由录播服务器、视音频信号采集系统（教师摄像机、学生摄像机、板书摄像机、教师与学生声音采集设备）、摄像跟踪定位系统、流媒体文件生成系统、智能自动编辑系统及人工导播等组成，根据具体功能分为四大功能模块。
其中，前端数据采集模块主要有摄像设备、录音设备和教师电脑，录播与直播模块负责把多路视音频等单元集成一体，导播与管理模块完成远程教学录像的导播和节目的管理工作，后期编辑模块可以对生成的教学录像进行编辑。
智能录播系统的解决方案通常是在教室后面安装教师摄像机，自动跟踪拍摄教师讲课、板书和操作电脑等内容。
在黑板上方安装学生摄像机，自动跟踪拍摄学生听课以及学生与教师互动的全部场景。
智能录播系统的摄像头之间可根据授课现场的实况智能切换教师、讲义、板书、学生以及师生互动等多场景画面。
智能导播控制主机接收到教师画面信息、学生画面信息和电脑画面信息等三路信号后，根据课堂进程自动对教师画面、学生画面和教师电脑画面等多视频信号进行合乎逻辑的智能剪辑，最后形成完整的实况录像。
通过远程导播平台，导播人员可以在浏览器中监视和控制多路视频，可以真实地记录教学的全过程，而且摄录过程中摄录人员无需进入教学现场。
2.智能录播系统优缺点研究指出录播系统在精品课程教学录像制作中有很多优势：①录制内容多样化，可以有效整合教师视音频信息、学生活动视音频信息和教师电脑信息；②录制方式灵活，能够在同一屏幕上同时展现教师活动、学生活动和电脑信号；③教学录像质量明显提高，可以实时无缝切换；④操作简单，节省录制成本，提高制作效率。
两种精品课程教学录像制作方式比较核心思路分析摘要：全自动录播及传统演播室摄制是精品课程教学录制制作的主要方式，本文从多方面比较了这两种制作方式，以及能为相关工作者带来一定借鉴价值。
关键词：精品课程教学；录像制作方式；比较分析精品课程教学录制是推动企业教育改革的重要内容，其是一种示范性课程，包含了培训设计、方法、内容等，可将企业培训改革以及师资力量充分反映出来。
传统演播室摄制方式与全自动录播方式是现阶段各企业普遍采用的两种精品课程教学录制制作方式，但这两种方式各有其各自优势和不足，本文分析比较了精品培训课程录制方式，以期为精品课程教学录像制作带来一定借鉴。
一精品课程教学录像的表现形式1独立窗口的教学录像模式构建百家讲坛等专题电视节目为独立窗口式教学录像，其是通过单独窗口对教师上课教学情境进行显示，并会将培训者讲述、课件画面内容穿插到中间，显示界面为网络浏览器界面，或是视频播放器等。
此种形式的教学录像全自动录播以及传统演播室摄制方式都可选择。
2带教学课件与索引的教学录像模式构建此种教学录像形式在教学信息浏览时可利用网络浏览器播放，课件浏览器一般可分为三个窗口，文本索引及视频窗口大小可以调整，且可全屏显示文本窗口与视频窗口。
主要知识会通过视频窗口显示，同时视频窗口的下方会有进度控制条、播放暂停按钮，索引窗口在章节标题和知识点显示时为超链接形式，用户在对知识点单击之后，所有详细内容和学习要点都会显示在文本窗口区域，相关知识点讲解录像也会出现在视频窗口。
全自动录播方式可采取此种形式显示教学录像。
教学录像中带有电子课件与索引，可有机整合课件内容与培训录像，在教学内容呈现时也可采取多种形式，学习者也可选择多元化方式。
课程要点会通过超链接形式显示在索引窗口，可为学习者提供更有针对性的信息服务，信息传播方式也具有交互性特征。
但此种形式教学录像相对于独立窗口教学录像来讲，在画面内容显示上较为单调，画面细节性不强，因此学习者在学习知识还需辅助音频。
实用性精品课程录制方案推荐教学录像及相关音视频资源是精品课程建设的重要组成部分。
从节目制作流程角度,推荐一种实用性录制方案,重点探讨方案中的设备选型及需要处理的几个重点问题。
标签：精品课程录制;非线性编辑;音视频技术引言精品课程建设是高校课程改革和建设的一项重要工作,对提高教学质量,深化教学改革具有重要意义和良好的示范效益。
教学录像及相关音视频资源是精品课程建设的重要组成部分。
影响音视频素材质量的因素很多,如主讲教师的授课水平、体态语言的运用,师生的配合是否默契等,但从技术角度,主要考虑音视频素材在采集、处理以及合成的整个流程中尽可能不失真、不衰减,保持较高的信噪比。
一实用性录制方案国家精品课程教学录像上网技术标准(2009)规定了处理音视频资料的技术规范。
专业的音视频素材需要在演播室中录制。
而一般的高校没有演播室,并且在演播室拍摄教师讲课,不能营造良好的课堂氛围,从而影响拍摄效果。
由此,拍摄精品课程音视频资源的较好场所是进行简单装修的多媒体教室。
