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任务型教学法在初中英语教学中的应用任务型教学法是一种注重学生参与和实践的教学方法，它强调学生通过完成具体任务来获取知识和技能，培养学生的综合语言运用能力。
在初中英语教学中，任务型教学法能够帮助学生更好地理解和运用英语知识，提高他们的英语口语和写作能力。
本文将介绍任务型教学法在初中英语教学中的应用，并提出一些实际的教学方法和技巧。
任务型教学法的特点在初中英语教学中，任务型教学法可以应用于各个方面，比如听、说、读、写等。
1. 听：教师可以设计一些听力任务，让学生通过听力练习来获取语言信息，并根据任务要求进行回答或交流。
教师可以播放一段有关日常生活的对话，然后要求学生在听完后完成相关的任务，如回答问题或进行简短的交际。
2. 说：在口语教学中，教师可以设计一些口语任务，让学生进行情景模拟或小组讨论。
教师可以布置一个任务，让学生模拟在购物中的对话，让他们在实际情境中运用所学的语言知识，提高他们的口语表达能力。
3. 读：在阅读教学中，教师可以设计一些阅读任务，让学生通过阅读文章来获取信息，并进行相关的任务。
教师可以让学生阅读一篇关于健康饮食的文章，然后要求他们完成一些与文章内容相关的任务，如总结文章主要观点或进行观点交流。
4. 写：在写作教学中，教师可以设计一些写作任务，让学生进行写作练习并进行交流和评价。
教师可以设置一个写作任务，让学生以“我的假期”为主题写一篇短文，然后进行学生间交流和教师的评价。
在初中英语教学中，教师可以通过以下方法和技巧来有效地应用任务型教学法：1. 确定任务目标：教师首先要确定任务的目标，即任务的内容和要求是什么。
通过明确任务目标，可以帮助学生更好地理解任务要求并有效完成任务。
2. 设计任务环节：教师应该设计一些具体的任务环节，让学生按照任务要求进行操作。
任务环节要具体明确，能够引导学生在实际情境中运用所学的知识和技能。
3. 提供支持和指导：在学生进行任务时，教师可以给予适当的支持和指导，帮助他们解决问题并顺利完成任务。
任务型教学法在初中英语教学中的应用在英语教学的过程中，任务型教学法不但可以使得学生在英语学习方面的兴趣提高，而且能够引导学生掌握学习方法和技巧，以更好应用到日后的英语学习中去。
它既能够为给学生创造优良的学习环境，又能使其综合能力得到有用提高。
同时，还可以对学生在生活中解决和分析问题能力加以培养。
我在此对英语教学过程中的任务型教学法进行分析，以期能够发挥其在英语教学中的积极作用。
任务型教学法是在上世纪80年代提出的，90年代后其在理论上获得了不断的进步和成熟，这是强调学生创新能力和应用能力培养的新型教学法，顺应了英语教学的发展方向。
所以，当前在英语教学的过程中积极开展任务教学法，对于学生英语运用能力的培养和英语教学改革的实现具有严重的意义。
一、任务型教学的含义所谓任务型教学，即TASK—BASEDLANGUAGETEACHING，主要是指将任务作为核心进行语言组织、单位计划的教学方式。
其中“任务”就是人们在每天生活和工作中所不断进行的各项活动。
然而，在外语教学的过程中，尤其是任务型的教学中，“任务”主要是指将真实世界作为参照，通过形式语言来进行一系列的活动。
因为在任务型学习过程中，“任务”和真实生活中任务存在很多一样的地方。
《语言学习认知法》对坎德林、朗、纽南的观点加以综述，总结了“任务”应具有的五个特征：（1）最严重的就是意义；(2)需要对某个交际问题进行有用解决；(3)在真实世界中存在着类似活动；(4)首先要进行的考虑就是任务的完成；(5)结合任务结果来对任务执行情况加以评价。
任务型教学所强调的是，学生应在真实的任务驱动下，在对任务进行探究以及解决的过程中，进行自主协作，从而在会话和讨论的过程中进行学习活动二、任务型教学法的基本设置原则和理论框架（一）设置的原则1.真实性：任务的设计可结合学生日常的学习和生活中的实例展开，也可以结合大家关心的实实在在的话题进行设计，这样更有利于学生的参与。
如：例1：让学生设计一个通讯卡片，上面列有NAME,SEX,AGE,SCHOOL,ADDRESS,TELEPHONE等项目，让学生填好，然后一人一组编一则对话例2：假如你是班长，打算为全班编一个通讯录，现在你询问班上一位同学的地址。
任务型教学法在初中英语教学中的应用随着新课程标准的引入和教育改革的推进，教学方法也在不断地更新和改进，任务型教学法应运而生。
任务型教学法是一种以任务为中心、学生为主体、教师为指导者、教学组织结构灵活的教学方法。
它旨在通过任务的设置、组织和执行，促进学生知识、技能、情感和价值观的全面发展，提高学生掌握知识和解决问题的能力。
在初中英语教学中，任务型教学法的应用是非常重要和必要的。
一、为什么应该采用任务型教学法第一，与传统的教学方法相比，任务型教学法更符合新课程标准的要求。
新课程标准强调学生的主体地位、实践和探究性学习。
任务型教学法的任务设计有针对性、情境性和语言交际性，符合新课程标准的要求。
第二，任务型教学法激发了学生的学习兴趣和积极性。
任务型教学法所设计的任务都与学生生活、实际问题和解决问题有关，学生更容易投入到任务中去，从而形成了学习的热情和兴趣。
第三，任务型教学法能够提高学生的语言表达能力和实际应用能力。
在任务的执行过程中，学生需要大量运用语言交际技能，例如听、说、读、写和翻译等，从而提高了学生的语言表达能力和实际应用能力。
第四，任务型教学法有利于培养学生的合作意识和实践能力。
任务型教学法追求学生之间的合作和互动，任务体验中充满着各种交流和实践的机会，促使学生在实践中探索和发现，从而培养了学生的合作意识和实践能力。
二、任务型教学法在初中英语教学中的应用1.任务型教学法在听力教学中的应用听力作为英语教学的重要组成部分，任务型教学法也在其中发挥了巨大的作用，其应用主要有以下几个方面。
首先，任务型教学法注重教学过程的情境性，任务的设计或来源往往与真实生活体验相关，具有情境感染力，这对于自然而然获取语言信息带来了很大的便利。
其次，通过任务让学生充分参与到听力活动中来，使他们能够在有意义的交际任务中获得大量的语言输入。
对于词汇、语言习惯等方面的积累，也有很好的促进作用。
其三，任务型教学法注重听力训练中真实感的营造，语音语调状态的交互，是听力理解的关键要素和学生 language input的重要来源。
任务型教学法在初中英语课堂中的应用
随着社会的发展，英语的重要性也越来越强调，特别是在学校中，英语教育受到了很多关注。
从传统的讲授型教学到当今的社会，大家对于英语教育的认识也不断的更新和变化，任务型教学法应运而生。
任务型教学法是一种以任务为主导思想的新型教学模式，在实现目标的同时，还要特别注重学习者的知识积累和能力提升。
任务型教学法在英语教学中能够让学生更加投入到学习中，并且能够让学生有更强的主动性，培养其独立思考、合作协作和自学能力，而且也有助于提高学生的英语水平。
任务型教学法在初中英语教学中的应用，首先要进行充分的准备。
教师要认识到这种教学模式的特点，及其应用的意义，并且要细致准备任务，任务要贴近学生的生活，让学生能够更好的把握学习内容，并且有趣味性。
此外，教师要根据学生的不同水平将任务进行分级，以满足不同学生的学习需求。
同时，在进行任务型教学时，教师可以采用“展示-参与-评价”的教学步骤，展示阶段，教师可以用图片、影像或是实物来表达任务的内容；参与阶段，教师可以采用多种形式来指导学生完成任务；最后是评价阶段，在此阶段，教师可以采取给予学生正面的反馈，让学生能够更加明确自己的学习进度和学习成果。
最后，教师应当注意任务型教学法在初中英语课堂中的实施，要做好课前准备，制定清晰的学习任务，安排好教学时间，加强对学生的指导和跟踪，并且使用适当的评价方法，以确保学生的学习效果。
总之，任务型教学法在初中英语课堂中的应用可以有效的提高学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，让学生在实践中去探索知识，从而更好的促进学生的英语技能的提高。
任务型教学法在初中英语教学中的应用任务型教学法在初中英语教学中的应用引言：随着教学理论的不断发展和教学方法的不断探索，任务型教学法逐渐受到教育界的关注和重视。
作为一种以任务为驱动的教学模式，任务型教学法不仅能够激发学生的学习兴趣，培养学生的学习自主性，还能够使学生在实际任务中运用所学知识，从而提高他们的语言运用能力。
本文将探讨任务型教学法在初中英语教学中的应用及其效果。
一、任务型教学法的基本原理任务型教学法强调学生的主动参与和实际应用，通过给学生设计一系列在日常生活中有实际意义的任务，鼓励学生通过解决问题、完成任务来实践并运用所学知识。
任务型教学法的核心原则可以概括为：以任务为中心，以学生为主体，以合作为手段。
这种教学法追求学习能力的发展，而非仅仅是知识的传授。
二、任务型教学法在初中英语教学中的应用1. 培养学生的语言运用能力任务型教学法可以帮助学生迅速建立语言输入与输出的桥梁，通过实际任务的完成，使学生在任务的过程中锻炼听说读写的各项语言技能。
例如，教师可以设计一个实际的购物任务，要求学生在小组合作中完成购买物品清单和询问价格的对话，从而提高学生的口语表达能力和听说能力。
2. 提高学生的综合应用能力任务型教学法注重知识的运用和综合能力的培养。
教师可以设计一系列的任务，要求学生综合运用所学的语言知识来解决实际问题，如参加一个模拟旅行团活动，学生需要设计旅行行程、预定酒店、购买机票等，这样不仅可以培养学生的创造力和合作能力，还能够提升学生的语言综合运用能力。
3. 激发学生的学习兴趣任务型教学法注重学生的主动参与和实际应用，从而激发学生的学习兴趣。
通过将教学内容与实际任务相结合，使学生能够在实践中学习，真正感受到语言的魅力和实用性。
例如，教师可以组织学生进行一场英语演讲比赛，让学生通过演讲来展示自己的语言能力，不仅能够提高学生的口头表达能力，还能够激发他们对英语学习的兴趣。
4. 培养学生的自主学习能力任务型教学法鼓励学生主动参与，培养学生的自主学习能力。
任务型教学法在初中英语教学中的应用任务型教学法是一种以任务为核心的教学方法，强调学生的主体性和积极参与性，促进学生在实际情境中运用所学知识和技能解决问题。
在初中英语教学中，任务型教学法的应用可以提高学生的学习兴趣和实际应用能力。
一、任务设计任务型教学法注重任务设计，任务应该具有目标明确、任务明确、情境真实等特点。
任务可以是真实情境中的交流、理解、分析、解决问题等活动，也可以是教师设计的虚构任务。
教师可以设计一系列的任务，例如：搭建英文短剧、制作海报、电子相册等。
二、小组合作任务型教学法鼓励学生进行小组合作，培养学生的合作精神和团队意识。
通过小组活动，学生可以共同研究问题、分工合作、互相学习和互相帮助。
教师可以将学生分成小组，每个小组负责完成一个任务，例如：小组成员分别扮演不同的角色，演绎英文短剧。
小组合作可以提高学生的学习效果和团队协作能力。
三、信息获取任务型教学法鼓励学生积极主动获取信息，培养学生的信息获取和处理能力。
学生可以通过阅读、听力、观察等方式获取所需的信息，然后进行整理和分析。
教师可以为学生提供相关的材料，例如：文章、图片、视频等，让学生通过信息获取来解决问题。
四、语言运用任务型教学法注重学生的语言运用能力，强调语言在交流中的实际应用。
学生在完成任务的过程中需要用英语进行交流和表达，通过实际运用语言来巩固所学的知识和技能。
教师可以提供相关的语言素材和情境，引导学生运用英语进行交流和表达。
五、评价反馈任务型教学法注重学生的反馈和评价，学生在完成任务后需要进行自我评价和互评。
评价可以包括任务完成的情况、语言运用的准确性和流利性等方面。
教师可以提供评价标准和评价工具，让学生对自己的表现进行评价和反思，同时也可以互相评价和提出建议。
任务型教学法在初中英语教学中的应用[摘要]初中英语是初中基础课程，也是重要的课程之一，初中时期学好英语不仅对学生在中学的学习很有帮助，更重要的是对以后的高中升学和考大学都有着很大的作用。
