国外教师职业道德建设概况

国外幼儿教师职业道德研究现状引言：职业道德是幼儿教师职业发展中的重要方面，对于提供高质量的教育和保护幼儿权益具有重要意义。

本文旨在探讨国外幼儿教师职业道德的研究现状，以期为我国幼儿教师的职业道德发展提供借鉴和启示。

一、研究主题与范围国外幼儿教师职业道德研究主要涉及以下几个方面：职业道德的概念与内涵、职业道德发展的阶段与影响因素、职业道德评价与提升、职业道德与教师效能等。

二、职业道德的概念与内涵国外学者对幼儿教师职业道德的概念与内涵进行了深入研究。

幼儿教师的职业道德主要包括职业操守、职业责任、职业尊严和职业规范等方面。

幼儿教师应具备的道德品质包括诚信、责任心、公正、关爱、尊重和专业等。

三、职业道德发展的阶段与影响因素幼儿教师的职业道德发展经历了不同的阶段。

国外研究表明，幼儿教师的道德发展呈现出从依赖型到独立型再到后独立型的过程。

职业道德的发展受到个体内在因素和外在因素的共同影响，包括个体的道德认知、道德情感、道德意愿以及工作环境、职业文化和社会支持等因素。

四、职业道德评价与提升国外研究对幼儿教师职业道德的评价与提升进行了广泛的探讨。

评价幼儿教师职业道德发展的主要方法包括问卷调查、访谈、观察和案例分析等。

提升幼儿教师职业道德的途径主要包括道德教育培训、专业发展支持和职业伦理规范等。

五、职业道德与教师效能职业道德与教师效能之间存在密切的关系。

国外研究发现，幼儿教师的职业道德水平与教学效能、教师满意度和学生学业成绩等指标呈正相关。

职业道德高的教师更容易调动学生的学习积极性，提高教学质量。

结论：国外幼儿教师职业道德研究已经取得了一定的成果，为我国幼儿教师职业道德发展提供了有益的启示。

我国的幼儿教师职业道德研究还存在一定的不足，需要进一步加强对职业道德的理论研究和实践探索，为幼儿教师的职业发展提供更加科学有效的指导。

参考文献：1. 王江波. 国外幼儿教师职业道德的研究综述[J]. 城市学刊, 2016(03): 115-117.2. 黄莎莎. 国外幼儿教师职业道德研究述评[J]. 儿童教育, 2018, 39(06): 66-68.3. 杨梅. 国外幼儿教师职业道德的研究综述[J]. 教育科学, 2019(02):86-88.。

国外教师职业道德建设的经验及其启示
国外教师职业道德建设的经验：
1.强调道德要求：国外教育系统注重对教师职业道德的重视，强调教师在教育中应该具备的道德要求。

学校为教师提供指导和支持，鼓励教师积极参与职业道德培训和研讨活动，提升教师的道德素养和职业能力。

2.定期进行评估：国外学校定期对教师进行职业道德评估，包括教师在教学中的个人行为、职业道德表现和教育成果等方面。

这可以促使教师在未来的工作中更加努力地遵守职业道德准则，以提高他们的教育质量。

3.创建良好的教师团队：国外学校注重建立良好的教师团队，让教师之间相互支持和尊重，共同致力于教育事业。

教师之间的良好合作关系可以培养出更有爱心，更有责任感的教师，为学生提供更好的教育服务。

4.注重案例教学：国外学校通过案例教学的方式，让教师了解职业道德的重要性和细节，帮助他们提升自己的职业素养和教育能力。

教师可以随时分享自己的案例，激发其他教师的学习和思考。

启示：
1.加强职业道德教育：要加强对教师的职业道德教育，提高教师的职业素养和道
德修养，推动教育事业发展。

2.建立教师评估机制：建立教师评估机制，对教师的职业道德进行定期评估，以期促进教师的职业道德提升。

3.营造和谐氛围：营造和谐的工作氛围，加强教师之间的交流和沟通，形成良好的教师团队，激发教师的教育热情和责任感。

4.加强案例教学：注重案例教学，引导教师在教学过程中遇到困难时锻炼自己的专业技能和职业素养，提高教师的教育能力和自我认知。

美国教师职业道德规范在美国和加拿大，职业道德一般称为职业伦理（professional ethics)。

教师职业伦理规范主要调节教师的工作所涉及的各种关系，主要包括教师与学生的关系、教师与学生家长的关系、教师与同事的关系等。

美国的师德规范大体包括三方面的内容：一是师德理想；二是师德原则；三是师德规则。

这是从高到低三个不同层次的道德要求。

1.师德理想。

美国的师德理想是：“相信每一个人的价值和尊严，追求真理，力争卓越，培养民主信念。

“这是对教师提出的最高要求，它指明了教师应当努力的方向。

2.师德原则。

师德原则是以师德理想为基础，受师德理想制约的指导教师行为的准则。

美国的师德原则主要包括两个方面：第一，在对待学生方面，要力争帮助每个学生实现自身的潜能，使他们成为有价值而且有用的社会成员；第二，在对待自己所从事的教育事业上，要竭尽全力提高专业的水准，争取条件来吸引那些值得信赖的人从事教育工作，并且防止不合格的人从事教育专业。

