青少年心理健康与发展考试重点

第一章绪论第一节儿童青少年心理发展与教育的对象与意义一.儿童青少年心理发展的研究是发展心理学的一个阶段学科•1 发展心理学是心理学的一个重要分支;是基础科学，也是一门应用科学;在心理发展的基础上做好该年龄阶段个体的教育工作发展心理学是研究个体心理发展规律和各年龄阶段心理特征的科学。

2.心理发展是有规律的:• 认知：简单、具体性→复杂、抽象性• 行为：不随意→随意（→意志行为）• 情绪、个性：不分化→分化•3.教育要根据心理发展的实际展开二本课程要探讨的主要内容1. 心理发展的基本规律（理论问题）（1）心理发展的基本过程（性质）：发展是分阶段、还是连续的（2）发展是机械的还是机能的（3）影响心理发展的因素及其相互关系: 遗传与环境（包括营养教育）关系；心理发展内外因关系；教育与发展的关系等2. 心理发展的年龄特征年龄特征：在某一年龄阶段表现出来，与其他年龄阶段有所不同的一般的、典型的和本质的心理特点。

（1）如何正确理解心理发展的年龄特征？a、是大多数儿童心理发展的典型概括b、具有一定社会和教育环境的制约性c、具有相对的稳定性，但又不是绝对不变的（有个别差异，教育可使之改变）•要注意避免：a.过份强调稳定性，把它看成僵化、绝对的东西，似乎教育只能消极地适应；b.过分强调可变性，导致“教育万能论”（2）年龄阶段的划分•以生理发展作标准（柏曼）•以种系演化的标准（施太伦-霍尔的复演说）•以智力发展为标准（皮亚杰）•以主导活动为标准（达维多夫）•以个性特征为标准（埃里克森）•以学制划分（国内）•本课程对年龄特征的确定：a、出生前（胎儿期）b、婴儿期（0～3岁：0-1岁称为乳儿期）c、幼儿期（3～6、7岁）d、童年期（6、7～11、12岁；学龄初期）儿童小学生e、青少年期：少年期（11、12～14、15；学龄中期）（青春期）初中生青年初期（14、15～17、18；学龄晚期）高中生f、成年期成年初期（18、19～30、35岁）成年中期（35～60、65岁）（中年期）成年晚期（60、65岁以后）（老年期）3.心理发展的个别差异如智力，个人优势领域、发展早晚、速度、最终水平均不同。

三. 本课程的意义（一）理论意义1.有利于人类对自身、自身发展的认识2.充实心理学的基本理论（二）实践意义1. 教育教学、人才培养的需要（1）只有了解教育对象的年龄特征，才能采用适合他们心理发展发展规律的教育内容、手段和方法（2）了解个别差异，因材施教（3）与儿童发展、教育有关的其他问题: 独生子女问题;留守儿童的教育;青少年问题（问题学生的问题）;特殊儿童的教育问题（超常儿童、低智儿童）2. 不同人群的心理咨询和治疗服务第二节发展心理学研究简史•一、科学儿童心理学的诞生（一）儿童心理学诞生的背景•1近代社会思潮的发展2近代教育的需求3 近代自然科学的发展4达尔文：1876年用日记法写成《一个婴儿的传略》（二）普莱尔是科学儿童心理学的奠基人德国人1882年出版《儿童心理》•写作目的与内容：专门研究儿童心理发展研究方法与手段：系统观察＋心理实验•影响上：先后被译为十几种文字（三）早期其他的几个主要人物1.霍尔（G.S Hall，1844－1924 ）美国儿童心理学之父提出个体心理发展的复演说发起和推动儿童研究运动（1883－1917）在研究中广泛运用问卷法撰写世界上第一部《青少年心理学》（1904）1922年：《人生后半期：从衰老走向死亡》2.杜威(J. Dewey, 1859-1952) 儿童中心主义的教育原则3.比纳(A. Binet, 1857-1911) 1905年编制了世界上第一个儿童智力测验量表（测验法）二、西方儿童心理学思想的分化与演变（一）一战至二战之间：分化和发展期•特点：迅速发展，学派林立•• 精神分析学派：弗洛伊德；行为主义：华生；成熟势力说：格塞尔；格式塔：考夫卡、勒温（团体动力学）；日内瓦学派：皮亚杰（20年代起）；巴黎学派：瓦龙（40年代起）；苏联的维列鲁学派（二）二战之后：演变与增新•特点：有的影响逐渐减少；有的则进行了革新；有的则是全新的观点和研究新行为主义：斯金纳新精神分析：埃里克森心理语言学：乔姆斯基（50～60年代）社会学习理论：班杜拉道德认知发展学派：L.Kohlberg新皮亚杰学派：R.Case信息加工的认知发展学说三、从儿童发展到生命全程发展•（一）霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩展到18岁•（二）荣格最早对生命全程发展进行了研究荣格(C.G.Jung,1875-1961):30年代；提出前半生与后半生分期的观点；提出“中年危机”的概念；研究了老年心理•（三）发展心理学的问世与兴起问世：1930年：Hollingwerth出版《发展心理学概论》（第一部）1935年：Goodenough出版《发展心理学》1957年，《心理学年鉴》用“发展心理学”代替“儿童心理学”70年代开始兴起：会议，研究，出版物，大学课程四、当代西方发展心理学研究的基本特点★研究范围向人生的两极延伸★研究领域不断分化又不断综合分化：认知发展心理学，发展心理社会学（社会性发展），发展心理语言学，发展心理生物学，发展心理病理学综合：形成了一个学科群——发展科学（Developmental Sciences）★更加重视应用和实践的研究★研究手段、技术和方法发生了巨大的变化五、发展心理学在中国的发展（一）我国古代的儿童心理学思想•孔子：性相近也，习相远也•关于不同年龄特点的描述：吾十有五，而志与学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。

