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第十章技能的学习10.2课后思老题详解一、选处聽1.卜死对技能描述止硝的是（）°A.技能就是活动程存B・找能就是潜能C・技能是通过练习能提岛的D・技施一、•子就能学公[??«] C【解方订技能固R经过练习而获彻的合乎池則的认知涵动或射休活动的动仆方式-它足在片尺的学习过耳中.2.慄作技能按照慄作的违续性的不同分为（＞.A.時细技能和大肌肉技能B.连贲技能和不连贡技能C.封丙技能和开放件技能D.器城世技能用开成羽技能【拎知»tm】连赏技能是描以止续.不何断的方式完成一系列动作.不逐穴技能是指对特定的忙帑刺激做出的将定的运动’这是粮据慄作的连续性的不同而划分的。
3.卜死風于常见的心智技能的是（）.A.驾枝汽车B.洗衣眼C.解两步应用功D・听鹑声咅【轩案】C【昭】心钞技施忌一件凋节和左別心智沼功先形成的舍？法则的心削沾功方式.阅汝技能、写作技能、运□技施、解理技能咎那足常见的心咎技能，4・下列不屈「右特技能的待点的是（）•A.内潜性B.客观性C.倚堀性D.观念性【林】B【解折】心出技能与樣作技黴HI匕具有以个特点：①动作対皱的卫念性；②动作执行的内濟性；③动作结构的简缩性。
5.卜列"关动作技能学习中络习说法不正備的是＜＞.A.练习包拈有意义的虫寂和&锻B.练习緩足不断的皿奴C.练刃中存在禹贩底乂I）.练习有先快后慢.先慢右快.快慢变化不犬二种形式【答知Btm】体刃是描以电成某种技能为p的的学刃加J・杲以京押一宜的幼作方式为u标血进行的反7槪作过理・练另包拈虫父和反35・不足单•纯的反取操作或机城虫口・而足以滋提・定的活动力式为II标的反父.学生的动件技能的练习戌绩谨步捉為上婴R现E动什速喪机快和砒规性捉尚i..其&现形弍冇•种：①练习进步先快片慢.②练习遊少先慢月快・③纵习迓少先圻比较徴.庄学生动作技能的形成中・练习到淀阶段往IE出现进步曾呵停顿境娥・称之为BilSfM・一、处存題1 •番込技能和习旳的区别和联系.存：煦缄的技確和习愷两丹之间是3K有联系.又有区别的.具体O护如2（1＞联系习悄和熟练的技能都差门动化r的动件系统.任何习惯我开了门动化的汕幼动忙系统恋无法龙瓦（2＞区别①习很足实现导町功的需蚊已成为一种实现英种IT动化动仆系绞的心埋倾向.当人适时地将於种另燈实现时.该人號获紂了满足.产生裔快的心佈：反Z,就却;I起不愉快的俗绪.血魁练技曉则仅仅足•种白动化的动作方式.不•定与人的需要联纟在•起.②豹嫁技能是4有日的、有计划的纷习屮形成的.向习熾却可以在无帝中.通过简e的尬咫养玻。
北京教师资格证《教育心理学》新教材课后参考答案第1章：教育心理学概述【教材习题参考答案】一、选择题：1.C、2.D、3.B、4．C、5.D二、填空题：1．教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。
2．学习与教学的过程包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程3．学与教所涉及的要素包括：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境第2章：中小学心理发展与教育一、选择题：1.A、2.D、3.B、4．B、5.D 6.B 7.C二、填空题：1.心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死忙的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
它具有4个基本特征；连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。
2.影响学习准备的两个主要因素有成熟和学习；3. 自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我和心理自我的过程4.弗洛伊德将人格发展分为口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、青春期5.席尔瓦和汉森认为存在4种基本的学习风格，分别是感官思考型、感官感受型、直觉思考型和直觉感受型。
第3章：学习的基本理论一、选择题：1.B2.D3.C4.B5.B二、填空题：1.联结派学习理论认为，一切学习都是刺激与反应联结的过程2.桑代克尝试错误说的基本规律分别是效果律、练习律和准备律3.苛勤指出，学习是通过准备实现的。
4.布鲁纳认为，学习包括获得、转化和评价第4章：学习动机一、选择题：1、B2、B3、B4、D5、B二、填空题1. 班杜拉把强化分为直接强化、替代性强化、自我强化2. 马斯洛将人的需要划分为生理、安全、社交、尊重和自我实现。
其中前4个层次统称为缺失需要，第5个层次可以称为生长需要。
3. 动机的功能包括激活功能、指向功能和强化功能。
4. 成败归因理论中，归因的3个维度有内外性归因、稳定性归因与可控性归因。
5. 强化理论是行为心理学所倡导的。
6. 自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
