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教学设计：人教版《新目标英语》九上Unit 1 How do you study for a test?Period 1 Listening and Speaking Time: 40 minutes一、教学设计理念：在课程开始前通过对话题和学生之间展开讨论，引入新的知识点。
将词汇、短语融入句型中用对话展开练习，帮助学生对语言知识进行有效的理解、记忆和内化。
通过几个不同层次的任务让学生在积极参与、体验、互动的过程中对所学知识进行输出和运用，最终达到培养语言听力和口语能力的目的。
老师对语言知识的输入和输出都不是一次性完成的，是分层次进行的，把可理解性输入和可理解性输出有机地结合起来，以搭建“脚手架”的形式帮助学生逐步完成难易程度不同的各项任务活动。
二、教材分析和整合本单元的话题延生讨论如何学习英语。
这个话题既有趣又实用，既能锻炼学生的语言能力，又能使他们学到一些实用的方法，对自身的学习大有帮助。
如何向别人请教学习方法呢？又如何回答呢？通过对本单元的学习，要求学生掌握重点词组，以及与之相关的交际用语：1. –How do you study for tests? –well. I study by working with my classmates.2. –Have you ever studied with a group?- Yes, I have. I’ve learned a lot that way.3. what (how) about…?4. why don’t sb do…?=why not do…5. –Maybe you should join an English club.三、教学目标（一）语言知识目标目标语言(需要学生掌握并灵活运用)Target Language1. 短语phrases1.make flashcards 制作抽认卡2.ask for help 请求帮助3. make mistakes 犯错4. later on 后来5. be afraid to do 害怕做某事6. laugh at 嘲笑(某人)7. take notes 作笔记8.read aloud 朗读9. native speaker 说本族语的人10. make up 组成11. the best way to do…做某事最好的办法12. to begin with 首先13. write down 写下,记下14. on one’s way to 在某人去某地的路上15. once more 又一次,再一次16. first of all 首先17. give up 放弃18. think about 考虑19. be angry with 对(人或事)感到生气20.break off 突然终止某事21 end up (doing) sth 结束做某事1. 22. enjoy doing sth 喜欢做某事补充/ 拓展词汇flashcard, vocabulary, aloud, pronunciation.2. 掌握句式To enable the students to use the following structures in transportation such as:（1）----How do you study for a test?----I study by…..(2)----How do you learn English?----I learn by….(3)----Do you learn English by…?----Yes, I do / No, I don’t.(4)----Have you ever studied with a group?----Yes, I have. I’ve learned a lot that way.（二）语言技能目标1．学会谈论如何学英语。
新教育 综合35构建基本技能体系，打通能力培养路径—对人教版七年级英语《新目标》教材的整合探索◎华东师范大学第二附属中学乐东黄流中学 毛惠玲一、现行教材特点我们华东师范大学第二附属中学乐东黄流中学（华二黄中）初中英语学科使用的教材为人教版《新目标》。
