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凌桥中心小学环境教育综合实践活动校本课程实施方案一、环境教育综合实践活动校本课程的设计理念环境教育综合实践活动校本课程是在实施上海市课程的前提下，在明确了学校自己的办学宗旨、育人目标情况下，通过对本校学生的需求进行科学评估，并充分利用当地社区和学校的课程资源进行开发的、多样性的课程，是针对地区、学校、教师、学生差异性，着眼于尽量满足学生的个性发展需要，也有利于满足教师自身的专业发展需要，能与地方课程整合补充的课程。
我校正是在此原则的指导下，确立了以环境教育为主题的综合实践活动校本课程。
环境教育综合实践活动校本课程立足于学校、学生、教师以及家乡的资源和实际，在实施过程中，强调综合实践活动校本课程的主题是生成的而非预成的；学生和教师是综合实践活动校本课程实施的主体，强调综合实践活动校本课程不仅要关注给学生知识，给教师参考，更多地要关注学生的创造和教师的创造；综合实践活动校本课程不能立足于本本主义，不仅要有有形的教材去实施，更要有无形的教育去实现；综合实践活动校本课程不能只是一门课程，它不仅是有主题的教育活动，更是全方位的实施教育的过程。
现在的很多“环境教育”的内容较为散乱，未能形成上下贯通的完整体系，具体施教也带有很大的随意性。
为使学生掌握一定的环境知识，并掌握语言、计算、交际等技能，尤为重要的是形成他们较强的环境意识和正确的价值观和伦理观，从而有效地帮助学生识别有关环境问题的自然和社会根源，最终解决问题、作出行动。
我校根据《上海市民族精神实施纲要》《上海市生命教育实施纲要》以及学校《素质教育实验校实施方案》要求，结合学生实际，制定本方案。
二、环境教育综合实践活动校本课程目标的定位通过环境教育活动，培养学生智能领域目标和发展领域目标，促使学生形成较强的环境意识、环境道德品质和行为规范，树立知环境、爱环境、卫环境、创环境的思想和爱家乡、建家乡的感情，既实现自己的知行转变，培养自身的能力，又增强社会责任感，产生一定的社会效应，最大程度的发挥教育的作用。
小学综合实践活动与校本课程整合策略随着教育教学改革的不断深入，小学教育也在不断调整和完善课程内容与教学方式。
综合实践活动和校本课程的融合是小学教育改革的重要内容之一。
综合实践活动是学生在参与实际操作中，通过观察、提问、实验等形式，主动积极地获取知识、技能、情感、态度等素质的过程。
而校本课程则是指根据学校教育特点和教学需求，设计和制定的适合本校学生的课程。
综合实践活动与校本课程的整合，有利于促进学生的综合素质发展，提高学生的学习兴趣和实际动手能力。
本文将探讨小学综合实践活动与校本课程整合的策略。
一、明确整合目标整合综合实践活动与校本课程的第一步是明确整合的目标和意义。
小学教育的目标是培养学生的多元智能、创新思维和实践能力。
综合实践活动和校本课程整合的目标就是要促进学生的综合素质发展，提高学生的实际动手能力和创新精神。
只有明确了整合的目标，才能更好地制定整合策略，推动整合工作的深入开展。
二、建立整合的机制为了实现综合实践活动与校本课程的整合，需要建立相应的整合机制。
学校可以成立专门的整合工作组，明确工作职责和目标，定期对整合工作进行总结和评估。
建立综合实践活动与校本课程的整合管理制度，包括整合项目的立项、实施和评估等程序，确保整合工作的有序进行。
三、制定整合课程整合综合实践活动与校本课程需要从课程设计入手，制定具体的整合课程。
在课程设置上，可以将综合实践活动融入到校本课程中，通过课程整合，使学生在学习各学科知识的同时进行实践探究，提高学生的实际动手能力。
在语文课程中可以组织学生进行文学鉴赏和创作活动，在数学课程中可以开展数学建模和实践应用活动，使学生在实践中感受知识的魅力和应用的价值。
四、加强师资培训整合综合实践活动与校本课程需要教师具备跨学科整合能力和实践教学技能。
学校需要加强师资培训，提高教师的整合能力和实践教学水平。
可以组织专门的教研活动和培训课程，邀请教育专家和实践教学能手授课，分享整合实践教学的经验和方法，为教师提供全方位的培训支持。
学校综合实践活动课程资源整合策略综合实践活动是学生在校园生活中获得全面发展的重要途径，它涉及各个学科领域的知识和技能的综合运用。
为了提高综合实践活动的效果和质量，学校需要进行课程资源整合，使各种资源得到充分利用和发挥。
