主任是班集体的领导者

第２ ４卷第 ５期
２０ ０ ９年 １ Ｏ月
柳
州
师
专
学
报
Ｖｏ ． ４ Ｎｏ ５ １２ ． ０ ｔ２ Ｏ ｃ． Ｏ ９
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｉｚ ｏ ｅｃ ｅｓＣ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｆＬｕ ｈ ｕ Ｔ ａ ｈ ｒ ｏｌ ｅ ｅ
浅 析新 时期 中职 学校 。 作 为 学 生 走 上 社 会 之 前 ， 习 ， 环 学 生 活 和交往 置身 时 间最 长 的 、 主要 环 境 的班 集 体 ， 最 在
整 个 学 校 的 教 育 中 ， 担 负 了其 它 形 式 的 教 育 无 法 替 它
青 少 年 ， 们 思 想 单 纯 、 理 稚 嫩 ， 要 思 想 的 启 迪 和 他 心 需
中 图分 类号 ： ６ ５ １ Ｇ ３ ． 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ： １０ ０ ３—７２ （０ ９ ０ ０ ２ ０ ０ ０ ２０ ）５— １８— ３
班 主 任 的 专 业 胜 任 力 是 指 在 班 主 任 这 一 特 定 的 专业 性 的工作 岗位 上 ， 履行 各 项 职 责 ， 步 掌 握 德 能 逐 育 与 班 主 任 工 作 的 理 论 知 识 ， ：Ｉ 期 培 养 训 练 形 成 经 Ｌ长 － ：
心 灵 的 呵 护 。尤 其 是 中 职 学 校 的 学 生 ， 为 智 能 类 型 因
的差 异 而 在 激 烈 的 升 学 考 试 竞 争 中处 于 劣 势 ， 到 的 得 “ 育 营 养 ” 显 不 足 ， 天 “德 育 营 养 ”不 良 。 加 上 教 明 后 中考 中失 利 带 来 的 挫 折 感 ， 得 他 们 的 “ 神 之 树 ” 使 精
德 可 以 使 学 生 对 班 主 任 产 生 信 任 感 ， 学 生 的 心 灵 和 对 品 格 塑 造 起 着 难 以 估 量 的 潜 移 默 化 的 巨 大 作 用 。 同 时 ， 主任 专业 道德 是其 他 专业胜 任 力 因 素形 成 和发 班

人 都进 行总 结表 扬 。 又如 某科 任老 师对 我班 的 上 课 气氛 有 好 感 ， 就 大 力 赞扬 ， 说 明 我 并 这 种 感觉 对老 师 的重 要性 ， 班级 学 习的 重 对 要 性 。 之 ， 之 功在 于 善 于观 察和 收 集 有 总 捧 １第 一扳 斧 ： 捧 用 的 素材 ， 不可 空 洞 乏 味 虚 伪做 作 ， 切 言过 作 为 班 主 任 ， 想 让 自己 的 班 级 按 照 要 其 实 或 者 无 中生 有 。 样 只 会 适 得 其 反 。 这 自 己的 设 计发 展 ， 功 是 不 可少 的 一 功 。 捧 如 何打 这一 斧 ， 系到 下 两扳 斧 的 成 败 。 觉 ２ 第 二扳 斧 ： 关 我 批 得应 该 从 下 面 几 处 着 手 ： 对 于 犯 错 误 的 学 生 ， 的 班 主 任 认 为 有 （ ） 老 师 。 为 班 主 任 要 融 洽 师 生 关 找 准 了证 据 ， １捧 作 不惜 使用泼 妇骂 街的连珠 炮式 ， 系， 就要 在 班 级 中树 立 教 师 的形 象 ， 教师 的 不 容插 嘴 ， 让其 无招 架地 。 以前 有一 位 同事 ， 形象 如 何树 立 ？ 师的 教 学 基本 功 、 教 人格 魅 捉 住学 生 ， 办公 室里 进行 的 批评 就 属于这 在 力， 当然 是 不 可 少 的 ， 必要 的 宣 传 和介 绍 类 ， 但 直批 得 学生 两股 战 战 ， 不知 所措 ， 最后是 更是 缩 短 了这 个过 程 。 以 ， 开 学 初 ， 所 从 老 点 头称 服 。 人认 为这 种 方法 非但 学生 不接 本 师 与学 生 见面 前 就 要给 学 生 介 绍 老 师的 基 受 自己也受 不 了， 可能 自己比学生 还难 受。 所 本情 况 ， 会捧 。 就要 事 先 了解 每 位老 师 以 ， 觉 得 批 评 学 生 还 需 要 讲 究 技 巧 。 要 这 我 的 特 长和 亮 点 。 