3.师德规则。

在美国《教育专业伦理规范》中，师德规则所占比重最大，它反映的是作为一个称职的教师最基本的要求。

与师德理想、师德原则相比，美国的师德规则更加明确、更加具体，在教育实践中也更具有可操作性，它直接影响着教师的教学行为，限定着教师在课堂内外各方面的表现。

这些规则是从教师对待自己的学生和所从事的专业两个方面讲的。

其一，在对待学生方面：(1)不得无故压制学生求学中的独立活动。

在学习过程中，要允许并鼓励学生独立地进行活动。

如果教师要对这些活动加以阻止，就要提出适当的理由。

(2)不得无故阻止学生接触各种不同的观点。

教学中传递的观点并不是唯一的观点，教师本人对某一问题的认识也不见得是正确无误的。

因此，学生在学习与生活中，接触并接受与教材、教师不同的观点是正常的，这本身反映的是教学的民主性。

(3)不得故意隐瞒或歪曲与学生进步有关的材料。

对于成长中的中小学生来说，获知自己在学习等方面的任何进步尤为重要，这样的反馈对他们而言不仅能增强其成就感，激发他们进一步学习的热情，而且对于他们的身心健康也有着一定的促进作用。

外籍教师的职业道德与行为规范概述：作为外籍教师，他们在异国他乡从事教育工作，对于学生的成长和发展起着重要的影响作用。

因此，外籍教师的职业道德与行为规范显得尤为重要。

本文将从多个角度出发，探讨外籍教师应该具备的职业道德和行为规范。

一、道德倡导与教育目标：外籍教师应该秉持以人为本的理念，引导学生树立正确的价值观。

在课堂上，他们应该注重教育倡导，并以身作则，为学生树立积极的榜样。

二、尊重与平等：外籍教师应该尊重不同文化背景的学生，并平等对待每一个学生。

他们应该摒弃对本地学生和外籍学生的差异对待，给予每个学生公平的对待与机会。

三、教学方法与手段：外籍教师要注重创新教学方法与手段的运用，从而激发学生的兴趣与学习热情。

他们应该灵活运用多种教学资源，提供丰富的教育内容，以促进学生的全面发展。

四、专业素养与知识水平：外籍教师应该具备扎实的专业素养和深厚的学科知识。

他们需要不断更新自己的教学理念，积极参与教育培训，提高自身的综合素质。

五、责任与关怀：外籍教师要对学生的学习和发展负责，并关心他们的生活和成长。

他们应该积极与学生交流，了解他们的需求和困难，并给予适当的指导和支持。

六、与家长的沟通：外籍教师应与学生的家长保持良好的沟通，及时了解学生的情况，并共同合作，共同促进学生的进步与成长。

七、遵守法律与规定：作为在异国他乡工作的外籍教师，他们应该严格遵守当地的法律和规定。

他们应该将自己视为当地社会的一员，遵守当地的文化传统和风俗习惯。

八、保护隐私与信息安全：外籍教师应该保护学生的隐私，不泄露学生的个人信息。

在使用网络和科技设备时，他们应确保学生的信息安全，杜绝可能存在的隐私侵犯行为。

九、言行一致与示范效应：外籍教师要注意言行举止，言传身教，确保言行一致。

他们应该以积极的态度和良好的品行示范给学生，为学生树立正确的行为规范。

十、团队合作：外籍教师应该与本地教师进行有效的团队合作，共同促进学生的全面发展。

他们需要相互协作，分享经验与资源，共同面对教育中的挑战。

简析美国教师职业道德在美国一所中学的自然课上，由于两名学生的课程汇报内容和任课教师的观点不同，而发生了冲突，在事后，女教师向学校报告了此事，并要求对这两位学生进行“停课”处分。

