小学语文教学设计的基本原则

语文课堂YUWEN KETANG2021年2月Feb.2021教师・TEACHER刍议小学语文教学设计的四个基本原则文凤军（湖南省桃江县近桃小学，湖南益阳413400）摘要：教学设计是教师在遵循教学设计基本原理和基本方法的基础上，依据学情来制订教学目标、设计教学内容、设置教学环节与设计教学思路，从而优化教学效果的教学方案的设计过程。

教学设计对课堂教学的顺利实施及教学目标的有效达成起着关键性作用。

小学语文的教学设计既要尊重语文学科的特点，又要立足学生语文核心素养的发展，坚持整体性、综合性、情感性和实践性四项基本原则。

文章以实践教学为研究基础，探究 了小学语文教学设计的四个基本原则，致力以科学的语文教学设计来提高教学效率，发展学生的语文核心素养。

关键词：语文教学设计；整体性；综合性；主体性；实践性中图分类号：G623.2文献标识码：A收稿日期：2020-08-07文章编号：1674-120X（2021）04-0035-02关于教学设计，加涅在其著作《教学设计原理》（1988年）中是这样定义的："教学设计是一个系统化（systematic）规划教学系统的过程。

”小学语文教学设计的过程实质上是为一堂新课描绘蓝图的过程，在这个过程中教师需要对教材、教情、学情进行分析；然后从教学目标的分析、教学重难点的把握、教学步骤的设计、教学时间的分配、教学方法的运用等多个维度进行全方位设计，这是教学预设的基本要求。

在当前的小学语文教学设计中，教师习惯于模板化设计，即以一份"标准化"的教学设计为基础，再将其进行适当的修改，就成了自己的设计，更有甚者直接"拿来主义”，照搬照抄。

这些都是徒有其表而无其里的形式主义教学设计。

笔者认为，一份好的教学设计，应该在以下四个基本原则下进行自主设计：一、小学语文教学设计要坚持整体性原则整体性原则，就是要建立相互独立的课文教学之间的内在关联，着眼于语用技能培养的全局，不以孤立的视野来对待；把握单元教学的主题与目标，将每一篇课文的教学视作有机整体统一于学生语文素养与能力发展的教学目标之中。

小学语文教学中如何设计三维目标我们知道，教学目标是教学过程的出发点和归宿；它是教学设计和课堂教学的制约因素；它对制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。

那么在小学语文新课程背景下，小学语文教学目标是怎样的合理设计，语文三维目标应遵循什么原则？在教学目标设计中存在哪些问题，采取什么行动策略？本人试着从以下内容进行论述。

一、小学语文教学目标的合理设计小学语文教学目标是小学语文课堂教学的目标和方向，它对小学语文课堂教学有着决定性的指导作用，是小学语文课堂教学的起始和归宿；而小学语文课堂教学是为了实现一定的小学语文教学目标而开展的，课堂教学效率的高低直接影响到教学目标的达成度，因而它对小学语文教学目标的实现有着决定性的影响作用。

所以，小学语文教学目标的制定依据和原则及实施，也必须充分考虑课堂教学实际，一切从课堂教学的实际出发。

二、制订小学语文教学目标应遵循以下四条基本原则：第一，教学目标设定要全面。

第二，教学目标设定要合理。

小学语文教学目标定位应恰到好处、不偏不倚，植根于文本，不拔高、不牵强。

第三，教学目标设定要灵活。

一方面在进行教学设计时，不能把教学目标定得太窄、太死，要具有灵活性；另一方面在教学中也要随机调整，甚至让学生参与到确定教学目标中来，要充分考虑学生原有的基础和学习过程中实际需要的变化，注意教学目标的生成性。

第四，教学目标设定要适当。

即教学目标要符合课程标准要求，又要符合学生实际，还要考虑学生的差别，设层次性目标。

三、在教学目标设计中存在哪些问题，采取什么行动策略？语文新课程的教学目标是按照知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来确定的，这是一种新理念的体现。