对于英语的学习，中学是打好基础的关键时期，所以初中英语教学无论是对于学生还是教师来说都是非常重要的问题。
[关键词]初中英语；教学；探究一、英语任务型教学的涵义英语任务型教学简单说来，就是给学生们布置任务，让学生们带着任务学习，在解决任务的过程中巩固所学知识，了解所学知识的应用方法，加深印象。
不仅如此，学生们还可以在相互合作、讨论、完成任务的过程中共同提高。
1、“任务”的类型：一般来说，可以将“任务”划分成三个类型：静态任务、动态任务和抽象任务。
（1）静态任务。
静态任务就是指将对于静态空间的描述或者静止不动的物体的描述带入英语的学习中。
如在初中英语人教版第三单元This is my sister 中，教师可以按照书上的语法和词语，让学生描述一下身边的同学，如以This is my classmate或者This is my deskmate等为题目，运用所学单词来描绘这些静态人与物。
（2）动态任务。
动态任务就是指动态化的，如情景模式的模拟、动作表演和交流等。
如在人教版初中英语八年级教材中第五单元If you go to the party ，you will have a great time中，学生可以分组演示party中会发生的事情。
如new friends（新朋友）的介绍，或者是party中会出现的一些活动，如游戏或者是对一些食物的介绍，大家就当作置身在派对里一样，结合书本上的知识和语法等进行常规的英文对话。
（3）抽象形任务。
抽象型任务就是指一些指定题目的演讲、演示或者是表演类任务，这种类型的任务一般是最困难的。
如在初中英语教材中有一章题目为I’m going to be a basketball player，教师可以就I’m going to…来作为演讲的题目。
任务型教学在初中英语英语课堂教学中的运用一、任务型教学在初中英语教学中的意义任务型教学是一种强调学生在完成任务中获得语言输入和输出的教学模式，它注重学生的参与和交流，培养学生的综合语言能力。
在初中英语教学中，任务型教学能够激发学生的学习兴趣，促进学生的语言实践能力和语言运用能力的发展，有利于提高学生的综合语言素养。
在初中英语课堂中积极运用任务型教学，对学生的语言学习起到积极的促进作用，有助于提高教学质量。
二、任务型教学在初中英语课堂中的具体应用1. 设立真实的交际任务在英语教学中，可以设计一些真实的交际任务，如模拟购物、做饭、旅游等情境，让学生在完成任务的过程中运用所学的语言知识，进行真实的语言交流。
这样的任务可以激发学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性，同时使他们在实际生活中能够更好地运用英语进行交流。
2. 组织情境化的角色扮演通过角色扮演的形式，让学生在特定的情境中扮演不同的角色，进行语言交流。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解语言知识，提高语言输入和输出的能力，同时也能增强学生的对话技巧和沟通能力。
3. 进行小组合作任务在英语课堂中，可以组织学生进行小组合作任务，让学生合作完成一些真实的任务，如制定旅行计划、策划文化活动等。
这样的任务可以促进学生之间的合作意识，培养学生的团队合作精神，同时也能够让学生在实际情境中进行语言输出和交流。
4. 进行信息收集和整理任务可以组织学生进行信息收集和整理任务，让学生在完成任务的过程中运用所学的语言知识，获取相关信息，并将信息进行整理和表达。
这样的任务可以提高学生的信息获取和表达能力，激发学生的学习兴趣，同时也能够培养学生的综合语言能力。
5. 进行语言输出任务在英语课堂中，可以设计一些语言输出任务，如口头介绍、小组讨论等，让学生在任务中能够进行自由的语言表达。
这样的任务可以帮助学生更好地运用学到的语言知识，提高他们的口头表达能力和逻辑思维能力。
三、任务型教学在初中英语课堂中的教学过程1. 任务设计在进行任务型教学时，首先需要设计一个明确的任务，确定任务的目标和要求，包括任务的情境、任务的目的、任务的过程和任务的评价标准等。
任务型教学法在初中英语教学中的应用1. 引言1.1 任务型教学法的概念任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，着重于学生在实际情境中完成任务，通过任务实践来促进学生的语言学习。
任务型教学法注重学生的参与性和实践性，倡导学生在真实的语言环境中运用所学知识，培养学生的语言运用能力和解决问题的能力。
任务型教学法的核心理念是让学生通过完成各种任务来实现语言学习的目标，使学习过程更加具有目的性和实践性。
在任务型教学法中，任务被设计成学生能够理解和完成的实际活动，例如完成一份调查报告、制作一份海报等。
任务的完成需要学生综合运用所学语言知识和技能，培养学生的语言综合运用能力。
通过任务的完成，学生能够在实践中掌握语言知识，提高语言表达能力，培养解决问题的能力，从而达到语言学习的目的。
任务型教学法强调学生的参与性和主动性，使学习过程更加具有挑战性和激励性，激发学生学习的兴趣和动力。
Tasks foster interaction and meaningful communication.1.2 初中英语教学中存在的问题1. 学生缺乏学习动力：许多初中学生对英语学习缺乏兴趣和动力，导致学习效果不佳。
2. 传统教学模式单一：以传授知识和进行机械性记忆为主的传统教学模式无法激发学生的学习潜力。
3. 学生应试倾向严重：许多学生仅仅追求分数，而非真正掌握英语语言能力，导致学习质量低下。
4. 英语实际运用能力不足：学生在语言表达和交流能力方面存在欠缺，缺乏实际运用英语的机会和能力。
5. 学生缺乏合作意识和实践能力：传统教学方法未能培养学生的合作意识和实践能力，无法适应未来社会的需求。
2. 正文2.1 任务型教学法在初中英语教学中的具体应用方法1. 设计具体任务：教师可以根据教学内容和学生水平，设计具体的任务，如听力任务、口语任务、阅读任务和写作任务等。
任务要求有一定的难度和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 分组合作：将学生分成小组进行任务完成，可以让学生通过合作互助的方式解决问题，提高学生的团队合作能力和沟通能力。
任务型教学法在初中英语教学中的应用随着教学理论和方法的不断更新，任务型教学法在初中英语教学中逐渐得到了广泛的应用。
任务型教学法注重学生的主体性和参与性，通过任务来激发学生学习的兴趣和主动性，培养学生的综合语言运用能力。
本文将从任务型教学法的概念、特点和优点出发，探讨任务型教学法在初中英语教学中的应用。
一、任务型教学法的概念任务型教学法是一种注重学生参与和实践的教学方法，其核心理念是“任务驱动、学生为主、教师为辅”，通过交际活动和实际任务来促进学生的综合语言能力的提高。
任务型教学法注重学生的语言运用能力，强调学生在真实情境中的语言实践和交际能力的培养，使学生在实际的交际中学会使用语言，提高语言运用的能力。
1. 注重学生的主体性：任务型教学法强调学生的主动参与和积极思考，学生在任务中扮演着主体的角色，通过任务的设置和完成来主动获取知识和提高能力。
2. 强调语言的实际运用：任务型教学法注重学生在真实情境中的语言实践，通过实际任务的完成来激发学生的学习兴趣，提高学生的语言表达和交际能力。
3. 促进综合语言能力的提高：任务型教学法通过任务的设置和完成来促进学生听、说、读、写各种语言能力的综合提高，使学生在任务中全面发展语言能力。
1. 任务的设计和引导在初中英语教学中，教师可以通过任务的设计和引导来激发学生的学习兴趣。
在教学中可以设计一些与学生生活实际相关的任务，如校园生活、家庭生活等，让学生在任务中学会运用英语进行交际，提高语言表达和交际能力。
2. 任务的完成和展示3. 实际交际活动的开展任务型教学法重视语言的实际运用和交际能力的培养，教师可以通过各种形式的实际交际活动来帮助学生提高语言交际能力。
可以组织学生进行英语角活动，让学生在轻松的环境中进行真实的英语交流。
4. 任务与项目的结合在任务型教学中，可以将任务与项目结合起来，通过小组合作完成一些实际的英语项目，如英语广播、英语墙报等。
通过项目的完成，学生不仅可以提高语言能力，还可以培养团队合作意识。
刍议任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法是一种能够将课堂学习过程与真实世界相结合，让学生在体验和思考中学习，取得迅速潜移默化的发展方式。
在初中英语教学中，任务型教学具有重要的意义，可以引导学生在英语语言环境中从实践反思中学习，从而提高学生自身的英语水平。
首先，由于任务型教学法是以学生的学习任务为中心的一种教学方式，而教师只是任务过程的协助者，因此可以大大提高学生的自主学习能力和语言实践能力，激发学生的学习动机，进而提高英语学习的成绩。
其次，任务型教学法实施时具有很高的实用性，可以帮助学生学习不同场景下英语的实际运用，更加深入理解英语知识，掌握一定的英语语言技能，并鼓励参与者更好地与他人合作、分享自己的知识和想法，在更多的实际环境中运用英语。
此外，任务型教学法以真实环境为依托，可以利用更多的多媒体和互动实践，有效培养学生的英语听说能力，同时帮助学生把握学习的步骤，发展自己的语言技能，为学习提供全面的英语环境。
从上面可以看出，任务型教学法在初中英语教学中发挥了重要作用，不仅有助于学生提高自身说话能力、听懂能力和理解能力，而且能够激发学生的求知欲，实现语言学习的高效性，让学生在实践的过程中提高自身的能力和技能。
任务型教学法在初中英语教学中的应用【摘要】任务型教学法在初中英语教学中发挥着重要作用。
本文首先介绍了任务型教学法的概念和特点，然后详细探讨了任务型教学法在听力、口语和写作教学中的应用。
通过对比传统教学方法，可以看出任务型教学法更注重激发学生的学习兴趣和提高他们的实际语言运用能力。
结论部分分析了任务型教学法对初中英语教学的积极影响，如培养学生的实际语言运用能力和激发学生学习英语的热情。
展望了未来任务型教学法发展的趋势，指出任务型教学法将继续在初中英语教学中发挥更大的作用，促进学生全面提高英语能力。
通过本文的详细分析，可以更深入地了解任务型教学法在初中英语教学中的应用和影响。
【关键词】任务型教学法、初中英语教学、概念、特点、听力教学、口语教学、写作教学、影响、发展趋势。
1. 引言1.1 任务型教学法在初中英语教学中的应用引言：任务型教学法在初中英语教学中的应用是当前英语教学领域的一种重要教学方法。
通过任务型教学法，学生在完成各种任务的过程中，不仅能够提高英语语言能力，还能培养他们的综合运用能力和解决问题的能力。
任务型教学法着重培养学生的综合语言运用能力，注重学生在实践中的体验和应用，使学生更好地掌握英语知识和运用技能。
在初中英语教学中，任务型教学法的应用可以提高学生的学习积极性和学习兴趣，使他们更好地理解和掌握英语知识，提高语言综合运用能力。
在教学过程中，教师可以通过设置不同难度和类型的任务，激发学生的学习兴趣，促进他们的自主学习和合作学习，从而达到更好的教学效果。
任务型教学法的应用对于初中英语教学具有积极的促进作用，有利于学生成长发展。
2. 正文2.1 任务型教学法的概念任务型教学法是一种以学生为中心，以任务为导向的教学模式。
它强调学生在学习过程中的主动性和参与性，通过完成一系列具体的任务来促进学生的语言能力和交际能力的提高。
任务型教学法倡导学生在真实、有意义的情境中进行语言运用，注重学生的实际需求和兴趣，使学习更加高效和有效。
任务型教学法在语法教学的应用
任务型教学法是一种以任务为核心的教学法，主要是鼓励学生
通过完成实际任务来掌握语言知识。
在语法教学中，任务型教学法
可以帮助学生更加自然、有效地掌握语法规则，提高语言运用能力。
以下是任务型教学法在语法教学的具体应用：
1. 提供真实场景：为了使学生在更真实的场景中应用语法知识，教师可以提供一些真实的场景或场景模拟，让学生利用语法掌握的