第1章 教育心理学概论1.1 复习笔记一、心理学与教育的结合1．哲学心理学与教育的结合：教育找到了它的心理学理论基础（1）中国哲学心理学与教育的结合我国古代的教育家和思想家，如孔子、孟子、荀子等在论述教育问题时，都具有一定的心理学观点。
孔子教育的成功，与他在实践中注意总结与运用哲学心理学思想分不开；《学记》也提出了许多教学原则，如“教学相长”、“长善救失”等，都体现了一定的教育心理学思想。
（2）西方哲学心理学与教育的结合①在人类历史上，亚里士多德第一次提出灵魂和生命肉体不可分的观点。
亚里士多德把灵魂区分为适合其相应“自然等级”的三种不同水平。
即“有营养的灵魂”，“容易感觉的灵魂”，和“理性的灵魂”。
为顺应这三种灵魂，亚里士多德认为必须实施三方面的教育，即体育、智育、和德育。
他的《灵魂论》为德育、智育和体育的和谐进行提供了哲学心理学的依据。
②欧洲文艺复兴后，自然主义的教育运动对哲学心理学与教育实践的结合起了推动作用。
主要代表人物是夸美纽斯、裴斯泰洛齐和赫尔巴特。
夸美纽斯强调教育要顺应人的自然本性。
裴斯泰洛齐首先提出“教育心理学化”的主张；据此，他又提出了一系列至今仍是教学实践必须遵循的教学原则。
③在教育史上，德国教育家、哲学家兼心理学家赫尔巴特，第一次明确提出将心理学作为教育学的理论基础。
他著有《普通教育学》（1806年）和《心理学教科书》（1816年）等著作；认为观念是活动的，提出意识阈和统觉团的概念；把教学过程分成四个阶段，即四段教学法：a．明了——给学生明确地讲授新知识；b．联想——新知识要与旧知识建立联系；c．系统——做出概括和结论；d．方法——把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。
同这四个阶段相应的学生的心理状态是注意、期待、探究和行动。
2．科学心理学与教育的结合：教育心理学的诞生教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于19世纪末20世纪初。
它经历了如下发展过程：（1）19世纪下半叶，由于自然科学的发展，心理学脱离哲学转变为一门独立的科学；（2）19世纪末，实验心理学与教育相结合产生了实验教育学派，即教育心理学的先驱。
第一章教育心理学概述选择填空1.教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于（20世纪初）。
2.教育心理学的研究对象是（学与教以及二者相互作用的心理规律）。
3.教育心理学的创始人是心理学家（桑代克）。
4.以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题的研究方法是（行动研究法）。
5.在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害指的是（教育性）研究原则。
6.教育心理学是研究(学与教及其互动过程中产生)的心理现象及其心理规律的科学。
7.学习与教学过程主要包括（学习过程）、（教学过程）和（评价/反思过程）等3种活动过程。
8.学习与教学的相互作用过程包括（学生）、（教师）、（教学内容）、（教学媒体）和教学环境等5个要素。
简答1简述教育心理学的研究内容（一）学与教的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境（二）学与教的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程2请简述学习教育心理学的意义①增加对学校教育过程和学习过程的理解。
②教育心理学知识是所有教师的专业基础。
③有助于科学地总结教育教学经验。
④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
第二章中小学生心理发展与教育选择填空1.儿童认知发展阶段论是著名心理学家（皮亚杰）提出的。
2.皮亚杰认为，认知结构中已经具有了抽象概念，能够进行逻辑推理的儿童的认知发展处在（具体运算）阶段。
3.在埃里克森的人格发展阶段论中，他认为（学龄期）的发展任务是培养勤奋感，体验着能力的实现。
4.皮亚杰认为，当儿童已经掌握了口头语言，从具体动作中摆脱出来，凭借象征在头脑中进行“表象性思维”时，儿童的认知发展则处在（前运算）阶段。
5.埃里克森认为人格发展的（青年期）正处于“自我同一性对角色混乱”时期。
6.个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的认知风格（场独立性）。
7.维果斯基的最近发展区是指（儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的距离）。
第一章心理学与教育的结合一、解释下列术语教育社会心理学：教育社会心理学是社会心理学的一个分支，是侧重于研究教育情境中的社会心理现象及其活动规律的学科。