这套教材在任务型语言教学理念的基础上编写而成。
它的语言教育理念是：强调语言应用，发展学习策略，培养创新精神，突出实践能力。
通过启发创造性、经验学习、情感陶冶、发展个性、体现人的价值，促进学生自我实现的人本主义教育思想。
它以话题为主线，贴近学生的实际生活，要求教师通过一系列“任务”的设置，把教学过程变成一个学习和运用相融合的过程，使学生完成对语言知识的学习、掌握和运用，快捷地实现语言学习的真正目的。
本套教材注重学习者的自由、个人选择，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，强调语言知识在真实情境中的应用，真正体现了“Learning in doing （在用中学）”的教育新理念。
二、教材整合依据课程标准指出教师在教学中要善于根据教学的需要，对教材加以适当取舍和调整。
其中谈到可以在不影响教材的延续性和渐进性的前提下，根据学生的学习需求或周围的现实生活对教材编排顺序做适当的调整。
无论何种教科书，或引进，或自编，都有一定的局限性，无法完全满足所有课堂的具体需要。
一线教师要在立足新教材基础上通过合理地改变、筛选、整合教材中的内容等方式来弥补其不足。
因此，教师需要挖掘英语课程的内部资源，活用教材，跳出教材，创新性地使用教材，使教材丰满和充实起来。
我校的办学宗旨是“追求卓越，培养创造未来的人”。
我校是全国海洋教育实验基地，而且在2017年5月份，我校正式成为ASPnet （联合国教科文组织联系学校网络）成员。
这将会给我们带来更多优质的教育教学资源，也将进一步加大全球各地学校间的联系力度，学生与教师间的国际交流也将会更加频繁。
这就要求我们的学生必须发展、提高英语学习技能和语言能力，学会活学英语，活用英语。
1062020年26期总第518期ENGLISH ON CAMPUS人教版新目标八年级英语(上)教材中出现的问题及解决对策文/何玉霜一、引言人教版新目标八年级(上)教材是根据八年级学生的心理特点，认知水平和兴趣爱好编写的。
新教材重视培养学生的语言能力和学习能力。
然而，英语教师在使用教材的过程中仍然发现了诸多问题，这些问题不利于学生的学习和发展，不利于教师顺利地开展教学，笔者对此提出了解决对策。
二、教材使用中出现的问题第一，选材不够贴近学生实际。
教材过多地借用英美的语言环境，而忽视了中国孩子的成长环境和接受能力。
Unit4 What’s the best movie theater?第二课时有一些广播电台的名称，学生对这些名称很生疏，学起来吃力，如果把这些材料换成中国常见的广播电台就好了。
第二，单元词汇在6个课时分布不均匀，词汇复现率达不到标准。
十个单元中五个单元的阅读课中都出现了超过20个单词，与前面的课时相比，单词量陡增。
Unit10 If you go to the party,you’ll have a great time阅读课的生词有25个，学生学得困难。
绝大多数学习者需要七次复现才能记住词义，而教材对于新词的复现不够，很难在下一单元找到前面出现的单词。
例如，Unit4 What’s the best movie theater?里出现的单词,comfortably和beautifully在后面的单元未出现过。
第三，话题材料缺乏趣味性，教材提供的素材不够鲜活。
Unit7 Will people have robots?2d对话内容老旧，忽略了近五年生态建设方面的努力，还在秉持着过时的观点没有更新话题。
第四，缺乏拓展活动，无法培养学生用英语做事的能力。
教材Section B 第一课时的编排，缺乏拓展活动，活动都停留在机械操练上，无法培养学生运用英语做事的能力，教师要花心思设计拓展活动，这加大了教师的工作量。
新课标新教材培训的心得体会（16篇）新课标新教材培训的心得体会（通用16篇）新课标新教材培训的心得体会篇1在名师工作室的引领下，利用暑假时间，我认真学习了《义务教育语文课程标准（20__年版）》，使我对语文教学有了新的认识和看法。
《新课标》明确提出：“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观、形成良好的个性和健全的人格打下基础。