技能完成任务，如写一篇邮件、写一篇读后感等。
2. 探索语法规则：任务型教学法可以帮助学生通过多种方式探
索语法规则。
例如，学生可以通过观察、分类等方式找出语法规则
的共性和特点，并在任务中应用这些规则。
3. 强调语境：在任务型教学法中，教师强调语境的重要性，尽
可能地使学生在交际、阅读和写作中理解语法规则，并能够自然地
使用它们。
4. 鼓励合作：任务型教学法强调合作学习，学生之间互相交流
和合作来完成任务。
这可以增加课堂的互动性和学生的参与感，同
时也可以提高其获取语法知识的效率。
5. 着重语言输出：任务型教学法注重语言输出，教师要求学生
在任务中自然、有效地应用语法知识，通过写作、演讲和口语练习
等形式输出学习成果，从而加深语言印象。
总的来说，任务型教学法在语法教学中注重学生的实际动手操作，以实现知识的积累和掌握，从而帮助学生提高语言运用能力。
任务型教学法在初中英语教学中的应用任务型教学法是一种以任务为中心、根据学生的实际需要设计教学活动和任务的教学法。
这种教学法最初是在欧洲发展起来的，主要的特点是集中训练学生的听、说、读、写各方面的语言技能，提高学生的语言运用能力。
任务型教学法对于初中英语教学有很大的帮助，可以使学生更加积极主动地参与课堂教学，从而更好地提高英语水平。
一、任务型教学法的特点任务型教学法最大的特点是以任务为中心，即所有的教学活动都是围绕任务展开的。
这种教学法强调的是学生的语言实践能力，而不是传授知识和技巧。
此外，任务型教学法还有以下几个特点：1. 任务具有明确的目标。
任务型教学法的任务必须明确、具体、实践性，学生必须知道自己在做什么，目的是什么。
2. 吸引学生的兴趣。
任务型教学法倡导师生在任务中合作、交流、探究，拓展学生的思维空间，提高他们的吸收力和探究欲望。
3. 尊重学生的个性。
任务型教学法要求任务设计灵活多变，教学方式多样化，尊重学生的个性差异，给予他们足够的自主选择和发挥空间。
二、任务型教学法在初中英语教学中的应用1. 设计适当的任务教师可以根据学生的实际情况设计适当的任务，比如让学生以小组为单位，制作一份英语杂志，小组成员之间的任务分工明确，每个人需要加入自己擅长的内容，比如作文、文化知识等，然后在班内展示。
这样的任务既锻炼了学生的写作和口语能力，又提高了学生的组织协作能力和创造性思维能力。
2. 学生参与任务设计教师可以将学生分成小组，让每个小组选择一个自己感兴趣的主题，并制定一个任务，比如制作一段对话或写一份介绍自己家乡的文章。
这样的任务可以充分发挥学生的创造性和想象力，让学生更加自主地学习。
3. 多种形式的任务实践教师可以将学生分成小组，让小组成员通过角色扮演的形式进行任务实践，比如模拟旅游签证申请、病人看病等场景，既能锻炼学生的听说能力，又能培养学生的交际能力和合作精神。
4. 个别化的任务设计教师可以根据学生的实际情况，设计个别化的任务，比如加强听力训练、阅读理解训练、口语表达训练等，让学生根据自己的需求和兴趣选择任务，并在任务中不断提高自己的能力。
高等教育新教师教学在此模式下的导生制，仍然需要站在哲学的高度，理性对待师生之间的关系。
2.主体间性下的可及性主体间性模式下的师生关系，目前还处于理论层面的探索。
主体间性要求主体之间的相互沟通与理解，构建平等对话、理解、交往合作的师生关系。
导生本身肩负着“学生”的身份，与学生之间具有某种天然的联系。
导生与学生之间更易建立起一种“亦师亦友”的交往模式，从而为双方的平等交往、理解和感情沟通建立起桥梁。
因而，主体间性视阈下的导生制是有可能实现的。
但是，主体间性本身也存在着“为我性”的性质，导生本身也存在着某些功利性的价值目标，因而对于导生，确实难以摆脱主体间性本身的某些弊病。
3.他者性下的无力感他者性超越了主体间性的“为我性”，通过“他者”来界定“自我”，因而自我是具有为他性的主体。
在他者性视阈下，导生制的发展将会深感无力。
其一，导生侧——教师职业性尚未形成。
导生兼具学生与教师的双重角色，但是其本质还是学生，其教师身份则具有临时性、偶然性和不成熟性。
因而，导生难以将教师职业所蕴含的责任感、历史使命感以及职业自豪感内化吸收。
以蜡烛精神为例，虽有人质疑“蜡烛精神”，认为道德绑缚和道德高标将教师推向神坛，忽视了教师本身的合理需求。
但是石中英指出教师之所以被称为“蜡烛”、“园丁”，并非使二者对等，而是取后者的部分物理性能来形容教师的某些工作性质，因而这种比喻是恰当的[4]。
“蜡烛精神”作为教师自身从事长期教育事业的精神支柱，无疑意义非凡。
而导生的学生性或学生情怀根深蒂固，作为学生的“导师”，难以将“蜡烛精神”真正内化于心，全心全意为学生服务。
其二，学生侧——身份认同难以有效提升。
导生作为学生，也难以在短时间内实现身份认同。
双重身份下的导生，在教师与学生身份的切换与权衡中，难免会出现问题。
而且，导生身份的临时性，导致导生难以深入理解教师这一职业的文化感。
此外，导生自身的不成熟性，也在一定程度上阻碍了教师身份认同感的有效提升。
“任务型”语言教学模式在初中英语教学中的应用齐齐哈尔市第二十九中学景立民随着新课程标准的执行和新教材的使用，越来越多的教师已经体会到任务型教学模式的巨大优越性。
任务型教学模式为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性，是发展学生的语言综合运用能力的有效途径。
然而，在实践操作过程中，还存在诸多主客观方面的问题。
今天，我就和大家共同学习和探讨一下有关任务型语言教学在初中英语教学中如何应用和实施的。
任务型语言教学是一种课堂教学模式，而这种课堂教学模式源于我们英语教师对新课程的理解和对课堂的驾驭能力。
课堂是我们教师的主阵地，那什么是课堂？认我们来共同探讨第一个问题—关于课堂。
第一方面：课堂是什么？课堂是什么？在许多人的头脑中，这可能是一个不言而喻的问题。
我们教师也很少有人会特别留意课堂的解释。
课堂的确是学校中最平常、最普通的。
教师每天都工作在课堂上，学生的学习时间大多在课堂上度过。
正是这个细小的课堂使得我们在经意或不经意间忽视了对其内涵的深刻挖掘。
然而，我们作为教师，如果没有真正触动课堂的话，那么这种教育的改革是不彻底的。
所以，我们要反思一下对课堂的观念与认识。
我觉得，我们要树立有关课堂的四点基本认识。
1. 课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所作为一名英语教师，应该具备听、说、读、写、画、唱、演等六方面的技能。
这里所说的“演”并不是演员的舞台表演艺术，而是一种示范，一种让学生能理解和接受的示范。
如果要把我们的教学和舞台表演艺术相类比的话，那我觉得，我们的观众就是学生及学生家长。
而我们的表演则是由教师和学生共同完成的活动，并不是教师单一活动。
有的教师在做一节公开课时，过多的关注自身的教学行为是否完美，而忽视了课堂中的另一个重要的组成部分—学生。
教学是一种交往的行为，是以交往为媒介，以交往作为必不可少的手段的。
教师的表演水平再高，“艺术”表现能力再强，也只能体现教师的“教”，而没有关注学生“学”。
本科生毕业论文设计XXXXXX题目：任务型教学法在初中语法教学中的应用作者姓名指导教师所在学院专业（系）班级（届）完成日期2013年5月8日The Application of Task-Based Approach in English Grammar Teaching in Junior High SchoolsBYA Thesis Submitted to Department of EnglishLanguage and Literature in PartialFulfillment of theRequirement for the Degree of B.A in EnglishAt XXX UniversityMay 8th, 2013XXXX大学本科毕业论文（设计）任务书编号：论文（设计）题目：任务型教学法在初中英语语法教学中的应用学院：外国语学院专业：英语教育班级： 2007级英语教育2班学生姓名： XXX学号： XXXXXX 指导教师： XXX 职称：副教授1、论文（设计）研究目标及主要任务通过比较传统英语语法教学法和任务型教学法突出将任务型教学法应用于英语语法教学的优越性，必要性和科学性。
然后详细介绍应用任务型教学于初中英语语法的相关理论知识。
2、论文（设计）的主要内容本论文共包括五章，第一章简单介绍初中英语写作研究现状，存在的问题以及进行此论题的必要性。
第二章，第三章和第四章为论文的主体部分，其中第二章阐述任务型教学法的基本理论知识。
第三章比较传统语法教学法与任务型语法教学。
第四章详细介绍任务型语法教学的过程，教师学生的角色和能力要求。
第五章总结本论文指出本论文的局限性以及为未来研究提出建议。
3、论文（设计）的基础条件及研究路线任务型教学法形成于 20世纪80年代，广大学者、教育家对其进行了理论研究。
目前已形成比较完善成熟的理论知识，并被广泛应用于语法教学实践中。
本论文主要研究任务型教学法在初中英语语法教学中的应用。
4、主要参考文献Corony Edwards and Jane Willis.2009.Teachers Exploring Tasks in English Language Teaching.Beijing:Higher Education Press.David Nunan,2007.Practical English Language Teaching:Grammar.Beijing:Higher Education Press.Nunan, D.1989. Designing Tasks for the Communicative Classroom. New York: Cambridge University Press.Willis, J. 1996. A Framework for Task-based Learning London: Longman指导教师：年月日教研室主任：年月日注：一式三份，学院（系）、指导教师、学生各一份XXXX大学本科生毕业论文（设计）开题报告书XXXX大学本科生毕业论文（设计）评议书XXXX大学本科生毕业论文（设计）文献综述AbstractWith the increasing of the international communication, people pay more attention to the cultivation of the communicative ability in English language learning. Therefore, grammar, as the most important means in communication is laid more and more emphasis on. In order to improve students’ grammar ability, the National New English Curriculum Syllabus advocates that applying task-based approach should be adopted in English classes. This approach has become popular since the mid-1980 in grammar teaching. However, some teachers still adopt the traditional teaching methods and some teachers know little about the specific theories of Task-based approach. Therefore, the purpose of this thesis is to prove that the application of Task-based approach is necessary and scientific in English language teaching and learning. Through comparing the traditional grammar teaching methods and Task-based approach, the paper proves the advantage of Task-based approach. And it summarizes the principles of designing tasks, the teaching procedure and the roles and abilities of teachers and students in Task-based approach according to the present Task-based theories. In the end, the paper encourages teachers to apply Task-based approach into English grammar teaching in junior high schools.Key Words: Task-based Approach English grammar teaching Junior high school摘要随着国际交流的日益频繁，人们日益注重交际能力的培养。