四段教学法：赫尔巴特根据其统觉思想，把教学过程分成四个阶段，即四段教学法：1.明了——给学生明确地讲授新知识；2.联想——新知识要与旧知识建立联系；3.系统——作出概括和结论；4.方法——把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等）。
同这四个阶段相应的学生的心理状态是：注意、期待、探究和行动。
教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
五段教学法：在赫尔巴特四段教学法基础上，他的门徒将这四个阶段加以改造，发展为五阶段教学法，即1.预备——唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意；2.呈现——教师清晰地讲授新教材；3.联系——使新旧知识形成联系；4.统合——帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团；5.应用——以适当方法应用新知识。
教学心理学：研究教学情境中知识与技能习得规律的一门学科，目前已与教育心理学紧密融合在一起。
二、填空1.我国古代一书是世界上最早的教育专著。
它提出的“教学相长”、“长善救失”等教学原则都体现了深刻的心理学思想。
2.赫尔巴特提出的四段教学法的四个阶段是（1）、（2）、（3）系统、（4）方法。
3.与赫尔巴特的四段教学法相对应的心理状态是（1）、（2）、（3）探究、（4）行动。
4.实验教育学派产生于，是心理学与教育相结合的产物。
5.公认的教育心理学奠基人是国教育心理学家。
6.桑代克于年所著《教育心理学》一书，是教育心理学成为一门独立学科的标志。
7.桑代克早期提出的三大学习定律是（1）、（2）、（3）。
8.一般的教育心理学教科书大致包括三方面的内容（1）、（2）、（3）教学和课堂管理心理。
9.在教育心理学研究对象问题上，奥苏伯尔主张以学生的为主线，把教师的看作是影响学生学习的外部因素。
10.在教育心理学的研究对象问题上，美国斯坦福大学的盖奇主张以为主线，教育心理学应研究的全过程。
皮连生《教育心理学（第三版)》题库————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期:ﻩ第一章心理学与教育的结合一、解释下列术语教育社会心理学:教育社会心理学是社会心理学的一个分支，是侧重于研究教育情境中的社会心理现象及其活动规律的学科。
ﻫ四段教学法:赫尔巴特根据其统觉思想，把教学过程分成四个阶段,即四段教学法:1.明了——给学生明确地讲授新知识;2.联想——新知识要与旧知识建立联系；3.系统——作出概括和结论；4．方法——把所学知识应用于实际（习题解答、书面作业等)。
同这四个阶段相应的学生的心理状态是：注意、期待、探究和行动。
ﻫ教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
ﻫ五段教学法:在赫尔巴特四段教学法基础上,他的门徒将这四个阶段加以改造，发展为五阶段教学法,即１.预备——唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意;2．呈现——教师清晰地讲授新教材;3.联系——使新旧知识形成联系；4.统合——帮助学生进行抽象和概括，形成新的统觉团；５.应用——以适当方法应用新知识。
ﻫ教学心理学：研究教学情境中知识与技能习得规律的一门学科，目前已与教育心理学紧密融合在一起。
ﻫ二、填空1.我国古代一书是世界上最早的教育专著。
它提出的“教学相长”、“长善救失”等教学原则都体现了深刻的心理学思想。
2.赫尔巴特提出的四段教学法的四个阶段是(１)、 (2）、(3）系统、(4)方法。
３．与赫尔巴特的四段教学法相对应的心理状态是（1）、（2）、（3)探究、（4）行动。
４.实验教育学派产生于，是心理学与教育相结合的产物。
5．公认的教育心理学奠基人是国教育心理学家。
6.桑代克于年所著《教育心理学》一书，是教育心理学成为一门独立学科的标志。
7.桑代克早期提出的三大学习定律是（1）、(2）、(3）。
8．一般的教育心理学教科书大致包括三方面的内容(1）、（２)、(3)教学和课堂管理心理。
《教育心理学》第3版笔记和名师张大均习题详解第1章绪论1.1复习笔记一、教育心理学的研究对象和任务1教育心理学的学科性质（1）教育心理学的定义教育心理学是研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化机制、规律和促进策略的学科。
这一定义包含以下三层意思：①研究对象是教育教学情境中，人的各种心理活动的特征、机制、规律和促进策略。
②施教者（教师）和受教者（学生）都是活动的主体，都是心理与行为的承担者和组织者，都属于教育心理学的研究范畴。
③教育心理学不仅要揭示教学情境中主体心理活动的特征、机制和规律，而且要重点揭示有效促进主体健全发展的策略。
（2）教育心理学的研究对象①教育心理学的研究对象具有二重性教育心理学侧重研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化的机制、规律和有效促进策略，因此，教育心理学的研究对象具有二重性，具体表现为以下两方面：a．研究主体（师生）心理活动的一般机制和规律；b．研究指导教与学、促进主体（主要指学生）健康发展的有效策略。