”这句话充分说明了语文学习对学生自身发展的重要性，不仅关系到学生对其他学科的学习好坏，还影响着学生的三观和健全人格的形成。
通过认真研读《新课标》，我领悟到作为一名语文教师我们必须从以下几个方面来认真落实和践行新课标的理念，提升学生的语文素养。
一、注重学生的“学”和教师的“教”“教学相长”，教师的教和学生的学，在语文教学过程中相辅相成，互相影响，缺一不可。
《新课标》把课程内容定义为基础型学习任务群、发展型学习任务群和拓展型学习任务群，概念上有了一个进阶的过程，这就意味着学生的学习能力要循序渐进；并明确指出任务群具有“情境性”、“?实践性”和“综合性”的特点，这些变化都直击学生语文学习能力的提升。
这就对学生的“学”和教师的“教”提出了新的要求和挑战。
例如：“基础型学习任务群”的设计，就明确要求教师要深入钻研教材内容，改进教学方式和方法，力求引导学生以自身的生活实际和经历为依托，来探究语文知识的奥秘。
所以，学生要想学好语文，学习理念和学习方法必须发生改变。
以前那种只靠在课堂上几十分钟就能学好语文的传统思想已经不能适应现在的学习要求了，《新课标》更注重学生课外阅读量的积累，明确规定：一二年级“课外阅读总量不少5万字”、三四年级“课外阅读总量不少40万字“、五六年级“课外阅读总量不少于100万字”，所以学生平时不仅要勤读书、多读书、多思考、能将生活中见到的现象准确的用语言文字描述和表达出来，更重要的是还要会将书本上学到的知识运用到生活实践中去，达到学以致用的结果，这些目标和要求都在告诉我们学生的自主学习特别重要，这也充分体现了新课标“以学生的学为主体”的理念。
新课标下英语教材的整合新课程标准在教学建议中指出：“教师应在教学中根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，培养学生的自主学习能力，为学生的可持续发展奠定基础。
教材是实现教学目标的重要材料和手段。
在教学中，教师要善于根据教学的需要，创造性地使用教材。
”根据课程标准的理念，初中英语教材不再是教学的全部内容，相反，教材应是可变的、发展的和开放的。
英语教师必须摒弃“教教材”的传统观念，树立“用教材”的教学思想，灵活地和创造性地使用教材。
我结合这几年的教学实践，在整合教材方面做了一些探索且取得了一些成效。
我认为对于初中英语教材的整合应从以下几方面入手。
一、教师应研究教材，做好教材与教材之间的整合对教材进行必要的整合，有利于调动学生学习英语的适应性和积极性，拓宽学生的学习知识面，调动学生学习英语的兴趣。
为了有效地开发英语课程资源，沟通课内外知识的联系，提高英语学习效率，教师可以尝试开展“重组教材，整合教学”的英语学习，通过教材与教材之间的课内外学习内容的整合，使教学内容达到最优化。
例如我在进行人教版新目标七年级下的教学时，由于所教的学生学习水平稍高，大部分同学已经学过《新概念1》，新目标的学习对他们来说显然过于简单，很容易让学生由于学过同样的内容而失去兴趣，但学生的听说能力显然较差。
针对这种情况，备课组教师多次讨论协商，决定在学习《新目标》的同时，同步学习《展望未来》，通过补充学习资料，增补学生能够接受的内容，扩大和拓展学生的学习范围，促进学生个性发展。
《展望未来》重视对学生英语基础知识和基本技能的培养，采用辅导与练习结合的方式复习教材中的重点词汇、短语及基本语法结构，注重听说能力的培养，有意识地培养学生的听说能力。
同时《展望未来》和新目标的许多话题内容相似，对教材话题进行延伸，丰富了教材内容。
两套教材的同时使用，既激发了学生学习英语的兴趣，又提高了学生的听说能力，取得了良好的教学效果。
浅谈课堂教学中教材的创新整合内容摘要：教材是广大教师进行教学的依据，但我们如何做到有效地使用教材呢？教学理念的更新注定了教学过程中应以教材为主要依据，又应结合教师实际和学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际，灵活地、创造性整合教材，使之与新的教学方式相结合，优化课堂教学，让学生在轻松、平等、自由的氛围中感悟、体验、理解、掌握知识，本文结合了教学实践对此进行了思考与分析，以求教于专家同仁。