而与此同时，这件事也引起了另外一位男教师的关注，并卷入此事中。

从一般情况来讲，学校的教师应该站在学校的立场上，为同事说话，而学校的领导应该站在教师的立场上，为自己的教师讲清，但实际情况却刚好相反。

这位男教师在深入了解事件发展的过程后，并向学校表达了自己的看法。

他认为，学生虽然调皮，但并不是坏孩子，并认为他们是非常坦诚和努力的。

最后的结果出乎意料，学校采纳了这位男教师的建议，并没有处罚学生。

这件事的处理结果，在一定程度上体现了美国学校在教师道德层面的实践。

教师作为一种职业，需要遵从一定的职业规范。

教师职业规范的实施不仅是教会学生什么是正义，更重要的是应该教会学生如何去寻找正义。

因此，上述案例中男教师积极追求正义的行为，给了我们很好的诠释。

正如其中一名学生所说：“这位男教师不仅是教授社会研究课，更重要的是，他教会了我：一个男子汉能做什么。

”美国“国家教育协会”在《教育专业伦理典章》中指出教师的天职是求索真理，达至卓越，孕育民主。

其中对学生的义务就包括：1.不应毫无理由地限制学生的独立学习和探索；2.不能毫无理由地阻止学生获得不同的观点；3.不能蓄意歪曲或压制学科知识，影响学生的进步。

美国作为世界上教育最为发达的国家之一，在教师职业道德层面，有许多很好的实践。

教师的职业道德，在美国一般称之为职业伦理，主要包括三个层面的内容，首先是尊重学生，其次是尊重独立，而最高层次的内容是追求正义，而那位男教师的行为就是具体的体现。

这三个层面的内容是相互联系的，其中“尊重学生”是前提，“尊重独立”是前提的延伸，而“追求正义”是最高目标。

尊重学生：教师职业道德的基本内容在美国的现代教育体系中，尊重学生是最基本的内容，这一要求的提出是现代教育不断发展的结果。

教师师德师风建设的国际比较与借鉴教师师德师风建设一直被认为是教育事业发展的重要支撑。

在国际范围内，各个国家都在积极探索适应自身国情的师德师风建设模式，并且相互借鉴经验与成果。

本文将从国际比较的角度，探讨教师师德师风建设的不同模式和理念，并分析对我国教育事业的借鉴意义。

首先，美国是一个以教师自主行为为核心的国家。

在美国，注重个体教师道德价值观的培养，鼓励教师发展专业素养和独立思考能力。

因此，美国教师师德师风建设更加注重教师的自觉自愿和自我规范。

美国教育部门鼓励教师加入教师组织，组成教师团体，通过自我管理、自我教育和自我评估来提高教师的道德水平。

这一模式的借鉴意义在于强调了教师个体的权利和责任，培养了教师的自律和职业道德。

其次，芬兰以教师为中心的一体化模式备受瞩目。

芬兰教育以建立信任、分享资源和促进学习共同体为核心理念。

在芬兰，教师享有相对较高的声誉和福利待遇，教师几乎没有管理压力，可以更专注于教育教学工作。

芬兰通过培养教师专业素养、提供持续的职业发展机会、为教师提供优质的教育资源和环境等方式，激励教师不断提高自身能力，塑造积极向上的师德师风。

这一模式的借鉴意义在于将教师视为教育的核心力量，注重提升教师的社会地位和职业发展，从而促进了整个教育体系的发展。

此外，新加坡以强调教师道德行为标准和职业规范为特点。

新加坡制定了严格的教师职业行为准则，明确规定了教师在教育教学、师生关系、管理和专业自我发展等方面的要求和责任。

新加坡注重对教师进行持续的职业培训和专业发展，规定了教师的晋升和薪酬制度。

这一模式的借鉴意义在于强调了教师的职业规范和职业发展，通过明确的标准和要求，推动教师提高专业素养和道德品质。

综上所述，国际比较中不同国家的教师师德师风建设模式各具特色。

美国强调教师个体的自我管理和自我教育；芬兰以教师为中心构建教育共同体；新加坡注重规范教师行为和职业发展。

对我国教育事业而言，可以借鉴美国的自律和职业道德，培养教师的自觉自愿和自我规范；借鉴芬兰的以教师为中心的一体化模式，提升教师的地位和待遇；借鉴新加坡的明确标准和要求，加强对教师的职业培训和规范管理。

国外高校师德建设的实践特质、内在逻辑及经验借鉴下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢！本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如教育随笔、日记赏析、句子摘抄、古诗大全、经典美文、话题作文、工作总结、词语解析、文案摘录、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注！Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you! In addition, this shop provides you with various types of practical materials, such as educational essays, diary appreciation, sentence excerpts, ancient poems, classic articles, topic composition, work summary, word parsing, copy excerpts, other materials and so on, want to know different data formats and writing methods, please pay attention!国外高校师德建设的实践特质、内在逻辑及经验借鉴1. 引言在全球化背景下，高等教育的发展不仅仅局限于学术水平的提升，还需关注师德建设，以保障教育质量和社会责任。

国外教师职业道德建设概况徐玉斌詹美娜（.河南教育学院高等教育研究所、河南教师教育研究中心教授; .河南教育学院河南教师教育研究中心教师)教师职业道德是教育工作者在教学实践中所应遵循的道德规范，它是教师素养的一个至关重要的组成部分，在很大程度上影响着教师的工作态度和教学行为，影响着教育的质量、学生的发展，更影响着国家的前途和命运。

