大学教师发展概念文献探究
摘要：一个国家的发展离不开大学的发展，而大学的发展也少不了大学教师的发展，而社会对大学教师发展同样抱有较高的期待。
要提高大学教师教学水平，保障高等教育质量，就必须引入“大学教师发展”这一概念及其新理念，而对大学教师发展概念的研究也就势在必行。
关键词：大学教师；教师发展；概念
中图分类号：g642 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）04-008-02
一、研究的对象
本文所研究的大学教师是指那些受雇于美国高校并直接从事教学、科研、公共服务和院校服务的、有着渊博学识的中青年专业人员，包括全职教师和兼职教师。
“faculty development”一词在国内早期常被翻译为“教师进修”，而在基础教育领域，“teacher development”则一般译为“教师发展”。
由于美国“faculty development”的项目内容远远超出了进修和培养的定义，故本文认为把“faculty development”译为“大学教师发展”较为贴切。
二、问题的产生
大学教师发展的概念研究是所有研究都应该正视的问题，但相关的概念研究却是参差不齐，其中多数研究属于对大学教师发展概念的简单描述和笼统概括，缺乏完整性与权威性。
从已有文献可以发现，主要体现在对大学教师发展概念的内容、目的和综合论等诠
释上。
三、内容说
内容说是指大学教师发展了什么，形式往往是大学教师发展包括哪些内容。
二十世纪七十年代，伯奎斯特（brgquist）和菲利普斯（phillips）在《有效大学教师发展项目的组成部分》一书中指出，大学教师发展主要由教学发展、组织发展和个人发展三个方面构成。
进而他们又在《大学教师发展手册》一书中提出了一种在更为广泛制度背景下的全新修正概念，即大学教师发展中的教学发展，组织发展和个人发展三个方面的内容始终与个人，小组，制度，宏观制度这四个维度相互作用。
八十年代，瑞格勒（riegle）认为教师发展包括了教学发展、专业发展、组织发展、生涯发展和个人发展五个方面的内容。
1991年，美国教育联合会（nea）发表《大学教师发展：国力的提升》报告书对大学教师发展内容进行了总结指出，教学发展包括学习材料的准备、教学模式与课程计划的更新；组织发展包括营造有效的组织氛围，促使教师采用新的教学实践；专业发展包括促进个人成长，获得或提高与专业工作相关的知识、技能与意识；个人发展包括采取整体计划，提高教师人际交往能力，维护健康，进行职业规划。
然而，盖夫（gaff）和辛普森（simpson.）在《大学教师发展在美国》一文中就指出，大学教师发展从狭隘的层面理解就是教学发展。
上述研究者们主要是对大学教师发展内容进行阐释，有重叠，有扩展，甚至有相同的陈述却是不同的理解。
教学发展、组织发展、专业发展和个人发展基本构成了大学教师发
展的四个主要维度，相互联系也相互影响，为我们进一步认识大学教师发展的概念奠定了坚实的基础。
四、目的说
目的说是指大学教师发展发展为了什么，形式往往是大学教师发展旨在改善什么。
早在二十世纪七十年代，斯克斯（sikes）和布莱特（barrett）就明确指出大学教师发展的目标是使大学教师更成功和更让社会满意。
八十年代初，博伊斯（boise）指出大学教师发展即提高教师教学，促进教学改进。
相反，史密兹（schmitz）和布兰德（bland）则认为大学教师发展就是促进教师的科研活动。
这就进一步发展了布兰德自己在1980年所著的《通过工作坊实现大学教师发展》一书中指出的，大学教师发展需要改善教师的态度、技能和行为的见解。
到了九十年代，布兰德和史密兹更加明确地指出大学教师发展是为了提高和改善大学教师的教学与科研。
米尔里斯（millis）则认同博伊斯的观点，单独指出了大学教师发展的目标就是要改善大学教学。
进入二十一世纪，研究者们对于大学教师发展目标的认识更加具体，认为大学教师发展需就意味着需要增强个人的优势与能力，和改善组织的实践与管理。
我国学者王春玲和高益民则指出大学教师发展旨在开发和提升大学教师专业能力。
上述研究者们主要是对大学教师发展目标进行的基本阐释，虽然各自关注的侧重点有所不同，但都无一例外地提到了改善大学教师教学这一核心目的，随着时代的迁移而形成了对大学教师发展的广泛认同，有利于使大学教师发展的理论和实践更具指导意义。
五、综合论说
综合论说是更为全面的一种定义方式，形式往往比较笼统。
在二十世纪七十年代，伯奎斯特和菲利普斯强调指出，虽然大学教师发展的首要目标是提高教师个人的教学质量，但同时也应是综合的，包括了大学教师作为教学者、个人和组织成员的发展。
克劳（crow）等研究者也较为认同伯奎斯特和菲利普斯的描述，他们认为大学教师发展是教师成员的全面发展，即作为人，作为专业人员和作为学术界成员的发展。
然而盖夫却独具匠心地使用“教师更新”（faculty renewa1）这一全新概念，他认为大学教师更新应该是一个内涵更为宽泛的术语和全局性的概念，并着重指出大学教师发展是一个“提高能力，扩展兴趣，胜任工作，从而促进教师专业与个人发展的过程”。
与此同时，他还明确指出大学教师发展包括个人发展、教学改进和组织改革三个方面，这三个方面中的任何一个都能独立发展，而不必参考其它两个的进度。
八十年代，尼森（nelson）指出大学教师发展是设计好的用以帮助大学教师改善其自身代表的各类学术角色，如学者、咨询者、学术领导者和组织决策贡献者的一系列行为。
克劳德和米特兹在其主编的《教育研究百科全书》（encyclopedia of educational research）中提出，大学教师发展是那些旨在保持和促进教师个人专业能力发展，使他们能够完成各种任务的项目、活动、实践和策略的一系列发展性活动，包括科研学术活动、正式课堂教学以及个人职业生涯规划。
九十年代，斯赫特（sheets）和斯科温克（schwenk）指出，大学教师发
展是保持和帮助大学教师更好地履行教师角色的一系列行为，包括设计用以改善大学教师教学、科研和服务的行动。
二十一世纪初，国内学者后来者居上，在概述大学教师发展方面显的尤为突出。
我国高等教育著名学者潘懋元教授在借鉴国外经验的同时，针对大学教师的角色特点和专业特征指出，从广义上说，大学教师发展是所有在职大学教师，通过各种途径、方式的理论学习和实践，使自己各方面的水平持续提高，不断完善；从狭义上说，大学教师发展更多地强调教师教学能力的提高。
上述研究者对大学教师发展进行了相对综合的阐释，虽然严谨度和概括度都有待提高，但对大学教师发展的认识视野却是更加丰富和广泛，有利于我们对大学教师发展有一个更加全面的认识和更加深入的了解。
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