阅读《生命 生命》,感悟生命——人教四年级下册《生命 生命》第一课时教学设计
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阅读《生命生命》，感悟生命
——人教四年级下册《生命生命》第一课时教学设计
天津市南开区中营小学王振刚
一、教学目标
1．认识5个生字，会写8个生字。
正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．梳理课文脉络，感悟段与段之间的关系。
4．阅读第二自然段，感悟飞蛾强烈的求生欲望。
二、教学重点、难点
梳理课文脉络，感悟飞蛾强烈的求生欲望。
三、教学准备
制作幻灯片
四、教学过程
（一）对话课题
1.今天我们来学习第19课，认真看老师写课题。
2.这个课题，有没有特别之处？
（第一个特别之处：中间有空格。
在读的时候，要有停顿，谁来读一读？）（第二个特别之处：“生命”出现了两次。
）
3.能不能对你发现的特别之处，提出一个问题。
4.小结：从你发现的特别之处，提出问题，这个问题往往是非常有价值的。
3.这篇课文的作者是——（杏林子）
二、字理辨字
1.先来检查预习。
（出示词语、句子）
骚扰欲望不屈茁壮
听诊震撼糟蹋有限动弹
那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼。
2.朗读词语、句子。
3.“震撼”什么意思？
4.字理识字：“撼”字，左边一个“提手旁”，代表“手”；右边一个“感”，“感”，组个词——感觉；感受。
把这两部分意思合在一起，就是“手上有感觉”。
由此产生了手动的含义；引申表示摇动。
5.小结：我们通过字理识字，可以因形索义，因义记形，正确掌握字形。
三、梳理文脉
1.下面请大家打开书，小声地读一读课文，把课文读正确。
2.谁来读一读第一自然段？作者提出了一个问题，什么问题？
3.谁来读第二自然段，请你思考，这一段讲了什么，能不能用“什么怎么样”来概括一下。
只用两个词语概括。
（板书：飞蛾求生）
4.谁来读第三自然段，用“什么怎么样”来概括这一段的意思。
（板书：瓜苗生长）
5.谁来读第四自然段，用“谁干什么”来概括这一段的意思。
（板书：静听心跳）6．谁来读一读第五自然段，作者的感受是什么？
四、阅读比较
1.出示幻灯片：我常常想，生命是什么呢？作者都写了谁的生命？
2.出示：生命是一只求生的飞蛾。
第几自然段写的这个内容？谁来问？谁来答？
3.默读第三自然段，说说生命是什么。
（生命是一截生长的瓜苗。
）
4.默读第四自然段，说说生命是什么。
（生命是一声声沉稳而有规律的跳动。
）
5.作者感受到了什么？
6.谁能用心地读一读这段话？谁来问，谁来答，谁来读作者的感受。
7.作者在回答生命是什么时，选取了飞蛾，瓜苗，它们之间，有没有相同的地方？
8.作者的生命也是衰弱的，短暂的。
（幻灯片）
杏林子，自12岁起，患上了“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能动，只能保持一种姿势坐在轮椅上，她忍受着病痛的折磨。
9.因为它们之间有着这么多相同的地方，所以作者把它们安排在了一起。
10.这就是这篇文章的结构，把具体地内容去掉，你也可以借鉴这个结构，补充
上新的内容，写一篇《生命生命》，它就成了你的习作提纲。
五、对话“飞蛾”
1.让我们一起去阅读第一则事例，请默读第二自然段，作者对待飞蛾的态度是怎样的？用一组反义词来说。
（捉，放）
2.我为什么捉它？结果？我为什么放它？结果？
3.这个自然段写了四个内容？哪四个？（你回去肯定能背诵下来，因为你知道了这个自然段写了哪几个内容，再多读几遍，肯定能背诵了。
）
4. 作者为什么忍不住放了它？抓住具体的词语，谈谈你的体会。
5. 飞蛾面对困境，但它挣扎着，极力鼓动双翅，它好像对我呼喊：生命！生命！作者感到一股生命的力量在手中跃动，作者感受到了，这就是：生命！生命！
6.为什么作者没有写庞大的象，没有写凶猛的狮子，却单单写了一只小小的飞蛾？（小与大之间形成了鲜明的对比。
）
7. 所以它震撼了作者的心，也震撼读者的心。
你读懂了这些，当你写一篇《生命生命》时，你也能像作者一样选择那些震撼之心的材料了。
六、质疑思考
为什么题目中连用两个“生命”？如果在题目中添上两个标点，你会加什么呢？带着这两个问题走出今天的课堂，走进明天的课堂。