②教育心理学的研究领域或层面a．研究教育心理学的科学学问题，构建学科基础和学科体系；b．研究主体心理发展的一般机制和规律，揭示教学情境中主体心理活动的机制和规律；c．研究教与学情境中可促进主体心理发展变化的有效途径和策略；d．研究制约和影响主体顺利实现教学目标及主体发展的条件和因素；e．新兴研究课题，如美育心理问题、教育社会心理问题、心理健康教育等。
2教育心理学的学科特点与体系（1）教育心理学的学科特点①从学科范畴看，教育心理学既是心理学的分支学科，又是心理学与教育学的交叉学科，兼具有心理科学与教育科学的特点和规范。
②从学科任务看，它既是理论性学科，又是应用性学科，承载着揭示主体心理活动的机制和规律等方面的理论任务，又肩负着指导教与学并促进学习者健康发展的实践任务。
③从学科属性来看，教育心理学既是心理科学的分支学科，又带有明显的人文社会科学的色彩，兼具自然科学与人文社会科学的某些特点。
教育心理学课后习题答案【篇一：《教育心理学》(皮连生)(第四版)课后习题答案】>习题参考答案一、解释下列术语哲学心理学：在科学心理学诞生以前，哲学家、教育家运用思辨的方法对人的心理活动规律进行研究所得到的认识的总和。
科学心理学：与哲学心理学相对，以实证研究为特征的心理学。
桑代克《教育心理学》：特指桑代克于1903年写成的《教育心理学》一书。
一般认为，该书是教育心理学这门学科形成的标志。
中译本由陆志韦译，商务印书馆1926年出版，书名改为《教育心理学概论》。
潘菽《教育心理学》：新中国成立后，由中国大陆学者编写的第一本教育心理学教科书，主编为中国科学院心理研究所所长潘菽，人民教育出版社1980年出版。
该书反映了中国大陆改革开放初期的教育心理学发展水平。
实证研究：采用观察或实验在实际资料中求取结果，以验证假设并建立理论体系的研究。
准实验研究：与真实验研究相对。
在实验研究中，凡不能严格遵守实验原则来选择被试和控制条件的实验被称为准实验。
课堂教学实验一般为这类实验。
个案研究：定性研究方法之一。
也称案例研究。
通过详细收集、分析典型的个案资料以发现其中暗含的教育心理学原理的研究。
思辨研究：与实验研究相对。
采用逻辑思考与理论推理所进行的理论研究。
教学设计研究：针对教学中的问题，通过教学设计和形成性评价，获得教学新产品以满足教学需要的研究。
教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
二、填空1、《学记》2、19世纪末，实验3、美，桑代克4、19035、学生与教师，学习理论及其运用，各种类型的学习6、学习，教学7、教学，教学8、单向道，死胡同，双通道9、人的本性，学习心理，个别差异及其原因10、《灵魂论》，11、植物，动物，理性12、德、智、体13、比纳、西蒙14、潘菽15、分析，设计，开发，实施，评价三、选择1、（1）学习心理学2、（3）知识分类学习论3、（4）4、（4）解决问题15、（3）6、（4）7、（3）四、研究与设计1、（略）2、（略）3、（略）4．两者都是为了解决教育和教学中的问题。
第一章教育心理学概述选择填空1.教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于（20世纪初）。
2.教育心理学的研究对象是（学与教以及二者相互作用的心理规律）。
3.教育心理学的创始人是心理学家（桑代克）。
4.以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题的研究方法是（行动研究法）。
5.在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害指的是（教育性）研究原则。
6.教育心理学是研究(学与教及其互动过程中产生)的心理现象及其心理规律的科学。
7.学习与教学过程主要包括（学习过程）、（教学过程）和（评价/反思过程）等3种活动过程。
8.学习与教学的相互作用过程包括（学生）、（教师）、（教学内容）、（教学媒体）和教学环境等5个要素。
简答1简述教育心理学的研究内容（一）学与教的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境（二）学与教的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程2请简述学习教育心理学的意义①增加对学校教育过程和学习过程的理解。
②教育心理学知识是所有教师的专业基础。
③有助于科学地总结教育教学经验。
④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
第二章中小学生心理发展与教育选择填空1.儿童认知发展阶段论是著名心理学家（皮亚杰）提出的。
2.皮亚杰认为，认知结构中已经具有了抽象概念，能够进行逻辑推理的儿童的认知发展处在（具体运算）阶段。
3.在埃里克森的人格发展阶段论中，他认为（学龄期）的发展任务是培养勤奋感，体验着能力的实现。