一、了解学校课程资源学校应对现有课程资源进行全面了解，包括教师队伍的专业背景和教学经验，教学设备和教材的使用情况，学生的学习情况等。
通过对课程资源的了解，可以确定课程整合的方向和目标。
二、明确整合目标和原则在进行课程资源整合时，学校需要明确整合的目标和原则。
整合目标可以包括提高学生学科素养和实践能力，培养学生的综合实践能力等。
整合原则可以包括课程资源的互补性、系统性和适应性等。
三、建立跨学科课程组织机构为了有效整合课程资源，学校可以建立跨学科的课程组织机构。
这个机构可以由学校的教研部门或教务处负责，负责协调各个学科的教师进行合作和协作，组织和管理跨学科的综合实践活动。
四、制定课程整合方案学校可以制定具体的课程整合方案，明确实施的步骤和措施。
可以根据不同学科的特点和要求，确定综合实践活动的主题和内容，确定参与活动的学科教师和学生，确定实施的时间和地点等。
五、提供师资培训和资源支持为了整合课程资源，学校需要提供师资培训和资源支持。
可以通过组织教师培训班、开展教学观摩和互动交流等方式，提高教师的综合实践能力。
学校还需要提供必要的教学设备和教材，为综合实践活动提供支持。
六、建立课程资源共享平台为了实现课程资源的整合和共享，学校可以建立课程资源共享平台。
这个平台可以包括教师教学资源库、学生作品展示平台和教学交流论坛等。
通过这个平台，可以分享和交流各个学科的优秀教学资源和实践经验，促进课程资源的整合和提升。
七、评估和改进课程整合效果在整合课程资源的过程中，学校需要进行评估和改进。
可以通过课程评价问卷、教师座谈会等方式，收集学生和教师的意见和建议，评估综合实践活动的效果和质量。
根据评估结果，及时调整和改进课程整合策略，提高综合实践活动的效果和质量。
综合实践活动、地方课程和校本课程教学工作计划引言随着教育改革的不断深化，综合实践活动、地方课程和校本课程在教学体系中的地位日益凸显。
这些课程旨在培养学生综合素质，拓展知识视野，提高实践能力，并融入地域特色与学校文化。
为了有效实施这些课程，特制定以下教学工作计划，以确保教学质量和效果。
一、综合实践活动的规划与执行1. 目标设定综合实践活动旨在通过实际操作、亲身体验，使学生将所学知识应用于实际生活中，培养解决问题的能力。
因此，在教学工作计划中，我们设定了以下目标：培养学生实践操作能力，提高其动手能力；提升学生综合运用知识解决问题的能力；培养学生团队合作意识和创新能力。
2. 内容选择综合实践活动的内容选择应遵循教育性、实践性和创新性原则。
我们计划结合学科知识，围绕社会问题、自然环境、生活技能等方面展开活动，如社区志愿服务、环保项目、科技创新等。
3. 实施步骤准备阶段：教师根据课程目标，确定活动主题和内容，制定详细的活动计划，并对学生进行分组。
实施阶段：学生在教师的指导下，按照活动计划进行实践操作，记录活动过程，总结经验教训。
展示交流阶段：活动结束后，学生整理成果，进行展示交流，相互学习，共同成长。
4. 评价与反馈评价是综合实践活动的重要环节。
我们将采用多元评价方式，包括自我评价、小组评价和教师评价，以全面了解学生在活动中的表现。
同时，及时给予学生反馈，指导其改进不足，发扬优点。
二、地方课程的教学策略1. 地域特色融入课堂地方课程具有鲜明的地域特色，是传承和弘扬地方文化的重要途径。
在教学工作中，我们将充分挖掘地方资源，将地域特色融入课堂，使学生在学习过程中感受家乡的魅力，增强文化自信。
2. 教学方法创新针对地方课程的特点，我们将采用灵活多样的教学方法，如案例教学、情景模拟、实地考察等，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 课程内容整合地方课程内容丰富多样，涵盖历史、文化、经济等多个方面。
我们将根据教学目标和学生需求，对课程内容进行整合和优化，形成具有连贯性和系统性的课程体系。
学校综合实践活动课程资源整合策略为了提高学生的综合实践能力，学校需要整合各个课程的资源，创造有利于学生综合发展的学习环境。
下面是一个1000字的学校综合实践活动课程资源整合策略。
一、课程资源整合的目标和原则1. 目标：通过整合课程资源，创造一个促进学生综合实践能力发展的学习环境，提高学生的跨学科学习能力和解决问题的能力。
2. 原则：开展跨学科合作，充分利用学校内外的教育资源，将学科知识与实践活动结合起来，促进学生主动学习和实践探究。