因此在交际中发挥着重要作用的语法也越来越受到重视。
为提高语法能力，《初中英语新课程标准》提倡将19世纪80年代中期兴起的任务型教学法应用于语法教学。
然而,有些老师依旧采用传统英语教学法，而有些老师虽对任务型教学法的名称耳熟能详，但对其任务设计、具体操作等具体理论知之甚少，导致教学效果收效甚微。
本文旨在论证应用任务型教学法的必要性和科学性以及阐述其相关理论。
本文通过对传统英语语法教学法和任务型教学法进行比较，突出了任务型教学法的优越性，并通过对现有理论的研究，对任务设计原则、课堂基本教学步骤、师生在课堂教学中扮演的角色以及应具备的能力进行了总结。
最后鼓励教师将任务型教学法灵活应用于初中语法教学。
关键字:任务型教学法英语语法初中Table of contentsAbstract in English (ⅲ)Abstract in Chinese (ⅳ)Chapter1. Introduction (1)Chapter2. Theoretical Researches on Task-based Approach (5)2.1 Definition of TBA (5)2.1.1 Definitions of Task (5)2.1.2 Components of a Task (6)2.1.3 Types of Tasks (7)2.1.4 Components of the TBA Framework (7)2.2 Principles of Designing Tasks (8)2.2.1. The Authenticity of Principles (9)2.2.2. The Form-function of Principles (9)2.2.3. The Task-Dependency and the Task-Chain Principle (10)2.2.4. The Principle of Learning by Doing (11)Chapter3. Comparison of English Grammar Teaching Between TraditionalA p p r o a c h a n d T B A (12)3.1 Difference in Teaching Objectives (12)3.2 Difference in Teaching Organizat ional Form (13)3.3 Difference in Teaching Context (14)3.4 Difference in Evaluation (14)Chapter4. Application of TBA in English Grammar Teaching in Junior High Schools (16)4.1 Teachers and Students in TBA (16)4.1.1The Roles of the Teacher and Students in TBA (16)4.1.1.1The Role of the Teacher in TBA (16)4.1.1.2The Role of Students in TBA (18)4.1.2 Teachers’ and Students’ Abilities in TBA (19)4.1.2.1. Teachers’ Abilities in TBA (20)4.1.2.2. Students’ Abilities in TBA (21)4.2 The Process of TBA in En glish Grammar Application (22)Chapter5. Conclusion (25)Bibliography (28)Chapter 1 IntroductionEnglish is one of the most widespread and important language in international communication. Since China joined into WTO, English has become more and more popular and important in China. The more important English is the more attention people pay to English learning and teaching. Among English learning and teaching, the productive and receptive abilities take important position, for they are the two basic aspects to evaluate English learning and teaching. The productive abilities are further divided into speaking ability and writing ability. Then English grammar, as basis of the speaking ability and writing ability, plays the most important role in communicating with other countries. However, it is well known that grammar is the hardest to learn and teach, so it is the most tough and necessary task for language teachers to teach English grammar, especially in junior school which requires students to have the English speaking ability and writing ability for communication. It is also vital for teachers to explore and apply a suitable and effective teaching method into grammar teaching in junior high school.There are many kinds of grammar theories and pedagogies proposed by famous scholars, among which three teaching approaches have been commonly applied in grammar class in junior high school in recent years. The three traditional teaching approaches are prescriptive and descriptive approach, transformational-generative approach and functional approach. They would be introduced in details in the following.Firstly, in 1982, some grammarians distinguish between prescriptive grammars and descriptive grammars. A prescriptive grammarian specifies what is right and what is wrong. A descriptive grammarian tries to avoid making judgments about correctness, and concentrates on describing and explaining the way people actually use language. Descriptive linguists who research grammar are concerned with describing how the language is used rather than prescribing how it should be used. However, many problems stem from the fact that traditional grammatical descriptions and terms were inherited from the grammars of classical languages such as Greek and Latin, and did not really suit the analysis of English. Traditional grammar also fails todistinguish between the way a word is formed and how it functions with a sentence.Secondly, in Chomsky’s Universal Grammar in 1996, Chomsky developed the transformational-generative grammar. For Chomsky, a grammar is an abstract set of rules for specifying grammaticality. It is therefore concerned with investigating the internal structure of the human mind rather than with communication. Chomsky argued that grammar was independent of meaning. While transformational-generative grammar has had a major influence on linguistic research, it has had relatively little impact on the