面对社会变化而引起的道德嬗变与多元化的挑战，如何使我国的教师职业道德建设更加合理、规范、有效，是一个意义重大的课题。

国外大多数发达国家由于政治、经济、文化等方面高度发展，促使其形成比较完善的教育体系，他们的教师职业道德建设也有一定的发展。

对国外发达国家教师职业道德建设进行分析和研究，把握其发展趋势和规律，从中借鉴成功的经验，对推动我国教师职业道德的发展具有重要的现实意义。

一、国外教师职业道德建设具有普遍性在教师职业道德建设方面，最有代表性的是美国。

美国教师职业规范又称教师专业伦理规范。

年，佐治亚州教师协会制定了教师专业伦理规范，之后，各州相继效仿。

年，美国通过了《教学专业道德规范》，随后进行了两次修改。

年，美国国家教育协会制定了《教育职业道德规范》，年，教育协会又对其作出全面修改并沿用至今。

美国教育专业伦理规范指出教师在教育活动中遵守职业伦理道德的重要性，强调教书育人是教师的道德责任，这个规范不仅成为美国最有影响力的教育规范，也成为其他国家教师职业道德建设的范例。

在日本，教师职业道德建设也同样得到重视。

日本创办近代学校以后，大力发展师范学校，培养教师。

年，日本成立教职员组织，并通过了以提高教师地位与建设民主主义教育为目标的《宣言》。

年，日本教师联合大会通过作为师德规范的《伦理纲领》，该纲领至今仍被沿用。

从年至今，日本师范学校把“道德教育研究”列为师范培训的必修课程，以提高对师范生的道德教育能力。

此外，韩国大韩教育联合会于年颁布了《师道纲领》;加拿大安大略省于年颁布了由教师协会制定的《教师职业道德标准》。

教师职业道德各国之间的对比5篇第一篇：教师职业道德各国之间的对比我国《中小学教师职业道德规范》一、爱国守法。

二、爱岗敬业。

三、关爱学生。

四、教书育人。

五、为人师表。

六、终身学习。

二、国际组织与西方教育中教师职业道德及道德特征（一）、联合国教科文组织关于师德规范的有关论述1、师德理想：应以人类个性的全面发展，以集体精神的、道德的、社会的、文化的和经济的进步，以及以对人权和基本自由极大尊重的谆谆告诫为目标，将最主要的注意力集中于教育对于和平以及对于各民族、种族或宗教集团间的了解、宽容和友谊所作的贡献上。

而制定师德规范的指导原则是：“ 将对学生的教育失减少到最低限度”。

、师德规范：①、教师不得以种族、肤色、性别、宗教、政治见解、民族、社会成分或经济状况为理由，以任何形式歧视学生；②、教师要为每一个学生提供可能的、最充分的受教育机会，应适当注意对教育活动有特殊要求的儿童；③、教师应具有必要的德、智、体的品质，并且具有必要的专业知识和技能；④、教师要尽一切可能与家长紧密合作，但也不能在教师专业职责等方面受到家长不公正和不应有的干涉；⑤、教师要积极参加社会和公共生活；⑥、为了学生、教育工作和全社会的利益，教师要力求与各行政主管部门充分合作；⑦、教师应参加课程、教学方法和教学设备的改进工作；⑧、教师要公正地评定学生的学业成绩；⑨、教师应避免学生发生意外事故。

（二）、美国师德教育概况及特点美国是经济发达、教育先进的资本主义国家，对教师教育工作非常重视。

，尤其注重国民的道德素质教育，强调把学生培养成为具有爱国精神、能对国家尽职尽责的“责任公民”。

1、美国师德理想：“ 相信每一个的价值和尊严，追求真理，力争卓越，培养民主信念。

” 这是对教师提出的最高要求，它指明了教师应当努力的方向。

2、师德原则：美国的师德原则主要包括两个方面：第一，在对待学生方面，要力争帮助每个学生实现自身的潜能，使他们成为有价值而且有用的社会成员；第二，在对待自己所从事的教育专业上，要竭尽全力提高专业水准，争取条件来吸引那些值得信赖的人从事教育工作，并且防止不合格的人从事教育专业。