二、整合策略1. 设立综合实践课程：针对学生的综合实践需求，学校可以设立专门的综合实践课程，在该课程中整合各个学科的资源，培养学生的跨学科学习能力。
2. 整合实践活动：将学校各个学科的实践活动进行整合，形成有机衔接的实践项目。
在学校组织的社会实践活动中，学生可以运用数学、地理等学科的知识，进行数据收集和分析，从而提高学科知识的应用能力和实践能力。
3. 跨学科合作：鼓励各个学科的教师进行跨学科合作，共同设计和实施综合实践活动。
语文老师可以和艺术老师合作，开展以文学创作为主题的艺术实践活动，通过写作和艺术创作，培养学生的创新能力和综合素养。
4. 利用互联网资源：充分利用互联网资源，为学生提供跨学科学习和实践的平台。
学校可以建立在线学习平台，提供各个学科的学习资源和实践指导，并组织学生在平台上进行线上合作和线下实践活动。
5. 引入外部资源：学校可以引入外部教育资源，如社区组织、企业合作等，丰富学生的实践经验和资源。
学校可以与当地的社区组织合作，开展社区服务实践活动，提供实践机会和资源支持。
6. 评价和追踪：建立完善的评价机制，对学生的综合实践能力进行评价和追踪。
通过评价和追踪，了解学生的发展情况，及时调整和改进资源整合策略，促进学生的综合发展和实践能力的提高。
三、资源支持和保障为了支持和保障课程资源的整合和实践活动的开展，需要以下资源支持和保障：1. 教师培训：学校需要组织教师培训，提高教师的跨学科教学能力和实践指导能力，使其能够有效整合各个学科的资源，开展综合实践活动。
地方与学校课程实施方案蛇窝泊中心小学 2010、9为了进一步深化我校基础教育课程改革，扎实有效地搞好地方与学校课程，根据栖霞市教研室文件精神，结合我校实际，特制定本方案。
一、实施背景地方与学校课程是在教师的引导下，学生自主进行的综合性学习活动，它包括研究性学习、并渗透信息技术教育。
地方与学校课程是一种基于学习者的直接体验，密切联系儿童、生活、社会，在以学生自主活动为特征的实践操作中体现对知识的综合运用和实践科学结论、发现新知识的课程形态。
地方与学校课程增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
地方与学校课程是基于学生的自主探索和研究、面向全体学生的生活世界和社会实践，以培养学生的创新精神、科学精神和实践能力为基本价值追求的新型课程教学范式。
它的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求，为每一个学生的个性发展创造空间，为学生参与、探究、理解新的社会问题提供机会。
二、课程目标地方与学校课程的总目标是密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我之内的联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。
具体如下：1、了解信息技术、劳动技术、社区服务和探究活动的一些常识，使学生具有基本的生活自理能力、交往协助能力、观察分析能力、动手实践能力以及对知识的综合运用能力和创新能力。
2、初步掌握参与社会实践与调查的方法、信息资料的收集、分析与处理的方法和研究探索、实验验证的方法；获得亲身参与综合实践活动的体验。
3、塑造完善人格，初步养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，形成对自然的关隘和对社会，对自我的责任感。
4、培养一支适应新时期素质教育需要的具有一专多能的教师队伍。
5、构建学校新型的课程体系。
经过数年的努力，逐步形成具有时代特点、学校特色的校本课程、校本教材体系。
三、课程实施（一）成立组织为促进地方与学校课程的有效实施，学校成立课程实施领导小组，主要负责全校综合实践活动、地方与学校课程总体规划、指导，教师的培训，实践活动的组织，过程的评价与管理等方面的事务。
综合实践活动、地方课程和校本课程教学工作计划在新的学期，为了更好地推进综合实践活动、地方课程和校本课程的教学工作，我们将制定一份全面而详尽的教学工作计划。
这份计划将围绕以下几个方面展开：教学目标设定、教学内容选择、教学方法与手段、教学评价与反馈以及教学资源利用与拓展。
一、教学目标设定综合实践活动、地方课程和校本课程是学校教育的重要组成部分，旨在培养学生的实践能力、创新精神和地方文化素养。