[关键词]：整合教材；创造性；优化课堂课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，如何真正提高英语课堂教学的实效性，切实培养学生综合运用语言的能力呢？面对教材容量大、课时有限，教学效果不佳的现实，教师得转变教学观念，努力优化课堂教学，提高教与学的效率。
新课标提出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍货调整，还应该积极利用其他课程资源。
”，由此可见，新课标倡导教师用教材教而不是“教教材”，我们要清醒地意识到教材只是知识的一种载体，英语教学的目的重在通过使用教材培养学生的交际能力和综合运用语言的能力，要学会像新课标提出的那样“善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材。
”英语教材灵活有效的处理是一门教学艺术，如何正确把握教材，把教材处理得更简单，更富有情境，让学生学起来更轻松更有效，很值得我们探讨和研究。
一、教材处理的必要性和作用教材是课堂教学最直接、最主要的依据，新教材go for it采用了任务型语言教学模式,融汇华日、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序，更体现了以学习者为中心的教育理念和模式，新教科书的编排注重了学习者的自由、个人选择，通过启发创造性、经验学习、情感陶冶、发展个性、体现人的价值，促进学习者的自我实现的人本主义教育思想，真正体现了在玩中学习语言，在学习中玩的教育新理念，但考虑到无论何种教科书，引进的，还是自编的，难免存在着时间和内容的局限性，它不可能是放之四海而皆准的“万能”书，因为信息时代知识的更新周期在不断缩短，所以不能对教材依赖性过大，在我们的实际教学中，受学生情况、当地实际等因素的影响，教师要能够借助教材的工具性，合理整合、灵活运用，让教材焕发新的活力，俗话说得好“教材是死的，而人是活的”，说明教师不应照本宣科，被动地有教材牵着鼻子走，新课程实施中一直倡导“用教材教而不是教教材‘。
初中英语新目标教材的合理整合摘要：本文以笔者的教学实践为基础，围绕新课改，从不同的角度探讨如何对教材进行合理整合，意在激发学生学习英语的兴趣，从而提高学生的综合英语语言运用能力，为学生终生学习打下基础。
关键词：教材整合单元整合学科整合学习能力英语是一种工具，又是一门科学、艺术、知识、技能。
我国是世界上最大的英语外语教学大国，其基础是中学英语。
随着我们对中学英语教学越来越重视，其教材也五花八门，日趋多样化。
但教材是我们最主要的教学资源，一般大多数教师对教材的依赖性很大。
而新教材《Go for it!》（新目标）的确不错，全书采用了任务型语言教学模式，融汇话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序，更体现了以学习者为中心的教育理念和模式。
新教科书的编排注重了学习者的自由、个人选择，通过启发创造性、经验学习、情感陶冶、发展个性、体现人的价值，促进学习者的自我实现的人本主义教育思想，真正体现了在玩中学习语言，在学习中玩的教育新理念。
但考虑到无论何种教科书，引进的，还是自编的，难免存在着时间和内容的局限性。
因为信息时代知识的更新周期在不断缩短，所以不能对教材依赖性过大，作为一线教师一接新教材时应能在立足新教材基础上通过合理地改变、筛选、整合教材中的内容等方式来补救其不足。
教师要跳出教材，超越教材，更要创新地使用教材。
教师应知道怎么教，学生应知道怎么学，以便让英语基础差的学生跟得上，让基础好的学生掌握得更多。
对于新教材的整合我想首先在采用任务型语言教学基础上从五方面来探索。
一.衔接小学英语课程，采用不同版本教材内容来整合二.1英语新教材在编排时，因为考虑到全国各地区英语教学所存在的差异，尤其是要照顾到有的地区小学英语尚未开展，所以还是由最基本的字母教学开始。
而现在我们的学生大多数从三年级起采用了人教版PEP教材。
它以话题为纲,注重能力培养.课文所涉及的题材比较广泛，有的与我们的生活密切相关，有的是人类所共同关心的问题。
具有时代感，思想性、科学性、实用性、启发性和创造性。
因此既然学生学过就可利用起来。