•关于个别差异：上智、中庸、下愚（二）20世纪初到1949年以前1.陈鹤琴最早在我国讲授儿心课程，1919年；最早做儿童心理的研究：《儿童心理研究》1925年；创办南京鼓楼幼稚园，1923年2.艾华编译《儿童心理学纲要》1923年3.与此同时，心理测量研究引进和应用1921年，陈鹤琴、廖世承合编《智力测验法》1926年，出版陆志伟的《订正比奈西蒙智力测验》4.黄翼：重复皮亚杰的实验,在浙江大学讲授儿童心理，创办培育院（1935 — 37）（三）1949年以后•1949－1958年，恢复改造期：学习前苏联•1958－1959年，批判、挫折期：1958，北师大：“批判心理学的资产阶级方向”1956－1966年，初步繁荣期• 举办了多次学术会议• 研究课题逐渐增多• 组织了高校教材编写（1962：《儿童心理学》）• 对西方儿心进行引进和评价•1966－1976年，破坏、停顿期：濒临毁灭1965年，葛铭人（姚文元）：“九分无用，一分歪曲”对陈立儿童分类实验的批判。

（还真能批出几分道理）•1976年至今，空前活跃与大发展时期• 队伍逐步扩大• 积极开展学术活动，科研成果越来越多• 广泛开展国际间交流与合作• 努力服务于实践所需•展望未来• 坚持洋为中用，赶超世界水平• 坚持研究为实践服务第二章发展心理学理论与流派第一节心理发展研究的两个基本问题{心理发展的基本性质(过程)、影响心理发展的因素}一.心理发展的基本性质(过程)（一）心理发展是连续性和阶段性的统一1、对心理发展过程的两种观点• 发展只有数量的增减：偏向连续性，多是强调发展由外部环境决定的理论，如行为主义 • 发展是不断从量变到质变：偏向阶段性，强调发展由内部成熟和遗传引起的，如弗洛伊德、皮亚杰的理论2、与此相关的两个概念①转折期：心理发展的两个阶段之间，心理运动的矛盾激化，从而导致心理急剧发展或有较大变化的时期。

②危机期：一生发展通常会出现三个危机时期：3岁（独立）、青春期、中年危机期（二）发展具有一定的方向性和顺序性身心发展在正常条件下总是指向一定的方向，并且遵循一定的先后顺序，具有不可逆性和不可超越性。

如：身体、运动机能：自上而下（首尾法则）自中心到边缘（近远法则）心理机能：感知→运动→情绪→动机→社会能力（语言、交往）→思维遵循从简单、具体不断向复杂、抽象发展的原则（三）发展具有不平衡性表现：发展速度、起止时间、最终距离、具体过程均不一样①人整个一生的发展不平衡，有时快有时慢②不同组织、系统速度也不同神经系统：幼儿时已发展80%，9岁已接近成人生殖系统：青春期才开始发育，但却又迅速成熟。

③不同心理成分发育早晚也不一致关键期（Critical Period，又称敏感期或者最佳期）:个体发展在某一特殊的成熟时期，受适宜的环境影响，最容易习得某种行为，发展特别迅速，而如果错过该时期，某方面的发展就会变得较为困难，这个特殊时期便称为关键期。

如2-3岁是口头言语发展的关键期，4岁是形象视觉发展的关键期。

（四）发展具有个别差异• 智力：个人优势领域、发展早晚、速度、最终水平均不同；个性/人格：二.影响心理发展的因素影响心理发展的因素纷繁复杂，大体可分为两类：1属于遗传方面的因素：与遗传基因有关的一些生物特性2属于环境方面的因素：自然/社会和教育环境；遗传与环境；天性/先天与教养/后天；生物因素与社会因素；成熟与学习；生长与经验历史上,关于遗传和环境对发展的影响研究分为三个时期20世纪初叶：“谁起决定作用” ；20世纪中叶：“各起多少作用”；现代（70年代以后）：”如何起作用”（一）第一阶段：单因素决定论1、遗传决定论⑴基本观点：①片面强调遗传在心理发展中的作用,认为心理发展是由先天、不变的遗传所决定。

②心理发展是这些先天遗传自我发展和自我暴露的过程，与外界影响、教育无关。

③外界影响和教育即使对心理发展起作用，至多只能促进或延缓素质的自我发展和自我暴露，不能改变它的本质。

⑵代表人物：高尔顿（F.Galton）；霍尔：“一两遗传胜过一吨的教育”；弗洛伊德：本能说⑶主要研究：①高尔顿a、名人家谱研究（英国）977个名人，其亲属中332人同样有名977个普通人，其亲属中只有11个名人b、名人之子与教皇养子研究名人之子成名的多过教皇养子②桑代克双生子的研究rIQ：双生子> 一般兄弟, rIQ：同卵> 异卵2、环境决定论⑴基本观点：重视教育和环境对心理发展的作用，但是片面强调和机械地看待环境或教育作用，认为心理的发展完全由环境决定。

⑵代表人物：华生（J.B.Watson）⑶主要研究：①富里门（Freeman）的养子研究被收养儿童,一年后IQ从95提高到102.5②纽曼（Newman）的同卵双生子研究同卵双生子分开生活, IQ跟教育年份、社会优势正相关（二）第二阶段：二因素论⑴基本观点：心理发展由遗传和环境两因素决定。

⑵代表人物：①斯特恩：合并原则②吴伟士（R.S.Woodworth）:相乘说③格塞尔（A.Gesell）:成熟势力说先天的成熟和后天的学习是决定儿童心理发展的两个基本因素。