目前,市场上用于课堂实录的系统很多,如“全自动智能录播系统”[1]、“基于网络的智能录播系统网易录”[2]、“中庆”、“卓越”、“奥维亚”、“高盛”等[3]。
大部分产品从功能上能满足制作一般精品课程录播的需要,操作使用较简易,一定程度上减少了技术人员的工作量,但是很多产品,“解决手段问题多于解决应用问题,解决功能问题多于解决性能问题”[3],对音视频素材的处理较单一,缺乏合理统一的规划和一定的灵活性。
尤其是有些自动跟踪拍摄技术的运用,使得镜头切换不合时机,加之系统的集成单一,单独的设备可利用余地较小。
1 推荐录制方案按照“科学规范、经济适用和可扩展性”等原则,推荐如图1所示的解决方案。
从素材的采集到处理,到作品的生成和存储,视频编码一致使用MPEG-2标准。
MPEG-2的图像压缩格式已成为多媒体数据存储、管理和多媒体网络应用中的最优码流格式,是HDTV、SDTV和DVD标准的核心压缩格式,为海量音视频信息存储提供了低成本的有效解决方案。
精品课程全自动录播系统一、技术性能要求（一）功能要求：1．系统能实现多个教学场景的拍摄：教师教学场景、学生场景、电脑课件场景、多媒体设备场景、板书场景、教室全景。
2．系统可实现多个场景之间，依据动作、声音或其它因素自动切换，进行全过程、全部场景的无人值守自动切换录制和自动编辑。
经过自动切换和编辑后，系统输出最符合教学现场的单一画面，生成类似电影模式的教学录像。
在全自动录制过程中，教师不需要做额外的控制，就可以完成整堂课程的录制。
*3．系统能自动变换景别拍摄，在连续的一次录像中，为了保证主体内容生动、准确，至少需要保证有下列不同景别的画面。
教师近景（幅宽1.0-1.4米）、教师板书（2.5-2.8米）、教室全景（能覆盖完整的讲台和前3排同学，幅宽>8米）、学生全景（听课学生的全景）。
为了保证摄录板书的清晰和完整性，必需采用两个板书摄像机，每个板书摄像机摄录板书的宽度要求在2.5－2.8米，对板书部分的特写必须采用定位定焦的方法来摄制。
4．支持授课教师在课程录制中，手动选择录制内容、控制录制过程。
教师根据教学需要，可以指定仅录制电脑课件和声音（比如计算机类课程、制图类课程），或者可以指定只录制某一摄像机的画面（比如试验课程、操作课程），5．录播过程中，授课教师可以自主一键式。
为方便课间休息，需提供录播暂停功能，恢复后继续从原停止位置录播，不另行生成文件，不影响最终录制结果。
6．授课过程中，支持画中画录制方式，即教师课件内容为基础画面，教师讲解图像为画中画的小窗口画面。
要求两个场景合成一幅画面，不能以浮动窗口的形式出现。
教师课件内容画面的录制分辨率要达到1024*768。
7．为保护知识产权，在录制过程中，要求在录像的全程每一帧图像都可插入学校的标志、授课教师姓名、课程名称、课标，特别是在反映教师课件内容的图像中。
（提供录像来说明此问题）*8．录制结果技术要求：为保证图像质量清晰，同时要能在网上直播和点播的应用，必须使用500K以内的码流情况下，分辨率需达到1024×768，32bit 真彩，同时25－30帧每秒的帧率。
精品课程教学录像制作模式比较知识,否则难以制作出令人满意的教学录像。
后期编辑模式拍摄时需要专人操作摄像机,对拍摄人员和编辑人员的要求较高,需要的专业技术人员较少,但该模式对后期编辑人员的要求非常高,首先要求编辑人员要了解所拍摄精品课程的教学内容、教学方法和教学设计,其次要熟悉前期所拍摄的录像素材,最后还要熟练掌握编辑技术和精品课程教学录像编辑技巧,否则,编辑结果很难表达授课的真实效果。
全自动录播模式的录制过程和后期编辑都比较简单,经过培训一般教师即可熟练使用,可以实现单人操作甚至可以实现无人值守录制,一名录制人员可以同时录制多个课堂,能够高效率地完成录制任务。
(3)画面质量现场录制模式和后期编辑模式拍摄通常采用专业级甚至广播级摄像机,画面质量高,能对教学场景进行复杂的切换,声音清晰且无干扰音,后期编辑制作通常采用非线性编辑设备进行,可以实现各种专业化的制作,同时还可以实现字幕和特效制作,能制作出音视频质量较高的教学录像。
全自动录播方式通常采用摄像头进行拍摄,在画面质量方面1/ 6普遍存在问题,所生成的视频文件画面质量较差,同时对教学场景的切换功能也较为简单,全自动录播系统虽然具有主体定位、自动跟踪等功能,当教师一个人在台上且范围较小时,可以实现较为准确的定位和跟踪,但是,当有学生上台或多位师生在台上时,系统可能无法定位主体,造成自动跟踪困难,甚至所录制的内容完全不符合要求。
全自动录播方式更适合于教师和学生的位置相对固定、主要体现教师讲授活动或学生实践活动的课程录像制作,如理论讲授课、技能示范课、汇报课、复习课和学术讲座等。