老 教 师 的 经 验 、 绩 、 如 成 独 （） １ 要学 会 择 人 而批 ， 犯 一错 的 学 生 ， 同 到 的 风格 、 长 、 业学 校 、 特 毕 在校 表 现 ， 龄 因为 个 体差 异 ， 年 在批 评 时 就 要 因人 而 异 ， 不 优势 、 各种 荣 誉 等 都 是 捧 的 依 据 。 时 ， 同 在 能 一 视 同仁 ， 要知 道 有 的 是 不 能批 ， 的是 有 平时 还要 不 断 地 对 教师 的 优 点 在班 会 课 或 不 可 批 ， 的 是 不 怕 批 ， 的 是 怕 不 批 。 有 有 通 者 其 他时 候 给 强 化 。 强 学 生 的 对 老 师 常 ， 增 对不 能 批 的 就 不要 批 ， 不 可批 的 也 不 对 的 好 感和 信 任 度 。 另一 方 面 ， 把学 生 老 师 要 批 ， 以 通 过批 其 它 方 式 来 委婉 教 育 他 ； 要 可 的 良好 价 及时 反 馈 给 老 师 ， 强 老 师 对 对 不 怕 批的 要 善 批 ， 到 其 软 肋 ； 批不 怕 增 找 对 班 级 的 良好 印 象 。 样 师生 关 系增 强 了 ， 这 就 的 要 批 到 怕 ， 方 面 找 突 破 口 ， 其 知 道 多 让 有利于开展教学工作。 怕 ， 有 的 最 怕在 班 中批 ， 如 有的 最 怕 让 父母 （ ） 学 生 。 学 生 给 予及 时 、 当的 表 知 道 ， 的 最 怕 女 生 笑 话 ， 的 最 怕 写 检 ２捧 对 恰 有 有 扬 ， 可以 增 强学 生 的 成就 感 和 自信 心 ， 既 又 讨 ， 的 最怕 见领 导 等 等 。 有 町以 班 ｌ树 立 先进 榜样 和 优秀 典型 ， 养 ｆ Ｉ 培 （ ） 择 时 而 批 ， 事 的 学 生 有 的 应 该 ２是 犯 班级 荣誉 感 和集 体主 义精 神 。 但捧 学 生不 能 马 上批 评 ， 的 不 用 急 ， 其 自己 反 省一 阵 有 让 辁描 淡 写 ， 而应 该 着 力进 行 ， 必使 先 进 典 后 再 处 理 ， 的 应 该 把 其 所 犯 的 事 积 累起 务 有 型深 入人心 ， 强烈 的攻 势 占领那 些 意志 消 来 等 到 时 机 成 熟 秋 后新 旧账 一 起 算 ， 有 用 还 沉 心 芡扭 曲 的 学 生 ， 他 们 接 受 正 面 的 真 的 可 能 要在 事前 批 ， 范 于 未 然 。 让 防 善 荚 的洗 礼 ， 是 培 养 班 风 的 有 效 手 段 。 这 （ ） 择 法 而 批 ， 不 同学 生 ， 同 事 ３是 对 不 （） 个 体 。 典 型 ， ３捧 树 立先 进 ， 离不 开 个 情 ， 一 学生 的 不 同 事情 ， 同 同一 事 件的 不 同 体 ， 以 ， 捧 中 要 注 意 挖 掘 个 体 的 闪 光 学 生 ， 一学 生 同 一 事件 的不 同 时 期 ， 应 所 同 都 点 ， 其 真正 成 为班 级 的 引 领主 流 ， 让 始终 代 该 用 不 同 的 方法 进 行 批 评 ， 般 说 来 ， 评 己 下 不 了 台 。 一 批 表 苕 大 多数 人的 方 向 。 可以 分为 学 习 典 型 、 的 方 法 是 多种 多样 的 ， 语 言 批评 、 语 言 有 非 体 育 艺 术典 型 、 动 典 型 、 干 部 典 型 、 劳 班 文 批 评 ， 公开 批 评 和非 公开 批 评 ， 直 接 批 参考 文 献 有 有 明礼 貌标 兵、 环境 保护 标 兵 等等 。 之要 在 评 和 间 接 批评 ， 口头批 评 和 书面 批 评 。 总 有 作 ［】叶 小 平 ， 夫 哈 ． 级 管 理 艺 术 探 究 １ 马 班 各方 而 村 立先 进 和 典 型 ， 卜 ｉ 学生 学 有 榜 样 ， 为 班 主 任 ， 根 据 不 同 的 情 形 选 择 不 同 的 要 ［ ． 央 民族 大学 出 版社 ， ０ ２ Ｍ】 中 ２０． 赶 有 目标 。 批评方法， 目的 是达 到 最 好 的 效果 。 需 要 【】陈 桂 林 ． 育 原理 ［ ． 东 师范 大 学 出 这 ２ 教 Ｍ】华 （ ） 整体 。 个 班级 的 荣 誉 感 来 自干 不 断 探 索 总 结 。 ４捧 版 社 ， ９ ３ １９ ． 