师德师风建设的国内外经验借鉴教育是民族振兴、社会进步的基石，而教师则是教育事业发展的核心力量。

良好的师德师风不仅关乎教师自身的职业形象和发展，更直接影响着学生的成长和未来。

在当今全球化的时代背景下，借鉴国内外师德师风建设的成功经验，对于提升我国教师队伍的整体素质具有重要意义。

一、国外师德师风建设的经验（一）美国在美国，师德师风建设注重法律法规的约束和规范。

联邦政府和各州都制定了一系列相关的法律法规，明确了教师的职责、权利和行为准则。

例如，《不让一个孩子掉队法案》就对教师的教学质量和专业素养提出了明确要求。

同时，美国还建立了严格的教师认证制度，要求教师不仅要具备专业知识和教学技能，还要通过道德品质的审查。

此外，美国非常重视教师的职前教育和在职培训。

在教师职前教育中，开设了大量与师德师风相关的课程，如教育伦理、教育心理学等，帮助未来的教师树立正确的职业价值观。

在职培训方面，学校和教育机构会定期组织教师参加各种培训活动，以不断提升教师的道德修养和教育教学水平。

（二）英国英国在师德师风建设方面强调教师的自律和自我约束。

教师行业协会制定了详细的职业道德规范，引导教师自觉遵守。

这些规范涵盖了教学、师生关系、与家长的合作等多个方面，具有很强的操作性和指导性。

同时，英国注重营造良好的教育文化氛围，强调教育的人文关怀和全人发展。

学校鼓励教师关注学生的个性差异和情感需求，建立民主、平等、和谐的师生关系。

这种文化氛围不仅有助于培养学生的健全人格，也为教师践行良好的师德师风提供了土壤。

（三）日本日本高度重视教师的社会地位和职业尊严，将教师视为“圣职”。

这种社会观念使得教师自身对职业道德有着较高的自我要求。

在制度方面，日本建立了完善的教师评价体系，不仅关注教师的教学成果，还将师德表现纳入评价范畴。

对于违反师德的教师，会给予严肃的处理。

此外，日本的教师教育注重培养教师的敬业精神和责任感，通过长期的实践训练，使教师养成良好的职业习惯。

教师师德的国际比较与借鉴高尚的师德是一名教师必备的素质和品质，在教育领域中起着重要的作用。

教师师德不仅关乎教师个人的职业道德修养，更关涉到国家和社会的发展与进步。

随着全球化的进程，越来越多的国家意识到教师师德的重要性，并不断进行国际比较与借鉴，以提高教师的师德水平和教育质量。

本文将对教师师德在国际上的比较和借鉴进行探讨。

一、美国教师师德的比较分析美国作为拥有发达教育体系的国家，注重培养教师的师德意识和职业道德。

在美国，教师师德被视为教师教育的核心内容。

美国教师师德的特点是注重教师的专业发展和道德规范。

教师师德职业行为准则明确规定了教师的职责和义务，包括对学生的关心、尊重和平等对待，以及遵循法律和道德规范等。

此外，美国教师师德的培养也体现在教师教育课程中，学校会为潜在教师提供师德教育课程，以加强对教师的道德教育。

美国的教师师德还表现在对教师专业发展的重视。

美国教师每年都需要进行继续教育和职业发展，以不断提高自己的教学水平和专业能力。

教育机构会定期举办学术研讨会和培训班，为教师提供专业发展的机会。

通过这些措施，美国教师的师德能力和教育水平得到不断提升。

总的来说，美国教师师德的比较优势在于注重专业发展和道德规范，这是其他国家可以借鉴的经验。

二、芬兰教师师德的比较分析芬兰教育体系以其优质的教育质量而闻名于世。

芬兰的教师师德也是其成功的重要因素之一。

芬兰教师师德的特点是高度的专业化和社会信任。

在芬兰，教师是受人尊敬的职业，教师的地位和社会地位非常高。

这种社会信任使得芬兰的教师更加有动力和责任心，为学生提供优质的教育。

芬兰教师师德的体现在于其严格的选拔和培养制度。

芬兰对教师的选拔非常严格，只有最优秀的学生才能进入教师培训院校。

而且，教师培训课程非常注重教育理论和实践相结合，培养学生的专业能力和师德意识。

在培训过程中，芬兰教师学习如何与学生建立良好的关系、如何尊重学生的个性和需求，以及如何提供个性化的教育。

此外，芬兰教师还注重合作和反思。

国外教师职业道德建设概况徐玉斌1詹美娜2（1.河南教育学院高等教育研究所、河南教师教育研究中心教授; 2.河南教育学院河南教师教育研究中心教师)教师职业道德是教育工作者在教学实践中所应遵循的道德规范，它是教师素养的一个至关重要的组成部分，在很大程度上影响着教师的工作态度和教学行为，影响着教育的质量、学生的发展，更影响着国家的前途和命运。

面对社会变化而引起的道德嬗变与多元化的挑战，如何使我国的教师职业道德建设更加合理、规范、有效，是一个意义重大的课题。

国外大多数发达国家由于政治、经济、文化等方面高度发展，促使其形成比较完善的教育体系，他们的教师职业道德建设也有一定的发展。

对国外发达国家教师职业道德建设进行分析和研究，把握其发展趋势和规律，从中借鉴成功的经验，对推动我国教师职业道德的发展具有重要的现实意义。

一、国外教师职业道德建设具有普遍性在教师职业道德建设方面，最有代表性的是美国。

美国教师职业规范又称教师专业伦理规范。

1896年，佐治亚州教师协会制定了教师专业伦理规范，之后，各州相继效仿。

1929年，美国通过了《教学专业道德规范》，随后进行了两次修改。

1968年，美国国家教育协会制定了《教育职业道德规范》， 1986年，教育协会又对其作出全面修改并沿用至今。

美国教育专业伦理规范指出教师在教育活动中遵守职业伦理道德的重要性，强调教书育人是教师的道德责任，这个规范不仅成为美国最有影响力的教育规范，也成为其他国家教师职业道德建设的范例。