该模式无论在画面的技术参数方面还是拍摄的艺术方面,画面的质量都要比现场录制模式和后期编辑模式的差些。
(4)声音质量现场录制模式通常选用专业的录音话筒,教师拾音选用较高级的领夹电容话筒,学生提问或回答问题选用指向性较强的话筒,而且可以根据活动组织的要求,有针对性地设置话筒的数量和位置。
广州大学精品课程智能录播系统智能录播系统整体方案书前言全智能录播系统的独特优势1、多模式（三种模式）录制- - - 1、单画面录制 (即电影模式)，2、画中画模式录制，3、多画面(三分屏网页模式)形式录制；也能同时录制。
2、多景别、多场景、全过程录制- - - 教师特写、板书特写、学生全景、学生分区特写、学生单个人特写、讲台全景、教室全景等场景的自动（手动）切换及全过程录制；系统将自动识别教师位置，切换镜头场景，调整景别。
3、完善的教师跟踪摄像系统- - - 教师可在讲台及学生中间自由走动，导播系统可自动跟踪切换。
当老师书写板书或从学生中间回到讲台时都能保证无缝跟踪及场景自由切换，从而达到完美效果。
4、技术先进，功能完善- - - 系统研发人员在课程录播行业具备近十年开发经验，理解高校用户的实际需求，产品能够满足用户不同要求。
5、完美的录音效果- - - 采用高灵敏拾音器清晰地将学生声音采集下来，具备对环境噪音的过滤功能，具备随着录像主画面切换至学生而自动切换的功能。
当学生不发言时，保证了教师声音的纯静及不受干扰。
采用智能抢答器的处理方式，有效保证了声音的采集和特写镜头。
本系统可以提供四只定位学生手持麦克，可根据位置，自动切换到学生区位中景拍摄及声音采集，从而使系统录音方式满足各种情况下的要求。
6、自动录制和远程遥控控制- - - 教师可选择自动录制或人工控制，人工控制可进行非现场操作录制课程。
录播系统有良好的升级能力、及良好扩展性。
7、高校案例遍布全国- - -录播系统已经在国内的众多985、211高校被使用，产品完全经得起市场得考验。
例如，北京市海淀区多所等学校均采用了联想传奇全自动录播系统。
目录一、技术方案 (4)1．2系统方案及技术参数 (4)1.2.1设计背景 (4)1.2.2设计功能 (5)1.2.3设计原则 (6)1.2.4系统概述 (7)1.2.5系统架构 (10)1.2.6系统的特点 (17)1.2.7技术方案总结 (17)二、方案配置表 (20)一、技术方案1．2系统方案及技术参数1.2.1设计背景教育的过程不仅仅是一个简单的知识传授和宣讲的过程，教和学本身也是一个知识创造和再加工的过程。
关于录播课的分类、选材及应用建议随着我国“互联网+”行动计划的加快推进，有关政策的密集出台，信息化已成为国家战略。
我国教育正进入到一场基于信息技术的伟大的变革之中，互联网走进学校，助力学习，深度融合于课堂教学过程之中，成为现代教学的有机组成部分，已是大势所趋，势不可挡。
“互联网+教育”是时下教育界谈论最多的一个词，不少学校都在进行着“互联网+”的尝试。
而在尝试的过程中，最抢眼的当属“微课”了。
微课，是近几年刚刚兴起的新型课例，仅属于“录播课”的一种。
本文从“录播课”的角度，分几个方面阐述如下：一、录播课的含义凡是采用录播设备录制的课均称为录播课。
二、录播课的分类按不同的分类标准，可以划分不同的类别。
(一)按教学方法分，可分为：讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、问题探究类等。
此种分类，看似很细，其实很不严密。
因为一段录播课程，或一小节微课，不可能只用一种教学方法，那么，只以其中的一种方法来命名，显然有顾此失彼之嫌。
(二)按教学环节分，可分为：课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类等。
这种划分，板块虽然清晰，内容也较明显，但是，没有实际意义，因为哪个教师也不可能根据教学环节去录播课程。
(三)按教学内容分，可分为：专题讲解类、教学同步类、习题解析类、课后补充类。
这种分类，着眼于教学内容，划分的类型基本涵盖了课堂教学的方方面面。
下面，就以此种分类具体解说。
三、按内容划分的录播课的选材要求(一)专题讲解类所谓专题讲解课，是指根据教学需要就某一方面的知识内容做专项讲解的课。
专题讲解课又可分两类：1.综合类专题讲解：是指就某一综合性的知识进行全面讲解的课。
如语文基础知识复习专题，记叙文阅读与写作专题，古诗文阅读与鉴赏专题等等。
这类课一般都用在各种考试的考前复习阶段，目的是系统性地对学生强化所讲内容知识。
因为这类课所含的内容容量一般较大，用的时间较长多，所以不属于微课。