把过程和方法、情感态度和价值观列入教学目标并放在突出的地位，这是过去教学大纲从来没有的。

这既可以说是对过去语文教学弊端反思的结果，也可以说是语文新课程改革的一大亮点。

第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，小学教师的教学设计能力成为衡量教师专业素养的重要标准。

教学设计不仅是教师教学活动的起点，也是教学活动的关键环节。

为了提高教师的教学设计能力，促进教师专业成长，我们开展了一次小学教学设计实践交流活动。

以下是本次交流的主要内容。

二、交流内容1. 教学设计的基本原则（1）以学生为本：教学设计要关注学生的兴趣、需求，激发学生的学习动机，培养学生的自主学习能力。

（2）注重实践：教学设计要紧密结合学生的生活实际，让学生在实践中学习、体验、感悟。

（3）注重合作：教学设计要鼓励学生之间的合作学习，培养学生的团队协作精神。

（4）体现创新：教学设计要关注教学方法的创新，提高课堂教学效果。

2. 教学设计的基本步骤（1）确定教学目标：根据课程标准、教材内容和学情，明确教学目标。

（2）分析教学内容：深入分析教材内容，挖掘知识点，确定教学重点和难点。

（3）设计教学活动：根据教学目标、教学内容和学情，设计多样化的教学活动。

（4）制定教学评价：制定科学、合理的教学评价方案，关注学生的学习过程和结果。

3. 教学设计案例分析（1）案例背景：五年级语文《草船借箭》（2）教学目标：① 知识与技能：理解课文内容，掌握重点字词，能正确朗读课文。

② 过程与方法：通过合作学习，培养学生的阅读能力和合作精神。

③ 情感态度与价值观：感受古代劳动人民的智慧和勇敢。

（3）教学活动设计：① 导入：播放《三国演义》主题曲，激发学生的学习兴趣。

② 预习课文，了解课文内容。

③ 合作学习，分析人物性格和故事情节。

④ 小组讨论，总结课文主题。

⑤ 拓展延伸，观看《三国演义》相关片段，加深对课文的理解。

4. 教学设计反思（1）教学目标是否明确、具体、可操作。

（2）教学内容是否合理、有序、有深度。

（3）教学活动是否丰富、多样、有趣味。

（4）教学评价是否全面、客观、公正。

三、总结通过本次小学教学设计实践交流活动，教师们对教学设计的基本原则、步骤和案例有了更深入的认识。

第1篇一、引言拼音教学是小学语文教学的重要组成部分，对于学生掌握汉字、提高阅读和写作能力具有重要意义。

本人在担任小学语文教师期间，对拼音教学进行了深入研究和实践，现将实践总结如下。

二、拼音教学设计原则1. 注重学生兴趣的培养兴趣是最好的老师。

在设计拼音教学时，我注重激发学生的学习兴趣，通过生动有趣的教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习拼音。

2. 注重拼音与汉字的结合拼音与汉字是密不可分的。

在设计拼音教学时，我将拼音与汉字相结合，让学生在掌握拼音的同时，学会书写汉字。

3. 注重听说读写能力的培养拼音教学不仅要让学生掌握拼音知识，还要培养学生的听说读写能力。

在设计拼音教学时，我注重将拼音与听说读写相结合，提高学生的综合素质。

4. 注重分层教学每个学生的学习能力和接受能力不同。

在设计拼音教学时，我注重分层教学，针对不同层次的学生制定不同的教学计划，确保每个学生都能在原有基础上得到提高。

三、拼音教学设计实践1. 教学内容（1）声母、韵母、声调的发音及书写（2）拼音拼读规则（3）拼音在汉字中的应用2. 教学方法（1）游戏法：通过拼音游戏，让学生在游戏中学习拼音，提高学习兴趣。

（2）情境教学法：结合生活实际，创设情境，让学生在情境中学习拼音。

（3）多媒体教学法：利用多媒体技术，展示拼音知识，提高教学效果。

（4）合作学习法：分组进行拼音学习，培养学生合作意识。

3. 教学过程（1）导入通过有趣的故事、歌曲或游戏，激发学生的学习兴趣，引入新课。

（2）讲解结合多媒体课件，讲解声母、韵母、声调的发音及书写，让学生掌握拼音知识。

（3）练习通过拼音游戏、情境教学等手段，让学生练习拼音拼读，提高听说读写能力。

（4）巩固布置课后作业，让学生巩固所学知识。

四、实践效果1. 学生兴趣浓厚通过游戏法、情境教学法等手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习拼音，提高了学生的学习兴趣。