在日本，教师职业道德建设也同样得到重视。

日本创办近代学校以后，大力发展师范学校，培养教师。

1947年，日本成立教职员组织，并通过了以提高教师地位与建设民主主义教育为目标的《宣言》。

1952年，日本教师联合大会通过作为师德规范的《伦理纲领》，该纲领至今仍被沿用。

从1959年至今，日本师范学校把“道德教育研究”列为师范培训的必修课程，以提高对师范生的道德教育能力。

此外，韩国大韩教育联合会于1982年颁布了《师道纲领》;加拿大安大略省于2006年颁布了由教师协会制定的《教师职业道德标准》。

美加等国教师职业道德教育在美中、加拿大等国家，职业道德一般称为职业伦理(Professional ethics)。

教师职业伦理规范是关于调节教师工作所涉及的各种关系的行为准则。

教师所涉及的工作关系主要包括教师与学生的关系，教师与同事(与教师个人与教师集体)的关系，教师与家长的关系，又由于教师职业的特点，有些教师伦理规范也把教师与知识、学术的关系列入其中。

现在就让我们分别讨论一下美国、加拿大等国关于上述关系的规则的内容以及采取的相应措施，并通过与我国师德的观念的对比，从而对我国师德规范的建设以及师德观念的转变提供借鉴。

一、美国等国教师职业道德的基本内容(一)教师与学生。

师生关系是教师工作关系中最主要的一对矛盾关系。

但与我们国家不同的是，美加等国没有诸如"尊师爱生"指导师生关系的一般性原则，而是通过具体的行为规则向教师提出对学生应持的态度及应尽的义务。

如，美国"明尼苏达教师资格委员会章程"对教师行为的几条规定中，其中有五条涉及与学生关系：认证教师应以没有任何歧视的态度提供专门化的教育服务；教师应尽必要的努力使学生避免有害健康和不安全的情况；根据州和联邦法律，教师只有在出于迫不得已的专业目的或法律要求的情况下方可公开关于个人的保密信息；教师应采取必要的维持纪律的措施以行使提供有助于学习的环境的权力；教师不得利用职务关系向学生、家长、同事谋取私利；教师不得利用职务关系向学生、家长、同事谋取私利；教师不得故意造谣和中伤学生和同事。

再如加拿大哥伦比亚省教师联合会对教师与学生的关系的行为也作出类似规定：教师的言谈举止应尊重有关学生信息的保密性，只能向与他们福利直接相关的指定人员和机构提供这些信息；教师承认与学生之间存在一种特殊关系，并不可为物质的、精神的或其它利益利用这种关系；教师愿意听取同事、学生及其家长或监护人关于教师提供服务的质量和在行使专业职责时所采取的行动的意见。

师德师风建设的国际视角分析教育是人类社会发展的基石，而教师则是教育事业的核心力量。

师德师风不仅关乎教师个人的职业形象和声誉，更直接影响着学生的成长和未来，乃至整个社会的文明进步。

在全球化的时代背景下，从国际视角来分析师德师风建设，具有重要的现实意义。

不同国家和地区因其文化、历史、社会制度等方面的差异，在师德师风建设方面呈现出多样化的特点。

以欧美国家为例，他们注重培养教师的专业素养和职业道德，强调教师要以学生为中心，关注学生的个性发展和需求。

在德国，教师教育体系非常严格，不仅要求教师具备扎实的学科知识，还对其教育教学能力、沟通能力以及道德品质有着高标准的要求。

教师在教学过程中，被期望能够激发学生的创造力和批判性思维，同时尊重学生的观点和选择，营造一个开放、包容的学习环境。

而在亚洲国家，如日本和韩国，师德师风建设也有着独特的方式和重点。

日本非常重视教师的责任感和敬业精神，教师被视为社会的楷模，需要以身作则，为学生树立良好的榜样。

韩国则强调教师的团队合作和奉献精神，鼓励教师积极参与学校的各项活动，为学校的发展和学生的成长贡献力量。

从国际经验来看，师德师风建设通常与教师教育密切相关。

许多国家在教师培养的初期，就将师德师风教育纳入课程体系。

通过理论学习、案例分析、实践实习等多种方式，让未来的教师深刻理解师德师风的重要性，并掌握在实际教学中践行良好师德师风的方法和策略。

例如，在美国的一些师范院校，学生不仅要学习教育心理学、教学方法等专业课程，还要参加关于教师职业道德的研讨和实践活动，通过与教育专家、一线教师的交流，深入思考教师的职业使命和道德责任。

完善的制度保障也是国际上师德师风建设的重要手段。

各国普遍建立了教师职业道德规范和行为准则，明确规定了教师在教学、与学生及家长的互动、与同事的合作等方面应遵循的原则和规范。

同时，设立了专门的监督机构和投诉渠道，对违反师德师风的行为进行严肃处理。

在英国，如果教师被发现有违反职业道德的行为，将面临吊销教师资格证书、罚款甚至刑事处罚等严厉的制裁。

国外教师职业道德规范建设概况及启示作者：王颖来源：《教学与管理(中学版)》2009年第05期在国外，尤其是发达国家，由于其经济、政治、文化等方面的成功，促使其形成了相应的比较完善的教育体系。