全体 成 员 对班 级 的 认 同 ， 同 的 一 个 重 要 认 指 标 就是 有 优 势 感和 信 赖 感 。 以 ， 所 作为 班 ３ 第 三扳 斧 ： 放 主 任 ， 要 设 法 多方 面 多 层次 地 朝 着 这 一 就 （ ） 手 。 经 验 的 班 主 任 都 有 一 个 得 １放 有 目标 找 资 源 ， 用 各 种 活 动 增 强班 级凝 聚 力 的班 委 ， 得 如 何放 手 让 班 干部 做 事 ， 利 懂 这 力 ， Ｆ把 各 种 个 人 的 良好 表 现 与 集 体 联 样 就 会 减 轻 老 师 的 负 担 ， 且 对 学 生 的成 善 而

集 体 是 由 不 同 思 想 认 识 、 同 性 格 、 同 知 识 层 次 、 同 不 不 不
方 面 ． 如 何做 好 班 主任 工作 进行 了解 读与 思 考。 对 关键 词 ： 主任 工 作 班 爱心 信心 谈 心
爱 好 的 、 血 有情 的青 少 年 学 生 组 成 的 复杂 的人 群 集 合 有
ｍｅ ｎｔａｎｄ Ｅｄｕ ｔｏ ｏ ｕ ｉ ｔｃ ａ ｃａ ｉ ｎ ｆＡ ｔｓｉ ｎｄ ｌ ｅｄ Ｃｏｍ ｍ ｕｎｉ ｔｏ Ｒｅ ａｔ ｃａ ｉ ｎ
重各 种 相关 政 策 、 规 的知 识 掌握 ， ： 会 保 障 的服 务 、 法 如 社 体 制 和政 策 ； 生服 务 、 制 和政 策 ； 育 和培 训 的服 务 、 卫 体 教
体 这 就 要 求 班 主 任 深 入 了 解 学 生 的 情 况 ， 握 每 个 学 生 掌 的个 性特 征 ． 而 有针 对性 地 开 展 教育 与 管理 ， 免 陷入 从 以
“ 满 天 下 ， 造 社 会 ” 陶 行 知 先 生 教 育 思 想 和 教 爱 改 是 育 实 践 的 核 心 。 曾 经 说 ： 我 们 奋 斗 的 工 具 是 爱 力 、 是 他 “ 不
被 动 ， 至 产 生 消 极 效 应 。 其 对 在 某 些 方 面 表 现 不 好 的 甚 尤
学生 更要 帮 助 和关 心 。 我 的做法 是 ： 后 进生 多 给一 份爱 。 对
武 力 。 ” 从 陶 老 先 生 的 教 育 实 践 中 我 们 是 可 以 深 刻 体 会
到 ， 爱 和 关 心 学 生 是 教 师 的 天 职 ， 一 种 高 尚 的 道 德 感 热 是
■匪
爱 ， 信 ， 谈 ，
对 班 主任 工作 的解读 与思 考

展。
班 主 任 老 师 ， 先 应 使 学 生 了解 有 关 职 业 具 备 的 基 本 素 质 。 首
普 通 高 校 是 同 一 层 次 的 两 种 不 同 类 型 的 学 校 。 次 要 讲 明 职 业 教 育在 科 教 兴 国 振 兴 其
３严细管理 。 加强 引导
首先应根 据学 校 的有 关规章 制度 ， 结 ５ 正确看待 ．理性评价和合理对 待学
唤 让 做 好 一 名 职 业 学 校 的 班 主 任 ， 仅 需 真诚 和 鼓励 ， 起 学 生 的 自信 ， 学 生 在 活 不
想 法 、 无 目标 ， 学 习 没 有 丝 毫 兴 趣 ； 毫 对 部 要 自己 的 工 作职 责 ， 有 满腔 的 工作 热 情 ， 要
分 同学 虽 然 天 天 都 在 盟誓 ， 没 有 一 天 对 还 要讲 究方 式 方 法 。 但 一是 不能 盲 目工作 。 班 去 玩 昧 自 身价 值 得 以 实 现 的愉 悦 和 幸 福 。 ① 作 者 简 介 ： 香（９ ７ ３ １ ）女 ， 科 ， 贯 ： 东 东 营 ， 称 ： 师 ， 究 方 向 ： 业 教 育管 理 ， 作 单 位 ： 曲 １ ７ ， ，９ ： 本 籍 山 职 讲 研 职 工 山东 省东 营 市 技 师学 院 。
经 济 提 高 全 民素 质 中 的 重 要 性 ， 学 生 走 合 本 班 学 生 实 际 ， 定 出切 实 可 行 的 班 级 使 制
生
学 生 往 往 会 很 在 乎 老 师 的 评 价 ， 意 在
出认 识 上 的 误 区 ， 得 读 技 校 一 样 有 前 途 学 生管 理 细 则 ， 懂 严格 执 行 常规 管理 ， 成 良 促
素 质 的 培 养 ， 面 地 以 考 试 成 绩 作 为 评 价 进 取 和 敢 于 创 新 的 顽 强 精 神 。 片 学生的主要或唯一标准 。 如此 基调 和环 境 ，