因此，我们将根据学生的年龄特点和学科特点，设定具体、可行的教学目标。
这些目标不仅关注学生的知识技能掌握，更重视学生的情感态度价值观的培养，以及学生实践能力和创新意识的提升。
二、教学内容选择我们将根据教学目标，结合地方特色和校本资源，选择适合的教学内容。
在综合实践活动中，我们将注重学生的动手实践，设计具有挑战性的任务，让学生在实践中发现问题、解决问题。
在地方课程中，我们将深入挖掘地方文化、历史、自然资源等方面的内容，让学生了解家乡的风土人情，增强地方认同感。
在校本课程中，我们将结合学校特色和学生兴趣，开设多样化的课程，满足学生的个性化需求。
三、教学方法与手段在教学过程中，我们将采用灵活多样的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
我们将倡导自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生在轻松愉快的氛围中自主学习、自由表达。
同时，我们还将充分利用信息技术手段，如网络资源、多媒体课件等，辅助教学活动的开展，提高教学效果。
四、教学评价与反馈为了及时了解学生的学习情况，我们将建立科学的教学评价体系，采用多种评价方式，如观察、记录、作品展示、口头报告等，对学生的学习成果进行全面、客观的评价。
同时，我们还将注重教学反馈，及时与学生沟通，了解他们的学习需求和困惑，帮助他们解决问题，提高学习效果。
五、教学资源利用与拓展为了更好地实施教学工作计划，我们将充分利用校内外的各种教学资源，如图书馆、实验室、社会实践基地等，为学生提供丰富多样的学习机会和实践平台。
综合实践课程与学校课程整合实施方案一、指导思想：以《基础教育课程改革方案》、《义务教育课程设置实验方案》以及“综合实践活动课程指导纲要”为指导，以综合为特征，以实践为核心，以活动为载体，以课程的有效实施为抓手，以培养学生创新精神和实践能力为重点，推进综合实践活动与学校课程实施的实效性。
二、课程意义1．关于综合实践活动课程和学校课程综合实践活动是一门综合性、实践性、开放性和生成性很强的课程。
它既包括了研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等指定性学习领域，也包括了社会教育活动、科学技术活动、文学艺术活动、体育卫生活动、团队活动、学校传统活动（科技节、体育节、艺术节等）、学生个人或群体的心理健康教育、环境教育、安全教育等非指定性学习领域内容。
综合实践活动是一种基于学习者的直接体验，密切联系儿童、生活、社会，在以学生自主活动为特征的实践操作中体现对知识的综合运用和实践科学结论、发现新知识的课程形态。
综合实践活动强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。
增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
学校课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是根据国家、地方、学校三级课程管理要求结合学校教育资源办学特色等要求开发的，满足学校对学生发展的具体要求而设置的课程。
它与国家、地方课程有机结合在一起，对实现课程模式的多样化和课程结构的优化起着不可估量的作用。
学校课程是各个不同学校对国家、地方课程的必要补充，遵循一切为了学生发展的基本理念。
本课程可以针对学校、学生实际发展水平的差异及时做出调整，切实根据学校的办学特色、学生的兴趣、爱好、特长和教师的特点，有效的安排教学内容，保证教育目标的实现，从而更好的促进学生全面、自主、协调的发展。
学校课程与国家、地方课程相互依存、互为补充，对丰富和充实课程体系具有重要的现实意义，学校课程对于学校争办特色学校，丰富学校校园文化，实现教育资源的整合具有指导意义。
关于综合实践活动课程、地方课程（环境教育）和学校课程整合实施方案（适用于三至五年级）新一轮课程改革顺应当今国际上课程管理变革的趋势，提出实行国家、地方和学校三级课程管理体制，并增设综合实践活动作为一个独立的国家课程，与地方课程和校本课程一起被认为是我国基础教育课程体系的结构性突破。
