第二讲 程序性知识的表征

产生式的产生，总是由目标指引的行为。 产生式的条件部分，可分为内部条件与外部条件。 产生式的行动部分，也有外之别。
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请思考
为什么要区分产生式的内外条件与内外活动？产生 式工具性价值是什么？
原因：认知心理学家对产生式中的内外条件与 内外行动做出区分，是为了便于提出一些仅含内部 条件及仅含内部行动的产生式规则，用以揭示和模 拟一系列的心理步骤。产生式为描述人的内部认知 活动提供了一种有利的手段。
第二讲 程序性知识的表征
第二讲 程序性知识的表征
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本讲纲要
• 程序性知识的结构特征 • 程序性知识的类型 • 程序性知识与陈述性知识的关系
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请思考
陈述性知识的一个重要特征是静态性，代表了 人对某些事物的状况有所知晓、理解，但并没有 涉及人知道如何去做某件事的另一类知识。因此， 我们需要用另一种方式来表示能使人产生一定行 为的知识，即所谓的程序性知识。对两类知识的 表征形式有所了解，便能更全面地了解人的信息 加工系统作为一个统一的整体是怎样运作的。
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针对特殊内容
特殊的
• 解答物理题 • 评价艺术作品的方法 • 预测经济走向的方法 • 下棋
特定的工具
• 文字释义 • 写出完整的句子 • 写出语段
适用于一般领域
一般的
• 制定计划 • 探索多种可能性 • 尝试错误法
图1 程序性知识的适用性特征
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2.3 自动化的程序性知识
p5 如果 子目标是在儿童专心时强化他
且儿童可用我的注意来强化
且儿童已表现出注意行为 那么 我便给予该儿童以我的注意
p6 如果 子目标是在儿童专心时强化他
且儿童可用同伴的注意来强化
那么
且儿童已表现出注意行为
我便让儿童与他喜欢的同伴待
在一起
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产生式的行动结果，可以是内在操作，也可以是外 化行为。
且儿童在我注意他时会有专心 的表现
且儿童在我忽略他时有不专心 的表现
那么 建立“儿童可以用我的注意来 强化“这一命题”。
p4 如果 子目标是考察儿童在何种条件 下会表现出不专心
且儿童在别的孩子注意他时会 有专心的表现
且儿童在别的孩子忽略他时有 不专心的表现
那么 建立“儿童可以用同伴的注意 来强化“这一命题”。
当儿童表现出 专心时给强化
P5
P6
给予同伴 的注意
给予我的 注意
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1.4 产生式系统的认知控制
因为产生式系统中含有目标与子目标的联系，因此产生式系 统中的认知控制可以从一产生式流至另一产生式。
这种认知控制流的思想，代表着当今认识心理学的一个基本 假设：在人已获得程序性知识的那些领域中，对外显或内隐 的认知行为的控制本身就存在于程序性知识之中。
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2.2 特殊领域的程序性知识
有些程序性知识仅适用于特定的领域或特定的任务，称为特 殊领域的程序性知识。
某领域的专家往往使用这类程序性知识来解决领域相关问题。 特殊领域的程序性知识被称为“强方法”（weak method）。 特殊领域的程序性知识，其产生式的条件部分限制性更强。 求得适用性就须牺牲力度与速度，反之亦然。
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教师处理不专心学生的产生式系统
p1 如果 目的为使儿童专心，但不知何 物可强化儿童
那么
建立了解何物能强化儿童的子 目标
且建立只要儿童专心就予以强 化的子目标
p2 如果 子目标是了解何物能强化儿童 那么 建立考察儿童在何种条件下会 表现出不专心的子目标
p3 如果 子目标是考察儿童在何种条件 下会表现出不专心
例如：手段－目的分析、逆推法、尝试错误、事先 做出计划、探讨各种可能性等。
一般领域的程序性知识被成为“弱方法”（weak method）。
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请思考
从产生式形式来看，为何一般领域的程序性知识具 有广泛的适用性？ 原因：一般领域的程序性知识，其产生式的条件中 包含变量。 例如： “事先做出计划”的产生式。
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1.2 产生式系统
人类活动是复杂的，绝大多数活动并非单一产生式 就可完成的，需要诸多产生式结合在一起，形成产 生式系统。
陈述性知识基本单元间能够产生联系，是因为这些 单元分享某一相同观念、或同属于某一观念。
程序性知识其基本单元间能够建立起联系，是因为 一个产生式的活动将给出另一个产生式所需满足的 条件。
第二维：涉及程序性知识的自动化程度，据此可 将程序性知识分为自动化的（automatic）与有控 制的（controlled）或有意识的（conscious）程 序性知识。
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2.1 一般领域的程序性知识
有些程序性知识可适用于不同的领域，而与任一特 殊领域并不具有紧密的联系，称为一般领域的程序 性知识。也就是我们常说的一般方法或一般途径。
如果 那么
图形为两维图形 且该图形有三条边 且该图形是封闭图形 将该图形划归为“三角形” 且说出“三角形”
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产生式3：观看房内的东西
如果 那么
目标是观看房内的东西 且房间是暗的 且点灯开关就在旁边 打开点灯开关 然后观看房内的东西
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1.1 产生式的特征
产生式分为条件（IF）部分与行动（THEN）部分， 产生式语句越多，表明这一产生式越复杂。
这一思想引出一些重要含义： （1）认知加工系统并不需要一个与其相分离的控制机制。 （2）必须有某种方式确保获得的产生式集合既准确又可靠。
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2. 程序性知识的类型
第一维：涉及程序性知识与特定领域的关联程度， 据此有一般领域的（domain-general）与特殊领 域的（domain-specific）程序性知识之分。
产生式可产出两类信息：可以是一个命题；也可以 是对实现任务的总目标之前必须满足的某个或某些 子目标的陈述。
一个产生式的产出，提供了另一个产生式的条件。
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1.3 产生式系统的目标结构
使儿童更专心
P1
P1
确定何物能强 化儿童
P2 考察产生不注 意行为的条件
P3
可用我到注 意来强化
P4
可用同伴的 注意来强化
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1. 程序性知识的结构特征
所谓产生式（production），是一种“条件－行动” 的规则；一个产生式正对某一或某些特定条件得到 满足时发生的某一或某些行为编了程序。
产生式1：使用强化
如果 目标是增强儿童的注意行为 且该儿童已表现出比平时更 长的注意行为
那么 表扬这个儿童
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产生式2：鉴别三角形