一体化教学方法运用探讨

一体化教学方法运用探讨
【摘要】随着经济社会的发展，职业院校一体化教学改革势在必行，以学生为中心、以能力为本位的行动导向教学法的运用也越来越广泛。

本文通过数控一体化教学改革实践中的体会，阐述角色扮演法、工程试验法、项目教学法等6种教学法在教学中的运用，探讨如何在诸多教学法中根据教学内容和环节选用恰当的教学方法，取得较好的教学效果。

【关键词】一体化；角色扮演法；项目教学法；现场辩论法
一体化教学是顺应当今职业教育发展应运而生的一种新型教学模式。

它克服了传统教学模式中工艺理论和生产实习两条线、两脱节的缺陷。

教学过程中，理论知识围绕实习课题，体现了理论服务于实践的宗旨，学生为了掌握操作方法、完成典型工作任务而学习相关理论知识。

教学是一个动态的过程，在教学实际活动中，存在着各种可能发生的变化。

教师必须注意随时进行调整，根据教学过程中的实际情况，灵活地运用教学方法和手段。

这就需要教师有良好的课堂驾驭能力，否则再好的课前准备也将事倍功半。

一体化教学是以学生为主体、重视学生能力的培养，越来越多行动导向教学法的运用将两个方面的地位很好的凸现出来，而且操作性强，教学效果好。

行动导向法包括：案例教学法、小组讨论法、情景模拟教学法、角色扮演法、现场辩论法、现场汇报法、引导课文教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、任务驱动法、项目教学法等，只要我们根据学生特点和教学内容恰当地选用，就能取得良好的教学效果。

下面就其中比较典型的六种教学方法，结合一体化教学实践经验举例说明。

一、案例教学法的运用
案例教学法，是一种以案例为基础的教学法。

教师在教学中扮演设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，是一种行之有效的教学模式。

数控一体化中的安全文明生产教育课是学生初次进入实训场地学习的必修第一课。

学生初次到车间对教学场地不了解，对教学过程也很陌生，此次课教师可选择典型视频案例实施案例教学法。

安全教育的视频现成的有很多，但侧重点不同，教师要根据自己院校情况及教学需要剪辑视频。

笔者学院视频就从部分学生爱吃槟榔影响到实习场地教学管理引申到企业的6S管理；从学院有学生不愿意戴防护眼镜导致眼睛受伤，到如何正确佩戴防护眼镜及穿戴防护用品；从学院学生如何踏实学习、勤奋苦练，到市省冠军再到全国第二；从学院师生是如何从只有一台数控机床开始缔造湖南省数控大赛三连冠等方面制作了案例教学视频。

拍摄地点在各教学场所，又都是学院的真人真事，教师就不会泛泛而谈，对学生也比较有吸引力，取得了较好的教学效果。

二、角色扮演法的运用
职业教育是就业教育，一体化教学目的是培养动手能力强，训练有素，技术过硬，有创新能力的毕业生。

根据企业希望学生走上工作岗位就能顶岗的特点，为提升学生相关素养，可以用角色扮演法。

让学生扮演企业车间相关角色（如车间主任、操作者、质检员），使学生亲身体验企业生产流程。

具体教学情境设置可如下：
（一）教学情境
1、导入情景：数控车间安排了一30人班实习，班级已经进行各方面专业知识学习，并进行了数控实习，只是来强化训练。

车间拥有数控机床5台，现刚好接到一批外协产品订单，需加工完成。

2、教学目的：让学生扮演企业车间相关角色，使学生亲身体验企业生产流程，全面检测学生的专业素养，培养学生企业需求的相关素质，如成本、质量等意识。

3、教学流程：全班30人按照机床分成5组，每组以机床及配套设施组成一个车间，然后按照抽签分工完全模拟企业生产流程从接单→安排生产→加工→检测→成品出厂生产产品。

4、角色人数：设置车间主任、操作工、质检员及车间主任观察员、操作工观察员、质检员观察员各1人。

5、角色说明
车间主任：下达生产任务，维持整个生产过程顺利进行，也充当技术员等责任；
操作工：按照车间主任下达生产任务要求做好加工准备，并按照要求保质按时完成生产任务；
质检员：检测操作工加工产品是否符合要求，并按照要求封存出货，也要求充当车间安全员责任。