不过已经在小学阶段学了四年英语，如果我们还是按照原来的样子，按部就班地教学，学生势必会对英语觉得没劲，也就会逐渐失去兴趣。
这对我们今后的教学是很不利的。
因此我们注意与小学教师进行交流，并通过摸底，及时了解学生对英语知识的掌握情况，在教学时注意，由复习小学的旧知识，导入新授知识，对教材的内容作适当的调整与充实。
对教材中有的前后相关的内容，根据学生的情况，再放到一起来教学。
例如，在教初一第一册下Unit 12可接合到PEP Book4 Unit1 “Our School”。
我们可列出(1) Be quiet in the library.(2)Don`t drink and eat in the computeroom. (3)Don`t walk on the grass in the garden (4) .Don`t push in the hallway. (5) Don`t waste food in the canteen. 等句子，使他们学起来更容易。
所以对教材中共同涉及的语法要点，视具体情况，可联系起来反复进行精讲精练。
这样，既让学生把小学与中学的知识有机地衔接起来，又不让他们产生初一英语太简单的错觉，逐渐使他们能意识到初中的英语不难学，但确实要下点功夫，跳一跳，能摘个桃，也就能更好地激起学生成功的欲望，激发他们学习英语的兴趣。
2实施新教材的过程中，考虑到现在的学生在小学阶段已经学过一些英语，而小学期间的英语学习只是作为一门副课学习的，学生的英语水平参差不齐，学习好的学生，对初一上半册的语句和词汇已能基本掌握，学习差的学生连２６个英语字母尚且不能读出来。
如何学会记单词是学好英语的关键，而掌握了音标和必备的语音知识对初学者来说可降低记忆单词的难度。
因此音标和拼读规则有必要先花二周课时复习一遍。
尤其对基础不好的学生。
因为语音不过关，主要是学生不能利用音标正确地拼读单词；字母、音标没有掌握好；即使老师给学生介绍了音标及拼读规则，但不能抓住时机，进行足量的训练，练的不足不熟，学生对所学知识只限于语言形式，不能形成技能，达不到学以致用的目的。
所以可从新把PEP教材三年级到六年级所有词汇列出来配合音标教学。
基础好的学生采用超前学习词汇的方式，即同时多利用初一新单词学习音标，让他们有种新鲜感。
3新教材围绕话题展开的单元整体教学丰富了学生的写作素材, 但有时只注重语言的实际运用，不强调语法，这对于我们已在小学学了四年英语的学生来说，很容易造成好生吃不饱，较差生易混淆、最终吃不了的现象。
我们在一本多教的同时，采取一教多本的方法，选取其他多种教材的同步相关内容作为新教材教学的辅助内容，对学生进行培优补差，收到了很好的成效。
例如，《新概念英语》，在编排上与语法为主线，由浅入深，词汇量也不太多，知识点的安排与新教材基本同步，作为辅助教材，对学生理清思路很有帮助。
如《新概念英语》第一册中L69至L77很系统提到一般过去时可结合到初一第一册下Unit9、10进行教学。
采取一本多教，一教多本的方法，在现在流行的众多的英语教材版本中，选择一些合适的教材与内容，作为学生的辅助教程，不仅能解决学生“吃不饱”与“吃不了”的问题，而且能更好地巩固与提高学生的英语水平，使学生激起进步与成功的欲望，从而能更好地培养学生学英语的兴趣和意志。
二．对不同单元内容根据学生的需求来整合同一教材，不同单元内容的整合其实是单元之间的顺序调整。
可依据学生的兴趣和认知特点及教学需要对各单元的顺序进行调整。
例如, 考虑到多数学生的接受能力有限, 新教材往往把一个学习内容(如一个语法现象) 分散在几个单元或几册书里进行教学。
教师可以把某些知点提前进行讲授。
如《Go for it!》Book 1上Unit8学When is your birthday?首先教师和学生课前带上一份日历在课堂上结合交际法和任务型教学法通过采访、问答于各自日历上标好好友生日，教师边在同学中间查看边帮助他们。
在学生采访一半左右后由教师引出When was he/were you born?的整合内容，这是Book 2 上的句型.,然后再要求学生用此去采访没被访到的同学.通过这两个主要环节不但练习了多个月份与日期的英文表达方式而且丰富了本单元内容,提高了教学质量. 再如, 教材中某个单元的内容恰巧与学生现实生活中发生的某件事情相关或相似, 如果在语言知识的延续性和难度等方面没有太大问题, 就可以提前教学这个单元。