4.皮亚杰认为，当儿童已经掌握了口头语言，从具体动作中摆脱出来，凭借象征在头脑中进行“表象性思维”时，儿童的认知发展则处在（前运算）阶段。
5.埃里克森认为人格发展的（青年期）正处于“自我同一性对角色混乱”时期。
6.个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的认知风格（场独立性）。
7.维果斯基的最近发展区是指（儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的距离）。
8.心理发展是指个体从出生、（成熟）、衰老直到死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化，它具有4个基本特征：（连续性与阶段性）；（定向性与顺序性）；（不平衡性）和（差异性）。
9.影响学习准备的两个主要因素有（成熟）和（学习）。
10.自我意识的发展经历了从（生理自我）到（社会自我）再到（心理自我）的过程。
11.弗洛伊德将人格发展分为（口腔期）、（肛门期）、（性器期）、（潜伏期）和（生殖期）5个阶段。
12.席尔瓦和汉森认为存在4种基本的学习风格，分别是（感官-思考）型、（感官-感受）型、（直觉-思考）型和（直觉-感受）型。
简答1.什么是关键期？关键期是指儿童心理发展的某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。
因此在教育教学中要充分利用“关键期”促进儿童认知发展。
2.什么是最近发展区？最近发展区对教育的意义是什么？最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。
最近发展区的教育意义：1)最近发展区说明了儿童发展的可能性。
2)教育者不应只看到儿童已经达到的水平，更应看到仍处于形成的状态和正在发展的过程。
3)教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应适应最近发展区，同时又应“走在发展的前面”。
3.简述皮亚杰的认知发展阶段理论。
皮亚杰的认知发展阶段论一方面揭示了认知发展的机制，另一方面指出了儿童认知发展的阶段。
认知发展的机制：图式：皮亚杰认为发展是个体与外界环境不断相互作用的建构过程，个体内部的心理结构是不断变化的。
这种内部心理结构的变化可以用图式来说明，图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
同化和顺应：皮亚杰认为图式的变化是通过同化和顺应两个过程完成的。
平衡：原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺应，即调节原有图式或重建新图式，直至达到认识上的新的平衡。
认知发展的阶段：1)感知运动阶段（0-2岁）：儿童的认知活动仅限于感知运动，通过感知运动图式与外界发生相互作用。
2)前运算阶段（2-7岁）：从具体动作中摆脱出来，凭借表象在头脑中进行“表象性思维”。
3)具体运算阶段（7-11岁）：具有了抽象概念，能够进行逻辑推理，但仍需要具体事物的支持。
4)形式运算阶段（11-16岁）：摆脱了具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，开始相信形式推理的必然效力。
4.什么是自我意识？个体自我意识的发展过程是怎样的？自我意识个体对自己以及自己与周边事物关系的意识，包括自我认识、自我体验和自我监控三方面的内容。
自我意识的发展经历了生理自我、社会自我、心理自我三个阶段。
5．认知方式的差异有哪些？①场依存型与场独立型②冲动型与沉思型③辐合型与发散型④立法型、执法型与司法型6．简述多元智能理论多元智能理论由美国心理学家霍华德.加德纳在1983年提出，他认为人的智能可以分为以下8种：1)语言智能：有效地运用口头语言及文字的能力。
2)数理逻辑智能：有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。
3)空间智能：准确感知视觉空间的才能。
4)身体运动智能：善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。
5)音乐智能：敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力。
6)人际交往智能：能够有效地理解别人及其关系和与人交往能力。
7)内省智能：认识自己并据此作出适当行为的能力。
8)自然观察者智能：指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨识和分类的能力。
论述简述认知发展与教学的辩证关系。
（1）认知发展制约教学的内容和方法认知发展不仅制约着学习内容的深浅，还制约着学习方法的选择（2）教学促进学生的认知发展只要教学方法和内容恰当，系统的学校教学就能够起到加速认知发展的作用（3）教学对学生认知发展的作用表现在教学创造着最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到水平之间的差异。