teaching of grammar. In fact, Chomsky specifically denied any relevance of his approach in pedagogy.Thirdly, in Teaching English as a Second or Foreign Language in 2001, Larsen-Freeman puts that the functional grammar makes a certain kind of grammar. Those who subscribe to functional grammar, reject this separation of form and meaning. The aim of these grammarians is to show how form, meaning, and use are interrelated. To achieve this aim, we need to ask how a given sentence or utterance is formed, what it means, and when/why it is used. Its core idea is the communication purpose. They suggest that some functional grammar is difficult to see that the focus of the message changes and make teaching lack of flexibility.In summary, the three approaches all have shortcomings. In this case, it is urgent and necessary to apply a more suitable and effective approach to English grammar teaching for English teachers and students.Since the mid-1980s when the Task-based approach (TBA) was done and was carried out in the classroom in India, the approach has been popular with teachers and educators. Task-Based approach is a method of instruction under Communicative Approach, which stresses taking various tasks as the center of the language teaching. According to Littlewoods (1992), Task-Based approach stresses student-centered, team working, communicating and acquisition of language. Therefore, the author believes that Task-Based approach overcomes the shortcomings of the three traditional grammar teaching approaches and tries to compare their difference.The National New English Curriculum Syllabus(2001) which advocates developing students’ integrated abilities equally requires junior high school studentsto achieve the following grammar requirements: firstly, students are able to write and say a coherent and well-organized short article and narrate things or express their ideas and attitude in correctly English grammar. Secondly, students are able to summarize a text in correctly grammar. Thirdly, students are able to write short articles or reports according to the directions in correctly grammar. Fourthly, students are able to express ideas smoothly and write standard articles in correctly grammar.In addition, the National New English Curriculum Syllabus (2001) advocates the application of TBA, and some teachers do apply TBA into classroom teaching. However, there are still seldom students who can meet the grammar requirements. Some students in junior high school complain that they have fewer opportunities to express and discuss their ideas. There are two main reasons for this phenomenon. One reason is that some teachers still apply traditional grammar teaching methods into classroom teaching. The other reason is that teachers who adopt TBA don’t apply it correctly. They are lack of the specific knowledge of TBA, for instance, the process of the classroom under TBA. Therefore, the purpose of the thesis is to give a clear illustration about the TBA theories.The thesis contains five parts in all. In the first chapter, it introduces the necessity of the study and the background information which contains the main problems and traditional teaching approaches in teaching junior high school English grammar. In the second chapter, there are two parts. In the first part, it presents the theory about Task-based approach. And in the second part, it introduces the important principles of designing tasks in detail, including the principle of authenticity, the form-function principle, the task-dependency and task-chain principle and the principle of learning by doing. In the third chapter, it compares the differences between the traditional English grammar teaching approaches and the Task-based approach, which includes the difference in teaching objectives, teaching organizational form, teaching context, and teaching evaluation. In the forth chapter, there are two parts. Firstly, it presents theories about teachers and students in Task-based approach, including the roles and abilities of teachers and students. Secondly, it introduces the common grammar teaching procedure under the guide ofTBA. In the fifth chapter, make a conclusion of the thesis and give some suggestion for future studies.Chapter 2 Theoretical Researches on Task-based Approach2.1 Definition of TBATBA is a method under Communicative Approach which emphasizes taking various tasks as the center of the language teaching.2.1.1 Definitions of TaskIn the classroom under TBA, students are first to consider how to finish the task rather than learning some language forms. Therefore ‘task’ is the key term in T BA. That is to say, the understanding of the definition of ‘task’ affects the understanding of TBA. Since 1980s, a lot of scholars have given a definition for task in linguistic field, such as Long, (1985),Richard, (1986), Nunan, (1989), Willis, (1996), Brown (2001), Ellis,(2003) and Littlewoods,（2002）and so on. However, owing to the difference of academic background, research purposes and methods, different scholars and researchers have different definitions for ‘task’. Even the same