然而在实践上，由于课程实施的环境条件的不理想，“三级课程”设置的同时却出现了“课程门类多，教材开发繁杂，教材内容重复”的问题，课程实施的有效性降低，进展甚微。
于是，我们将综合实践活动课程、地方课程、校本课程整合实施，以综合为特征，以实践为核心，以活动为载体，以课程的有效实施为抓手，以培养学生创新精神和实践能力为重点，推进“三级课程”实施的实效性。
一、“三级课程”整合实施的背景1、国家、省对“三级课程”实施的基本意见（1）教育部《义务教育课程设置实验方案》规定：“综合实践活动是国家规定的必修课，其具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主开发或选用。
综合实践活动的课时可与地方、学校自主使用的课时结合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排”。
（教育部《义务教育课程设置实验方案教基〔2001〕28号）（2）《基础教育课程改革纲要》（以下简称纲要）规定，综合实践活动课程是每个学生必修的国家课程；《纲要》规定地方和学校可以与地方课程与学校课程一起统筹安排，但这并不意味着地方和学校可以用某些地方课程来取代综合实践活动课程，或简单地将综合实践活动课程的课时分割给地方课程和学校课程。
而是可以从内容上、活动方式上、在综合实践活动课程的开发技术上与地方课程、学校课程有效地加以整合。
（3）根据国家规定和山东实际，我省将义务教育阶段课程设置中的地方课程、学校课程的课时和国家规定的综合实践活动（包括信息技术、社区服务、社会实践和劳动技术教育）课时统筹安排、综合使用，共占九年课时总量的16.8%，按每学年上课时间为36周计算，约为1600课时。
关于综合实践活动课程、地方课程（环境教育）和学校课程整合实施方案（适用于三至五年级）新一轮课程改革顺应当今国际上课程管理变革的趋势，提出实行国家、地方和学校三级课程管理体制，并增设综合实践活动作为一个独立的国家课程，与地方课程和校本课程一起被认为是我国基础教育课程体系的结构性突破。
然而在实践上，由于课程实施的环境条件的不理想，“三级课程”设置的同时却出现了“课程门类多，教材开发繁杂，教材内容重复”的问题，课程实施的有效性降低，进展甚微。
于是，我们将综合实践活动课程、地方课程、校本课程整合实施，以综合为特征，以实践为核心，以活动为载体，以课程的有效实施为抓手，以培养学生创新精神和实践能力为重点，推进“三级课程”实施的实效性。
一、“三级课程”整合实施的背景1、国家、省对“三级课程”实施的基本意见（1）教育部《义务教育课程设置实验方案》规定：“综合实践活动是国家规定的必修课，其具体内容由地方和学校根据教育部的有关要求自主开发或选用。
综合实践活动的课时可与地方、学校自主使用的课时结合在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排”。
（教育部《义务教育课程设置实验方案教基〔2001〕28号）（2）《基础教育课程改革纲要》（以下简称纲要）规定，综合实践活动课程是每个学生必修的国家课程；《纲要》规定地方和学校可以与地方课程与学校课程一起统筹安排，但这并不意味着地方和学校可以用某些地方课程来取代综合实践活动课程，或简单地将综合实践活动课程的课时分割给地方课程和学校课程。
而是可以从内容上、活动方式上、在综合实践活动课程的开发技术上与地方课程、学校课程有效地加以整合。
（3）根据国家规定和山东实际，我省将义务教育阶段课程设置中的地方课程、学校课程的课时和国家规定的综合实践活动（包括信息技术、社区服务、社会实践和劳动技术教育）课时统筹安排、综合使用，共占九年课时总量的16.8%，按每学年上课时间为36周计算，约为1600课时。
（山东省义务教育地方课程和学校课程设置指导意见【鲁教基字（2003）12号】）（4）“开全课程上足课时是课程设置的底线。
课程门类较多，教材开发繁杂，教材内容重复，需要创造性的优化课程内容，优化开设时间，保证教学实效。
”（张局长在肥城市2010年小学教学工作会上的讲话）2、学校实施“三级课程”面临的现状（1）课程设置繁杂。
学校按照教育部《义务教育课程设置实验方案（教基〔2001〕28号）及省有关课程设置的有关规定设置课程，其中有综合实践活动课程、地方课程和校本课程。