世界各国又都非常重视教师职业道德的研究与建设，形成各有特点又反映教师职业共性的教师职业伦理要求和职业道德规范体系。

“他山之石，可以攻玉”，通过对世界一些典型国家教师职业道德规范建设的综合比较、研究分析，总结、归纳各国教师职业道德规范建设的特殊规律和普遍规律，把握其发展趋势，并从中借鉴国外教师职业道德规范建设的成功经验与做法，对推动我国的师德建设具有重要的现实意义。

一、国外教师职业道德规范建设概况为保证教师职业道德的顺利实现，世界各国建立一系列的相关措施、机制，并逐渐发展为系统化的职业道德规范，以保证教师在职业道德习惯养成上和社会对教师道德行为评价上有规可依、有章可循，保证教师在实施学校道德教育中主体地位的充分发挥，在实践中取得了良好的效果。

1.建立教师职业伦理规范具有世界性在这方面，较有代表性的当首推美国。

早在1896年，美国乔治亚州教师协会就颁布教师专业伦理规范，随后，各州相继仿效。

1929年，美国通过了“教学专业伦理规范”，1941年和1952年进行了两次修订。

1968年美国国家教育协会（NEA）正式制定了《教育专业伦理规范》（也称NEA准则），1986年，全美教育协会对《教育专业伦理规范》又作出了全面修订，并沿用至今。

新的准则进一步强调了教师在教育职业活动中恪守职业伦理准则的重要性，强调了教书育人是教师的道德责任，这个规范不仅成为美国教育界最有影响的执教行为规范，而且也成为其他国家制定师德准则的范例。

此外，美国教育界先后确定了美国人事和指导协会的《伦理规范》、美国心理学会的《心理学家伦理规范》、美国大学教授联合会的《美国教授职业伦理声明》等这些教育伦理规范，涉及内容广泛，在实践中针对性较强。

法国对教师在学校道德教育中的义务作了明确规定。

国内外师德规范建设的现状分析及启示摘要：近日教育部正式印发并实施了高校、中小学、幼儿园教师职业行为十项准则及配套处理办法，在全国范围内掀起了学习师德规范的热潮。

师德规范是教师职业道德建设的基本手段，教师要有高尚的道德情操，才能成为学生的灵魂工程师，因此世界各国都非常注重教师职业道德建设，并且已经取得了卓有成效的结果。

文章通过对目前国内外师德规范的建设、核心内容及实施方式等进行分析和比较，得到了几点关于教师职业道德建设的启示，希望对我国师德规范建设提供借鉴。

关键词：国内外；师德规范；职业道德中图分类号：G645文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2020）04-0033-04收稿日期：2019-03-18作者简介：谭嘉磊（1995-），男（汉族），工作单位：佛山科学技术学院，教育硕士，主要研究方向：数学；杨灵娥，工作单位：佛山科学技术学院，教授。

一、教师职业道德规范建设的必要性时代的发展、社会的进步都需要人才来推进，而人才的出现与教育事业是密不可分的。

习近平总书记更是把科教兴国、人才强国放在了国家发展的核心位置，高度重视人才、重视教育。

自新中国成立以来，党和国家领导人始终重视教师的师德建设，1994年实施的《中华人民共和国教师法》中教师义务部分的第一条内容就是“遵守宪法、法律和职业道德，为人师表”。

2018年1月，中共中央、国务院颁布了新中国成立以来第一份以中共中央名义印发的教师队伍建设文件———《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，文件中着重提出要把“师德”作为新时代教师队伍建设的基本原则，并将提高教师思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置。

《礼记》中说：“师也者，教之以事而喻诸德者也。

”古往今来，但凡为师者都注重德才兼备，不仅要授学生“谋事之才”，更要传学生“立世之德”，而传德尤为根本，这就要求教师自身必须具备高尚的品德。

因此教师队伍的职业道德建设是教育强国战略、壮大我国教育工程的基础。

国外教师职业道德建设概况徐玉斌1詹美娜2（1.河南教育学院高等教育研究所、河南教师教育研究中心教授; 2.河南教育学院河南教师教育研究中心教师)教师职业道德是教育工作者在教学实践中所应遵循的道德规范，它是教师素养的一个至关重要的组成部分，在很大程度上影响着教师的工作态度和教学行为，影响着教育的质量、学生的发展，更影响着国家的前途和命运。