2. 拼音掌握程度提高通过分层教学、多媒体教学法等手段，让学生掌握拼音知识，提高了学生的拼音水平。

小学语文教学论电子教案一、教学目标1. 了解小学语文教学的基本原则和方法。

2. 掌握小学语文教学的设计与评价技巧。

3. 提高小学语文教师的教学水平和教育素养。

二、教学内容1. 小学语文教学的基本原则1.1 趣味性原则1.2 启发性原则1.3 互动性原则1.4 实践性原则2. 小学语文教学方法2.1 讲授法2.2 情境教学法2.3 任务驱动法2.4 合作学习法3. 小学语文教学设计与评价3.1 教学设计的基本要素3.2 教学设计的方法与步骤3.3 教学评价的原则与方法三、教学方法1. 讲授法：讲解小学语文教学的基本原则、方法和评价技巧。

2. 案例分析法：分析典型的小学语文教学案例，讨论教学设计的特点和效果。

3. 小组讨论法：分组讨论教学方法的应用和教学评价的方法。

四、教学步骤1. 导入：介绍小学语文教学的基本原则和方法。

2. 讲解：讲解小学语文教学的设计与评价技巧。

3. 案例分析：分析典型的小学语文教学案例，讨论教学设计的特点和效果。

4. 小组讨论：分组讨论教学方法的应用和教学评价的方法。

五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度。

2. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，包括观点阐述、沟通交流和合作能力。

3. 课后作业：布置相关课后作业，评估学生对小学语文教学论的理解和应用能力。

六、教学实践与案例研究1. 教学实践概述：分析实际小学语文课堂教学案例，探讨教学实践中的问题和解决策略。

2. 教学案例分析：选取具有代表性的教学案例，进行深入剖析和讨论。

3. 教学实践反思：引导教师进行教学反思，提高教学水平和教育素养。

七、语文课程资源的开发与利用1. 课程资源概述：介绍小学语文课程资源的种类和作用。

2. 课程资源开发：指导教师如何开发和整合语文课程资源。

3. 课程资源利用：探讨如何在教学过程中有效利用语文课程资源。

八、语文教学评价与测试1. 教学评价概述：阐述小学语文教学评价的原则和方法。

小学语文教学设计六个基本环节一、教学目标设计小学语文教学设计首要环节即明确教学目标。

教学目标应遵循学生发展需求，结合课程标准，具体、明确地规定学生通过本节课应掌握的知识、技能及情感态度价值观。

1. 知识与技能：通过本节课的学习，使学生掌握生字词、语法、课文内容等基本知识，提高阅读、写作、口语表达能力。

2. 过程与方法：培养学生自主学习、合作探究的能力，运用多种学习方法，形成良好的学习习惯。

3. 情感态度价值观：激发学生对语文的兴趣，培养热爱祖国语言文字的情感，树立正确的价值观。

二、教学内容设计教学内容是实现教学目标的主要载体，应结合学生实际，精选教学内容，合理安排教学顺序。

1. 生字词教学：依据课文内容，挑选重点生字词进行讲解，帮助学生掌握字词音、形、义。

2. 课文教学：引导学生深入理解课文内容，感悟作者情感，提高阅读理解能力。

3. 写作教学：结合课文，设计相关写作任务，培养学生写作兴趣，提高写作水平。

4. 口语交际：创设情境，组织学生进行口语表达，提高口语交际能力。

三、教学方法设计根据教学内容、学生特点及教学目标，灵活运用多种教学方法，提高教学质量。

1. 启发式教学：引导学生主动思考，发现问题，激发学习兴趣。

2. 情境教学：创设生动、具体的情境，帮助学生理解课文，体验情感。

3. 小组合作：组织学生进行合作学习，培养学生团队协作能力。

4. 信息技术辅助：运用多媒体等信息技术手段，丰富教学手段，提高教学效果。

四、教学评价设计教学评价应全面、客观、公正，关注学生学习过程和结果，激发学生学习积极性。

1. 过程评价：关注学生在课堂上的表现，如发言、讨论、作业等，给予及时反馈。

2. 终结性评价：通过测试、竞赛等形式，评估学生知识、技能掌握情况。

3. 自我评价：引导学生反思学习过程，发现自身优点和不足，促进自我提高。

五、教学资源设计充分利用校内外教学资源，为学生提供丰富的学习材料，提高教学质量。

1. 教材：根据课程标准，选用合适的教材，确保教学质量。

教学设计的依据和原则教学设计的依据和原则教学设计的依据和原则：教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。