scholar has different def initions in different periods. There are a great number of definitions on ‘task’, but it needn’t to list all of them out. Some respective definitions would be listed in the following:Long(1985)suggests that task is to do something for themselves or for others with paying or without paying, such as drawing pictures, building houses and playing balls.Richards (1986) defines that task is an activity or action which learners carry out on the basis of understanding language, for instance, drawing a map according to the instructions. The task requires teachers to give specific criterions which are used to judge weather students achieve the goal successfully.Prabbu (1987) gives a definition that a task is an activity or action in which learners achieve a certain conclusion or product after thinking and analyzing the provided information. During the process of completing the task, the learner can control and adjust their thinking.Willis (1996) defines that a task is an activity in which learners communicate inthe target language with the purpose of achieving an outcome.Brown suggests that “a task usually refers to a specialized form of technique or series of techniques closely allied with communicative curricula, and as such must minimally have communicative goals.”(Brown, 2001:129)From the above definitions, it can be summarized that they are really different in some aspects, but there still are some things in common. Firstly, task is an activity or a job people do in their daily life. Secondly, students lay more emphasis on language meaning in tasks. Thirdly, through completing tasks students can improve their communicative ability. Finally, the evaluation of tasks is in terms of outcomes.2.1.2 Components of a TaskJust as making definitions for tasks, many scholars have made efforts to identify the elements of a task. Among the scholars, Nunan (1989) hold the view that a task in TBA is made up by five components.1. Goals: The goal of TBA is to develop students’ communicative ability, including discourse competence, sociolinguistic competence and strategic competence.2. Input: Input refers to the material which learners deal with in or out of the classroom. Input resources include newspaper, magazines, novels, films, songs, student works and so on.3. Activity: Activities refer to tasks in which learners do with the input materials. But activities are not exercises.4. Teacher/student role: It refers to the part that students and teachers play in the classroom under the guide of TBA. Usually, teachers are facilitators, organizers and monitors and sometimes are the partner of students. Students are the center of TBA. They are participants and communicators of the tasks which are to send and receive information in group work and pair work.5. Setting: Setting refers to the classroom instruction context designed for the tasks. Teachers also should consider that weather the tasks are carried out in or out of the classroom, partly or wholly. Nunan (1989) suggests that the setting should be realand natural so that students can perform as if they are using language in real world.2.1.3Types of TasksWillis (1996) classifies tasks into six main types. They are listing, ordering and scoring, comparing, problem-solving, sharing personal experiences and creative tasks. Different types of tasks include different activities and outcomes, for example, in listing tasks, the activities are brainstorming and fact-finding and so on. And the outcomes are a completed list or a drafted mind map in listing. While in the creative tasks, the activities are combination of listing, ordering and sorting, out-of–class research, comparing and problem solving and so on. And the outcome is end product appreciated by a wider audience than students who produced it. In addition, Different types of task should be designed for students of different English levels, for instance, listing is suitable for beginners while creative tasks are fit to students with a higher level of English.2.1.4Components of the TBA FrameworkJane Willis (1996) broke TBA into three sections which are the pre-task, the task cycle, and the language focus.Pre-task: In this stage, teachers introduce the topic and tasks to students and try to stimulate students’ interest for the topic. At the same time, teachers should highlight the useful or difficult words and phrases so that students can understand the task introduction clearly.Task cycle: It can be further divided into three steps: task, planning and report.In task step, students try their best to complete the tasks under the monitoring of the teacher. In the planning step, students make preparation in pairs or groups for the report which would present the procedure and conclusion of their tasks in oral or written form. In the reporting step, some groups are chosen to report how well they complete their tasks or all groups exchange their written reports and make comments on their outcomes. During this step, teachers perform as an evaluator to judge students’ performance.Language focus: During this section, students drill the language form which has been used in the tasks. At the same time, teachers should provide some consolidation exercises so that students can master the pronunciation, form, and usage of the target language, especially the hard or serviceable words and phrases.2.2Principles of Designing Task“Task–based Approach offers the opportunity for “natural” learning inside the classroom. It emphasizes meaning over form but can also cater for learning form.”