面对社会变化而引起的道德嬗变与多元化的挑战，如何使我国的教师职业道德建设更加合理、规范、有效，是一个意义重大的课题。

国外大多数发达国家由于政治、经济、文化等方面高度发展，促使其形成比较完善的教育体系，他们的教师职业道德建设也有一定的发展。

对国外发达国家教师职业道德建设进行分析和研究，把握其发展趋势和规律，从中借鉴成功的经验，对推动我国教师职业道德的发展具有重要的现实意义。

一、国外教师职业道德建设具有普遍性在教师职业道德建设方面，最有代表性的是美国。

美国教师职业规范又称教师专业伦理规范。

1896年，佐治亚州教师协会制定了教师专业伦理规范，之后，各州相继效仿。

1929年，美国通过了《教学专业道德规范》，随后进行了两次修改。

1968年，美国国家教育协会制定了《教育职业道德规范》， 1986年，教育协会又对其作出全面修改并沿用至今。

美国教育专业伦理规范指出教师在教育活动中遵守职业伦理道德的重要性，强调教书育人是教师的道德责任，这个规范不仅成为美国最有影响力的教育规范，也成为其他国家教师职业道德建设的范例。

在日本，教师职业道德建设也同样得到重视。

日本创办近代学校以后，大力发展师范学校，培养教师。

1947年，日本成立教职员组织，并通过了以提高教师地位与建设民主主义教育为目标的《宣言》。

1952年，日本教师联合大会通过作为师德规范的《伦理纲领》，该纲领至今仍被沿用。

从1959年至今，日本师范学校把“道德教育研究”列为师范培训的必修课程，以提高对师范生的道德教育能力。

此外，韩国大韩教育联合会于1982年颁布了《师道纲领》;加拿大安大略省于2006年颁布了由教师协会制定的《教师职业道德标准》。

外国教师职业道德规范一览来源:中国教师报美国全国教育协会教育职业道德规范导言教育工作者坚信并维护每一个人的价值与尊严，认同追求真理、力争卓越、培养学生民主精神的极端重要性。

要达到这些目标，根本在于保护学习与教学的自由，确保所有人的平等受教育机会。

教育工作者承担着遵守最高道德准则的责任。

教育工作者认识到内在于教学过程中的责任之重大。

渴望获得同事、学生、家长以及社会成员的尊重与信任，是教育工作者保持最高水准的道德行为的内在动力。

《教育职业道德规范》既是所有教育工作者的理想，也为其行为提供了评判的标准。

原则一对学生的责任教育工作者努力帮助每一个学生实现其潜能，使之成为一名有价值、有能力的社会成员。

因此，教育工作者致力于激发学生的探究精神、求知与理解欲望，以及成熟的价值目标的形成。

为了履行对学生的职责，教育工作者：·在学生的求学过程中不应无理限制学生的独立行动。

·不应该无理阻止学生接触各种不同的观点。

·不应故意隐瞒或歪曲有关学生进步的主题内容。

·当学生的学习、健康及安全受到危害时，应为保护学生做出恰当努力。

·不应故意使学生处于尴尬或受贬低的处境中。

·不应基于种族、肤色、宗派、性别、原国籍、婚姻状况、政治或宗教信仰、家庭状况、社会或文化背景、性倾向不公正地——a.不让学生参加某活动b.剥夺学生获得某项好处c.让学生获得优待·不应利用与学生的职业关系谋取私人利益。

·不应透露在职业服务过程中获得的有关学生的信息，除非完全用于职业目的，或法律要求。

原则二对本职业的责任公众赋予教育职业以信任与责任，对其职业服务提出了至高要求。

教育职业服务的质量对国家及其公民有着直接的影响，在此信念下，教育工作者应该不遗余力地提高职业水准，努力营造一个鼓励运用专业判断能力的氛围，创造条件吸引值得信赖的人从教，帮助避免不合格人员从事教育。

·为了履行对职业的职责，教育工作者——·不应在求职的申请资料中故意作出错误陈述，或未能透露有关其能力与资格的事实材料。

英国教师职业道德内涵
英国教师职业道德内涵
1.责任和信任：英国教师有责任教育学生，教育的方式必须是值得学生信任的，同时教师应该尊重学生的信任。

2.尊重学生：英国教师应该尊重学生的个性和思想，不应该歧视或诋毁学生的背景、性别、种族、宗教信仰等。

3.保密：英国教师必须严格保守学生的隐私，不得向第三方透露学生的个人信息或学术成绩。

4.公正：英国教师应该在教育中公正、客观地对待所有学生，不得有任何偏见或歧视。

5.敬业精神：英国教师应该具有高度的敬业精神，积极参与职业培训和专业研究。

6.诚实守信：英国教师应该诚实守信，不得以卑劣手段来获取或保持职位。

7.独立和专业判断：英国教师必须具备独立和专业的判断，不受权力或经济利益的影响。

8.同事合作：英国教师应该与同事合作，互相帮助，促进团队建设。

9.维护职业形象：英国教师应该维护职业形象，遵守职业行为准则，不得做出危害职业形象的行为。

10.爱国尊敬：英国教师应该爱国尊敬，尊重国家的文化、传统和价值观。