目前，学校基于学生感兴趣的问题以及地域特色以小课题研究为载体实施综合实践活动课程，地方课程使用省教研室编写的《传统文化》《环境教育》《安全教育》三套教材，校本课程则使用“学校以综合实践活动小课题研究经典案例为蓝本编写的校本教材”《吉祥剪纸》《泥塑》《身边的科学》《丝网工艺》《校园植物探秘》《我和植物做朋友》《生命与自然》《异想天开》《篆刻》《手工刺绣》等。
（2）课时安排零乱。
综合实践活动课程（不包括信息技术）三年级1课时，四年级1课时，五年级2课时，地方与学校课程三四年级3课时，五年级2课时，另外再加上健康教育、安全教育间周一课时。
课时安排散乱，不利于学生开展持续研究、操作等活动，课程实施的有效性降低。
（3）课程内容重复。
在各类学科课程与综合实践活动、地方与学校课程中的内容有很多重复，例如在以上三类课程中的安全教育、礼仪文明教育、传统文化教育等方面在语文学科、品德与社会学科中也有体现；在综合实践、地方与学校课程中经常运用到的调查、访问、统计等技能，在数学学科中也有体现；综合实践、地方与学校课程中的制作、发明创造等内容在美术学科、学校的科普教育活动中也有涉及。
（4）课程评价缺乏整合。
目前，各学科评价自行其事，综合实践活动、地方与学校课程中都有学生的评价档案，但缺少的是对学生过程性的评价，导致了教学过程的随意性和低效，甚至是无效。
二、“三级课程”实施的基本理念1、综合实践活动课程综合实践活动课程有四大指定领域，即研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育和信息技术教育。
研究性学习。
其内容领域涉及学生的学校生活、家庭生活和社会生活的各个方面。
研究性学习的内容，既可以由教师提供课题供学生选择，也可以由学生自行确定。
社区服务与社会实践。
包括服务社区、走进社会、珍惜环境、关爱他人、善待自己等五部分内容。
劳动与技术教育。
其内容主要包括技术初步、家政、职业了解三部分，具体学习纸塑、手缝、编塑、手工、种植、养殖、烹饪、电子制作等每项目的1—2个内容。
信息技术教育。
目前全省信息技术已单独开课，不再作为综合实践活动的专项内容，但信息技术可以作为教学和学习的工具用于课程的整合与学习。
以上几个方面是综合实践活动的指定领域，除上述指定领域以外，综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班团队活动、学校传统活动(科技节、体育节、艺术节)、学生的心理健康活动等等，这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合，互为补充，共同构成内容丰富、形式多样的综合实践活动。
2、地方与学校课程地方课程和学校课程是一种新的课程领域，是基于学生的直接体验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程，它的基本学习方式是探究学习。
与其他课程相比，具有综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等基本特征。
主要包括以下四个领域：民族文化领域。
通过诵读和研习代表民族文化精萃的诗词、散文、政论等，了解和研究中华民族历史上的杰出人物和重大历史事件等，汲取中华民族深厚的文化底蕴，培养学生热爱祖国和家乡的情感，增强学生传承优秀传统文化、建设祖国伟业的责任感，弘扬和培育民族精神。
在该领域的课程设置中，要特别重视齐鲁文化的内容。
生命教育领域。
从生理、心理和伦理等方面对学生进行全面、系统、科学的生命教育，指导学生关注生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值、生命与关怀，建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，引导学生科学理解生理、心理发展的规律，正确认识生命现象和生命的意义，学会欣赏、热爱自己的生命和对他人生命的尊重、关怀和欣赏，进而培养学生尊重生命、爱惜生命的态度和安全、健康、快乐成长的生命意识，学习并掌握必要的生命保护与生存技能，提高生命质量，完善健康人格，树立科学的生命观和积极的人生观。
自然探究领域。
结合现实生活中的自然问题以及这些问题对自然的影响，引导学生对地理生态、动物植物、宇宙空间、资源环境、科学创造等问题进行有选择地探究；结合国家“绿色证书”制度的实行，增加劳动技能方面的教育内容；结合青少年科技创新教育，增加创造与发明、技术与设计（创意）、制作与操作等方面的内容。