最近发展区说明了儿童发展的可能性。
教育者不仅要看到儿童已经达到的水平，还要看到仍处于形成的状态和正在发展的过程。
教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应适应最近发展区，积极开发儿童的潜能。
第三章学习的基本理论选择填空1.下面哪种情况不属于心理学中对学习的定义（B）A.学解自述题B.手碰到火后马上缩回C.学习游泳D.小孩害怕打针2.学习不是建立刺激反应的联结，而是在头脑内部形成认知结构的过程属于（认知学习理论）的观点。
3.在托尔曼的迷宫实验中，白鼠在没有获得强化前，学习已经存在，只不过未表现出来。
也就是在未受奖励的学习期间，认知结构已经发生了变化，这种现象被托尔曼称为（潜伏学习）。
4.如果个体在作出某种反应后，消除某种厌恶的刺激或不愉快的情境，从而使同类行为以后在类似情境中发生的概率增加，称之为（负强化）。
5.经典条件作用理论认为，在条件反应建立初期，与条件刺激相似的其他刺激能够诱发条件反应，这一现象称之为（泛化）。
6.联结派学习理论认为，一切学习都是（通过条件作用在刺激和反应之间建立直接联结）的过程。
7.桑代克尝试错误说的基本规律分别为（效果律）、（练习律）和（准备律）。
8.苛勒指出，学习是通过（顿悟）实现的。
9.布鲁纳认为，学习包括（获得）、（转化）和（评价）3个过程。
简答1．简述意义学习的实质。
意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
非人为的，是指新知识与已有观点的联系是合理的或有逻辑基础的；实质性的指新知识与已有观点是在理解后建立的，而不是字面上的联系。
2.简述实现有意义学习的条件。
客观条件：意义学习的学习材料本身必须具有逻辑意义。
主观条件：（1）学习者要有学习的心向，即把新学的内容与原有知识加以联系的倾向性。
（2）在学习者的认知结构中必须具备恰当的知识，以便与新知识相联系。
（3）学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与已有的适当知识发生相互作用。
3．简述“先行组织者”策略。
先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
设计先行组织者的目的就是增加新旧知识之间的内在联系，以利于学生有意义的学习，使新的知识变得易于理解，并促进学习迁移，提高学习效率。
论述1.论述布鲁纳的认知发现学习理论的主要内容。
第一、学习观。
（1）认知生长和表征理论个体在认知生长的过程中，要经过动作表征阶段、映象表征阶段、符号表征阶段三个阶段。
（2）学习的实质是主动地形成认知结构（3）学习包括获得、转化和评价三个过程第二、教学观。
（1）教学的目的在于理解学科的基本结构（2）提倡发现学习（3）学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则2.论述建构主义学习理论的主要观点及其教学应用。
建构主义学习理论的主要观点：（一）知识观：①知识不是对现实的纯粹客观的反映；②知识并不能概括世界的法则；③知识不可能以实体的形式存在与个体之外。
（二）学习观：学习是由学生自己建构知识的过程。
学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。
（三）学生观：学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。
教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
教师与学生、学生与学生之间，需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。
教学上的应用：（一）支架式教学：认为可以利用概念框架作为学习过程中的脚手架，首先为学习者建构对知识的理解提供概念框架的教学方法。
（二）情境教学：指建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学。
（三）探究学习：基于问题解决活动来建构知识的过程。
（四）合作学习：合作学习是指通过讨论、交流、观点争论，相互补充和修正，共享集体思维成果，完成对所学知识的意义建构的过程。
第四章学习动机选择填空1.成败归因理论的提出者是（韦纳）。
2.在归因理论中，属于内部的、不稳定性因素是（努力）。
3.动机水平适中，最有利于激发学习动机的理论是（耶克斯-多德森定律）。
4.马斯洛需要层次论中的最高层次是（自我实现）。
5.耶克斯-多德森定律表明，学习效率和动机水平之间存在（倒“U”形关系）。
6.班杜拉把强化分为（直接强化）、（替代强化）和（自我强化）。
7.马斯洛将人的需要划分为生理、安全、社交、（尊重）和（自我实现）5个层次。
其中前4个层次统称为（缺失需要），第5个层次可以称为（生长需要）。
8.动机的功能包括激活功能、指向功能和（强化功能）。
9.成败归因理论中，归因的3个维度有内外性归因、稳定性归因与（可控性归因）。