(Rod Ellis, 2003) That is to say, TBA offers authentic or clo se to authentic situations for students in which they can acquire the target language naturally. Therefore when teachers are thinking and designing the tasks or activities, it is vital to consider the characteristics of the learning process and the TBA teaching. According to David Nunan (1991), the language teaching under the guide of TBA has five characteristics. They are:1.Emphasizing on the cultivation of the communicative ability in the targetlanguage.2.Introducing the authentic materials into the learning situation.3.Focusing on the meaning as well as the language forms.4.Treating the learners’ personal experience as an important part of theclassroom learning.5.Learning language not only in the classroom but also outside of theclassroom.During the process of designing tasks, teachers also should consider how the learners put the tasks into practice and what kind of tasks and input data students need to dispose. In a word, teachers also need take the characteristics of the learning process into consideration.Kumaravadivelu (1993) suggests that “when teachers are designing learning tasks, they have to consider and follow some psycholinguistic principles.” The language learning process has the following characteristics:“1.It is subconscious;2. It is developmental;3. It involves decision-making;4. It is primarily incidental;5. It is meaning-focused;6. It involves negotiation;7. It is not linear;8. It is additive ;”( Kumaravadivelu, 1993:81)Depending on the characteristics of the learning process and the language teaching under the guide of TBA, there are four basic principles of designing tasks that teachers have to follow. They are the principle of authenticity, the form-function principle, the task-dependency and the task-chain principle and the principle of learning by doing.2.2.1 The Principle of AuthenticityAccording to the characteristics listed above, one main feature of the Task-based language teaching is to provide real or close to real materials for students to carry out tasks. That is to say, the authenticity is the essence of the Task-based language teaching. The principle of authenticity refers to that the materials, situations and activities arranged for the tasks are derived from real life or close to real life. Of course, the authenticity just is a relative concept, for the classroom context can not be the ideal and real language application environment. It just requires teachers who are thinking and planning the tasks to arrange materials as real as possible. In this case, students can receive authentic language information as much as possible. As a result, they can effectively apply the language forms which are learned in the classroom into their daily life, which is good to realize the acquisition of the target language.2.2.2 The Form-function PrincipleThe traditional writing teaching methods which have been listed in the background of the first chapter stress the importance of language knowledge or the language forms. That means they are out of the real situations and apart from thelanguage function. Under the guide of these traditional writing teaching methods, students can master different language forms and writing skills, but they can not use the right forms to express their ideas or realize language functions which include interpersonal function, informative function, emotive function, phatic communication, performative function, recreational function and metalingual function. Task-based language teaching emphasizes not only the language forms but also the language meaning. It requires students complete the tasks in a communicative way. In this way, students realize and understand the function of these language forms. In a word, TBA overcomes the shortcomings of the traditional grammar teaching methods and advocates the combination of language form and functions. In addition, according to the law of language acquisition, students cultivate their communicative ability consciously or unconsciously at the time of practicing language forms. Therefore the form-function principle refers to put teaching focus on both language forms and language functions. To summary, teachers should design these tasks which can ensure students to master language forms quickly and the language functions clearly so that students can communicate successfully in the real situations.2.2.3The Task-Dependency and Task-Chain PrincipleThe tasks designed for students should reflect the law of language acquisition. That is to say, the tasks shouldn’t be liner or unordered, but be chain and hierarchy. According to Nunan (2001), the