让学生感受丰富多彩的自然现象，了解自然生态的发展规律，明确人与自然的关系，增强与生活的联系，理解环境保护和可持续发展的意义，形成初步的科学精神、创新思维习惯，掌握初步的科学研究方法，培养一定的动手能力和实践意识。
社会探究领域。
结合现实生活中的社会问题以及这些问题对社会发展的影响，引导学生对经济、政治、法律、家庭、社区、社会、民族、国家、国际等社会问题进行有选择地探究，帮助学生掌握社会调查和社会探究的方法，培养学生的人文精神和社会责任感，为适应未来社会生活奠定基础。
民族文化是民族精神归属和国家意识认同的基础，生命教育是实现人的全面发展的基础，自然探究和社会探究是认识和探索世界的方法。
在传承民族文化、弘扬民族精神的基础上，着眼于探索生命和探索世界的内在统一，注重人与自然、社会的和谐发展，从而形成全面、协调、可持续发展的科学发展观。
学校课程的开发，还可以扩大到艺术探究领域、体育与健康领域等。
在每个学习领域内，设置若干个课程模块。
每个课程模块都要利用学生的生活经验和所学知识，集中研究一个专题。
课程模块的设置是开放的、动态的，可以根据社会的发展和学生的需要不断增减。
（摘自《山东省义务教育地方课程和学校课程实施纲要》教基〔2001〕17号）3、综合实践活动课程实施与校本课程开发（1）综合实践活动课程属于国家必修课程，但没有教材，需要利用校本开发的理念与技术。
综合实践活动课程的开发性质是：国家规定、地方指导、校本开发。
在实施上，综合实践活动课依赖于学校开发，也依赖于地方管理。
（2）校本课程开发的类型有三种：选用、改编、新编。
校本开发的课程范围指教育行政部门颁发的《课程计划》中规定的“学校开发的课程”，以及国家课程中的“综合实践活动”部分，也就是说，学校开发的校本课程也可以是实践性课程的形式。
这是综合实践活动课程与校本课程的基本关系。
（3）二者课时可以结合使用。
“将义务教育阶段课程设置中的地方课程、学校课程的课时和国家规定的综合实践活动课时统筹安排、综合使用。
”（山东省义务教育地方课程和学校课程设置指导意见【鲁教基字（2003）12号】）三、“三级课程”整合的实施1、内容整合一是寻找学科课程内容的结合点，将语文、数学课中的实践活动以及科学、品德与社会、地方课程中相重合的部分摘出来，形成专题，指导学生以研究性学习的方式开展实践活动。
每个专题中设置若干个活动主题，每个主题中设置“我的问题、快乐探究、分享喜悦、拓展之旅和学科链接”五个模块，其中“学科链接”是将各学科课程中与本主题相关的知识点、能力方法训练点以及情感态度价值观培养点进行链接，以帮助教师在指导学生开展专题研究时关注。
例如，在苏教版三至五年级的数学教材中有这样一些实践活动，三年级的变废为宝、饮水情况调查；四年级的纸与我们的生活、浪费知多少、饮食与健康、消费知多少；五年级的让校园绿起来。
地方教材中有纸张的自述、节约是一种美德、大树的功劳、室内花卉本领大、穿衣与环保、饮食与环保、过度包装浪费大、生活中的一次性用品、地球上的水、废旧电池危害大等课题。
苏教版科学教材中还有纸的秘密、地球上的水、我们周围的空气等课题，还有植物、养蚕等单元系列。
同时语文教材中也不乏环保、保护动物等单元专题。
我们在这些相关联的课程资源中寻找结合点，形成了“和植物交朋友”、“传统节日探秘”、“节约在校园”三个专题，形成校本教材，指导学生以小课题研究的思路开展研究性学习活动。
二是将地方课程中的《传统文化》与学校开展的“中华诵·经典诵读行动”活动结合，将传统文化纳入语文教学中的“经典诵读行动”项目。
三是将语文教学中的“写字教学”单独摘出，形成《书法》校本课程。
四是将健康教育和安全教育单独摘出，由学校少先队、体卫艺办公室（卫生保健室）和安全教育办公室牵头，以班级或学校为单位间周组织活动。
课程整合后，将以“综合实践活动小课题研究”的形式和思路展开活动，包括两个部分，一是专题研究活动，二是自主探究活动（即学生“问题库”）。
附：关于综合实践活动小课题研究的说明引导学生基于自己感兴趣的问题自主选择具有时代性、地域性和发展性以及自己感兴趣的小课题，开展综合化、立体化、系列化的研究，以具有可操作性的综合实践活动四种课型（课题开题课、行动指导课、汇报交流课和总结反思课）为依托，积极推进综合实践活动小课题研究的实施，提高学生的综合素质。