在新课程中出现了新的课程内容、新的课程目标、新的师生角色、新的教学方式和新的评价方式等等。

我们知道，教学目标是教学过程的出发点和归宿；它是教学设计和课堂教学的制约因素；它对制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。

那么在小学语文新课程背景下，小学语文教学目标是怎样的合理设计教学目标应遵循什么原则？1、教师主导作用和学生主体作用相结合原则，是教学的一条基本原则。

只有弄清“教为主导、学为主体”的理论基础，才能增强在教学实践中贯彻这一原则的自觉性，才能在教学实践中处理好这两者的关系。

2.教学目标设定要适当。

即教学目标要符合课程标准要求，又要符合学生实际，还要考虑学生的差别，设层次性目标。

3、在教学中，对学生参与教学过程及活动，教师要及时做出信息反馈，让学生获得成就感。

教学成效考评目的是为了获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。

总之在教学中教师是主导的，而主体是学生，教师由生字词、句子、仿写句子、理解作者感情，一步步地引导学生进行思维，由表及里，由浅入深。

同时在这一过程中需要教师充分尊重学生的创造性的思维，引导学生进一步去思考、探索、并给学生点拨思考的方向。

这同时体现了教学目标设计中知识教学与培养能力、发展智力相结合的原则。

一、教学目标设计依据《课程标准》最大的发展和贡献就是系统地提出了三个维度的课程目标，也称“三维目标”，即：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

在这个目标中，知识与能力属于显性目标，过程和方法、情感态度和价值观属于隐性目标。

小学语文教学目标设计的依据和原则(修改版)教育学余云坚 1011408013语文教学目标设计，指的是确定通过语文学习之后学习者将能达到的行为状态，并将这种行为状态通过用具体的、明确的、可操作的语言表述出来。

语文教学目标设计是语文教学设计的重要内容，它在设计教学过程以及实际教学过程中都起到及其重要的导向作用。

教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果，是人们对教学活动结果的一种主观愿望，是对学生掌握的知识、能力以及应具备的个性品质的具体陈述。

教学目标不仅是对教学设计起着指导和制约作用，而且能为教学测量和评估提供标准。

一、小学语文教学目标设计依据小学语文教学目标的设计依据主要是2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）的课程目标。

与过去的语文教学大纲相比，《语文课程标准》最大的发展和贡献就是系统地提出了三个维度的课程目标，也称“三维目标”，即：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。

在这个目标中，知识与能力属于显性目标，过程和方法、情感态度和价值观属于隐性目标。

同时《语文课程标准》采用九年一贯的整体设计方式，把九年义务教育分成四个阶段，按照1—2年级，3—4年级，5—6年级、7—9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”。

每个阶段又分为“识字与写字”、“阅读”、“写话”、“口语交际”、“综合性学习”五个板块。

同时五个板块的内容与各个阶段的目标设计彼此衔接，协调一致，以利于学生各方面协调发展和语文素养的整体提高。

基于人的终身需要以及和谐发展所应具备的综合语文素养《语文课程标准》还提出小学语文教学的总目标，它的基本精神体现了人文性与工具性的统一，思想性与审美性的统一。

总目标共有以下10条：(1)在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质。

逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

(2)认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧。

关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。