task-dependency and task-chain principle refers to that the tasks should be in-depth gradually, i.e., from easy to difficult and from simple to complex gradually and that the latter task should based on the former one, i.e., the tasks depend on each other. In a word, the tasks should be interlocking and in ladder-type pattern. For example, the tasks designed for language skills should follow the following order: First, students practice the skills of listening and reading. Second, they practice the skills of speaking and writing.In addition, teachers should take students’ learn process into consideration, which has been discussed in the beginning of this section. It requires that teachers should arrange tasks according to the law of cogn ition and students’ level of English.The tasks can not be too easy or too difficult. If the tasks are too simple, students would feel boring for it is lack of challenges. While if the tasks are too complex, students would question their abilities and lose self-confidence. Therefore depending on students’ cognitive ability, language competence and communicative competence, the design of the tasks should follow the task-dependency and task-chain principle, so that students can obtain corresponding knowledge and skills after finishing each level of tasks.To summary, the tasks designed according to the task-dependency and task-chain principle are beneficial for students to master language knowledge as well as language skills. At the same time, they can stimula te students’ interest for English.2.2.4The Principle of Learning by DoingNunan (2001) proposes that “…learners must learn not only…, but also to develop the ability to use the language to get things done” (Nunan, 2001:25). Besides, the characteristics of the Task-based teaching and learning process which have been listed in the beginning of the chapter decide that the design of the tasks should follow the principle of learning by doing. What’s more, the purpose of the language teaching is to cultivate the ability of using English to do things. In fact, on one hand, “Learning” is the purpose of “doing”. On the other hand, “doing” can promote “learning”. During the learning process, students learn and practice language through completing some tasks. In the tasks, students communicate with their partners in some specific language forms in order to achieve some goals. As a result, students master the usage of the target language through experiencing the real or close to real situations. At the same time, the princ iple of learning by doing can arouse students’ enthusiasm for English. Therefore when they design tasks, teachers should follow this principle and make sure that tasks are easy to put into practice.Each of these principles is not isolated but connected. They consist of an organic integration. When teachers design tasks, they should follow each principle appropriately so that students’cognitive ability, language competence and communicative competence can be promoted and developed harmoniously.Chapter 3 Comparison of English Grammar Teaching Between TraditionalApproach and TBAGrammar is an effective means to realize the purposes of informing, persuading, expressing or entertaining. It is also a socio-culture act which reflects the author’s social values and cultural beliefs. The good speaking ability and writing ability depend on language grammar which is structured coherently in an appropriate style and is appealing and convincing to the ideal communicator. However grammar is difficult for students no matter in the mother tongue or in a foreign language. In order to change this situation, scholars have made great efforts to explore grammar teaching theories which have been listed in the above chapters. In this chapter, the author would compare the differences between TBA and the traditional grammar teaching methods which mainly include prescriptive and descriptive approach, transformational-generative approach and functional approach.3.1 Difference in Teaching ObjectivesThe prescriptive grammar which specifies what is right and what is a wrong and descriptive grammar which attaches importance to avoid making judgments about correctness, and concentrates on describing and explaining the way people actually use language. The transformational-generative approach sees language as a psychological phenomenon. It seeks to describe language in terms of the mental rules that enable us to generate grammatically correct sentences. And the functional approach focuses on the social nature of language. It shows how the communicative purposes and functions of language are reflected in grammar. However, TBA stresses not only language form but also meaning. The final goal of TBA is the cultivation of integrated language abilities, such as communicative ability, creative ability, and cooperative ability. It requires that students master the basic language skills-speaking, listening, reading and writing, and can speak and write complex English correctly and fluently. It also requires students can use the right target language to communicate in。