观察员：根据各小组自订的角色评定标准对相应角色进行全程观察，然后做公正客观的评判。

6、角色互换：
7、角色标准及规范：由确定的各角色组成暂时小组讨论制定出相应角色评判标准。

（二）教学实施
通过抽签的形式每位同学确定自己的角色，然后在给定的时间内准备好需要的所有工量具等，开始实施任务。

（三）评价及反馈
1、对角色的评价：每回合结束后，开个短暂研讨会。

会上每位观察者对每个角色进行评价，并阐述原因。

强调在评价时不指名道姓等。

2、对小组评价：教师对整个小组的表现进行综合评价。

3、自我反馈：所有参与成员根据研讨会上的评价写个自我反馈。

演员角色反馈包括我出现了什么问题，如何避免？我还有那些优点等。

观察员反馈包括我是否有那些方面没注意到，如果我做角色我能保证那些方面不犯错？
车间主任拿到产品订单，制定工艺；操作者接到生产任务……每个“演员”后面都有个观察者，所有角色都动起来了，一个数控铣实训场地俨然成了5个正在繁忙生产的“车间”！
三、项目教学法的运用
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。

将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。

信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。

学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求，原则上项目结束后应有一件可以看得到的产品。

在数控一体化教学中可以采用让学生自主创新设计式的项目教学法。

笔者在十周的数控铣实训的第7周就开始引导学生以小组为单位，自行设计想加工的项目，在第7周开始引导主要考虑学生此时已经具备了一定的能力；第8周开始把项目用CAD软件设计出，教师加以指导评价，提高可操作性；第9周开始付诸实施加工；第10周让学生综合展示各小组成果和制作心得。

这样一项教学法的实施不但提高了学生自主学习的兴趣，综合提高了学生的各方面能力，还给学院留下了不少有价值的可供宣传展示的道具。

如学生制作的跑车模型、坦克模型、组合家具、挖掘机模型等。

四、工程实验教学法的运用
工程实验教学法是指学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。

数控技能实训中最重要的一块就是让学生掌握根据刀具材料、工件材料等条件合理选用切削要素。

往往有学生拿着加工过得工件或者铁屑等来问，“老师，为什么我们用同一把刀具，加工出的工件表面光洁度不一样？”“为什么铁屑会变色？”等等，给学生最好的回答就是采取实验教学法。

准备好几种不同材料的刀具和工件，根据学校机床设备等特点，给定几组切削要素，让学生自行加工观察，并填写相应表格，制作实验报告。

五、张贴板报教学法的运用
数控技术专业在很多院校都是拳头专业，数控车间自然都花重金打造。

但无论怎样数控车间也摆脱不了和普通机加工车间一样的命运，机床还是冷冰冰，车间总有那么点油腻腻。

如何能使车间有不一样的感觉？让学生成为车间真正的主人？要打造具有生命力车间文化，可以把车间交还给学生，让学生来装扮，让车间融入学生的思维和个性。

采用张贴板报教学法不但可以挖掘学生的才艺，张扬学生个性，培养学生的创新能力，还可以打造独特的车间文化。

案例教学法进行安全文明生产教育后，让学生以小组的形式完成车间安全文明生产教育板报，然后张贴在车间里。

数控机床是机电一体化产品，我们可以把数控机床理解成一个机器人，在讲解数控机床组成与工作原理时，可以让学生自己用板报的形式，不受限制的把数控机床的组成与工作原理用自己的意思表达出来。

六、现场辩论法的运用
笔者在一体化教学过程中出现过原本设计好的工艺卡展示环节，学生参与积极性不高的情况。

如果还按照展示的设计继续下去，无法达到应有的教学效果，还磨灭了学生的学习激情。

幸好是有准备的布置的任务：让一组学生先加工后写工艺卡；另一组学生先完成工艺卡再加工。

笔者迅速引导学生做出教学调整，把展示改成辩论，来一场“唇枪舌剑”。

刚开始也少有人愿意做辩手，在采用一些激励方法后，辩手们总算是开始就位准备了。

辩论开始，在辩论中笔者逐渐引导，把几个辩手的辩论演变成了整个班级分正反双方的辩论。

这没有让学生准备，突然而来的教学转变收到了非常好得效果，尤其是自由辩论环节，进行了40分钟才让笔者打断。

这次不分胜负的辩论让同学们明白了机械加工工艺过程卡、工序卡、工序卡应如何制作、加工是否应该按照工序卡片要求等等。

堂课充分调动了学生，充分发挥了学生的特长，收到良好的效果。

实践证明只有理论联系实际，教育联系生活实践，恰当地利用教学方法，才能激发学生的学习兴趣，才能真正培养出社会需要的既懂理论又会技能的技术工人。

坚持教学改革，坚持理论与实际紧密结合，是数控专业教学长期和紧迫的任务，我们将在总结经验基础上，不断推进一体化教学模式的改革与创新的进程。

作者简介：谢应善，出生年月：1980年6月，性别：男，职称：讲师，研究方向：数控技术。