把教材内容与现实生活结合起来, 有利于激活学生认知的兴奋点, 激发他们对新知识的探求欲望, 从而提高教学效果。
三. 对同一单元里部分内容的整合或增减单元内的整合或增减也根据学生需求, 对教学内容可作重新调整, 从而更好地体现知识的系统性和强调学习者的自由及个人选择。
如新教材Book 2 （上）Unit 8班Section A的主要学习内容是：复习一般过去时态和动词的规则与不规则变化，学习一般过去时态的两种一般疑问句: Did you…? Were there any …?教材安排了许多听，说，读，写的任务活动，可灵活运用这些活动，将其中的一些活动进行变化或整合，如：1c,2c和3c的Pairwork活动内容相似，可将2c和3c整合成一个Interview（采访）的任务活动。
再比如在新教材Book 2 （下）Unit 9 中要求学生谈论过去的一些生活体验，其中就有Disneyland, roller coaster 等，部分孩子对这些无深切体验。
如果不顾学生的实际情况，教师我行我素，学生的学习兴趣就会逐渐消失，最后在不懂的基础上不断地重复，就会厌学。
不断注重对学生的创新精神和实践能力的培养。
所以就不能照本宣科，必须结合学生的生活实际，有效的调整教学内容。
因为英语新教材不再单纯强调学科的完整性与严密性，而是强调与现实生活的联系，强调在学生原有生活经验的基础上，进一步提高学生的语言实际应用能力。
对有的知识点或篇目，学生已经掌握得比较好了，就略讲或干脆不讲，只在活动或课外练习中复习巩固一下。
四．对同一内容可采用不同形式处理《Go for it!》的语法编排体系是按照语言习得的规律，集中呈现，让学生在运用中获得感受，再通过逐步的学习习得语言，使语法知识得到巩固和强化。
近几年来中考英语试题加大了写作分值。
而新教材课堂上学生说时间多了，写得较少了。
学生的实际写作能力不容乐观。
不妨采用同一内容，采用不同形式处理方法。
通过对内容改写、缩写以及连词成句等措施来解决存在的问题，以较好地提高学生的写作能力，同时又有助于学生复习巩固所学知识和培养学生对所学知识的迁移运用能力。
如在Book 1上Unit9 section A中2a和2b可把听力原稿让学生改编成叙述的小短文。
以练习用一般现在时的表达能力，因为很多初学者在主语是第三人称情况下动词后忘加s 或es。
五．与不同学科进行相关教材内容整合 21世纪人类社会进入全新的信息时代，信息化使英语学科教学增加了新的整合内容。
基于各科目都不断采用新教材，里面出现了不少英文。
我们可有意识引导学生去联系其它学科或自己去查阅资料，把学习英语由课内延伸到课外，例如, 词汇学习对大多数英语学习者都是个较大的难题。
教材在词汇的处理上也只是在单词表中列出新的词汇, 再配备一些笔头练习。
其实, 词汇教学的关键是让学生在熟悉的语境中熟悉并使用单词。
科学学科里有好多英文单词包括度量衡、术语、化学元素等等，学音标时可先把第一册科学里的术语让学生找出来拼读。
学到有关度量衡时可把初中科学学科中所有度量衡缩略语出来识记。
利用美术，如可用调色的方法激发学生谈论颜色的兴趣。
在几杯清水里加不同色素，然后逐一问答：What color is it?问答完了后，将一杯黄色水倒入另一杯蓝色当中（注意比例），溶液变为绿色，再问What color is it?用类似的方法调配：yellow + red =orange , white + red = pink , white + black = grey , red + blue =purple , black + blue = dark blue , red + yellow + blue = black 让学生亲自动手，在实验中学会调色，加深印象。
趁此解释，在美术中红、黄、蓝叫基本色，由这三种色，按不同的比例调配出想要的色彩。
当然与其它学科联系也类似。
这不仅紧密联系了其它学科，也拓宽了英语习得渠道，扩大英语学习领域，掌握了大量词汇而且还培养了学生知识的应用能力，提高了学生搜集和处理信息的能力。
