下载文档原格式
学、练、赛一体化教学实施策略作者：来源：《中国学校体育》2023年第12期《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《义教课程标准（2022年版）》］在“课程理念”中指出：“体育与健康课程依据学生的学习需求和兴趣爱好，面向全体学生，落实‘教会、勤练、常赛’要求，注重‘学、练、赛’一体化教学。
”针对一些课堂教学中出现的单一技术重复教学、比赛情境创设不真实等问题，如何实现“学、练、赛”一体化教学，让学生真正掌握1～2项运动技能，是广大体育教师普遍关注的问题。
为了更好地践行课程标准理念，结合本期“草根争鸣”栏目研讨主题，探讨如何更好地发展学生的核心素养，注重“学练赛”一体化教学实施，切实提高学生的体质健康水平。
一、完善动作组合，提升学练赛水平《义教课程标准（2022年版）》在“课程理念”中，明确提出要指导学生学会基本运动技能、体能和专项运动技能，巩固和运用所学运动知识与技能，参与形式多样的展示或比赛。
如何在学、练、赛的不同阶段设计适合的技术组合，是教师引导学生达成学业要求的重要途径。
广东钟鑫魁以“足球：脚背正面运球”为例，以学习单脚直线运球，到练习前后和横向移动控球，再到小组比赛“变向运球比快”等多个动作组合，提高了学生的人球结合能力，整堂课采用小组合作练习、集体研讨、竞赛等方式，增强了学生的团队合作意识和对比赛的阅读能力。
陕西师英果指出在体育教学过程中，学习阶段首先要理解动作技术的基本概念，如篮球教学中投篮、传球等基本动作；其次，练习时需要分析每个动作技术的难易程度，应该从简单易学的动作开始，逐步过渡到难度较大的动作，如从原地运球到行进间运球再到高低、变向运球等；最后，开始设计动作技术组合练习，并尝试在比赛中运用。
山东韩曾锋在“足球射门”课例中采用倒推法，探究总结出比赛中更多出现的是有防守下的动态射门，从而引导学生先学习掌握移动射门，再通过不同的运球结合射门动作，逐渐过渡到有防守的射门技术，最终实现学习目标。
“线上线下混合、课内课外衔接、做学研练一体”的教学模式创新实践1. 内容概述随着教育技术的不断革新，传统的教学模式已经难以满足当代学生的需求。
为了更好地适应这一变化，我们提出了一种新型的教学模式：“线上线下混合、课内课外衔接、做学研练一体”。
这一模式旨在通过整合线上与线下的资源，实现课内与课外的无缝对接，从而提高学生的学习效果和综合素质。
这一模式的实施，旨在培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
通过这一模式的探索和实践，我们将能够为学生创造一个更加丰富、多元的学习环境，帮助他们更好地适应未来的挑战。
1.1 研究背景随着信息技术的飞速发展，传统的教学模式已经无法满足当代学生的需求。
为了适应这种变化，提高教学质量，我们提出了“线上线下混合、课内课外衔接、做学研练一体”的教学模式创新实践。
这一理念旨在打破传统课堂教学的局限，将线上与线下教学相结合，使学生在课内外都能得到充分的实践和探究。
为了适应这种变化，我们在教学中引入了线上资源，如多媒体教学、网络课程等。
这些资源为学生提供了更加丰富、多样的学习内容，使他们能够根据自己的兴趣和需求进行学习。
我们还积极开展线下实践活动，如实验、社会实践等，让学生在实践中巩固所学知识，提高能力。
我们还发现，课内课外之间的衔接非常重要。
通过将线上与线下教学相结合，我们可以使学生更好地理解知识、运用知识，从而提高他们的学习效果。
我们在教学中注重课内外知识的衔接，让学生在学习过程中形成良好的学习习惯和方法。
“线上线下混合、课内课外衔接、做学研练一体”的教学模式创新实践旨在满足当代学生的需求，提高教学质量。
我们将继续探索和完善这种教学模式，为培养更多优秀人才做出贡献。
1.2 研究意义随着信息技术的飞速发展，传统的教学模式已经无法满足当代学生的需求。
为了适应这种变化，提高教学质量，我们提出了“线上线下混合、课内课外衔接、做学研练一体”的教学模式创新实践。
“少教多学、少讲多练”的课堂教学策略打破传统满堂灌教学模式的替代性教学策略，以“三分教七分学、三分讲七分练”作为课堂教育教学生成性策略目标和控制性技术操作手段。
在“三分教七分学、三分讲七分练”策略目标指导下，实施课堂训练，练中讲，讲中练，讲练赛考，讲练测评，以活动为教学展开方式，以小组合作探究为组织单元，以问题导学导练导思，循环进阶，反复讲练，以练为主，少教多学，少讲多练，做到“凡考必练，不练不考，练好再考，考后再练”，实现了“教学评一体化、讲练测同步行”，着力提高解决实际问题能力。
知识靠讲（教），思维靠练（学），教师给学生传授知识、引导学生掌握知识、组织学生运用知识、帮助学生提高解决实际问题能力，教学环节要层层推进，由浅入深，由表及里，从获得知识进入知识运用、从知识运用到高阶思维能力发展，确保了“少教多学、少讲多练”的制度设计与机制运行。
在课堂教学时段中，每一个环节的教学时长比例科学精准，真正教学环节上做到“少教多学、少讲多练”，走向深度学习。
从战略五点上谋划“少教多学”的总体布局，教学重点、难点、易错点、易忘点、拓展点，如果说，教学重点、难点需要通过教师的“教与讲”来“传道受业解惑”，那么易错点、易忘点、拓展点则需要在“学与练”的课堂教学中发生，让学生去直接体验参与教学训练活动才能显现出来。
课堂上不给学生小组合作探究实践体验的机会与平台，不以问题为导向进行“实战”演练，不还学于生，我们是很难准确地了解学生掌握运用知识存在问题的，也难以突破学生学习中存在的易错点、易忘点和拓展点问题，更难以培养学生面对问题时的好奇心、想象力、独立思考能力、批判性思维、创新思维能力。
“五点四环节教学法”将易错点、易忘点和拓展点纳入教育教学战略目标，从根本上保证了“少教多学、少讲多练”原则的落地生根，提高教育教学成效。
易经云：“一阴一阳之谓道”，”孤阴不生，孤阳不长”。
阴阳合万无生，这才是天道。
课堂教学中的教与学是阴阳矛盾体，教为阴，学为阳，教学相长就是阴阳互变、互补、互动，课堂教学中只有教没有学，或只有学没有教，阴阳必失调、失衡，教学质量必受损。
“学练赛”一体化教学实施案例分析1. 引言1.1 研究背景随着信息化技术的快速发展和教育教学改革的不断推进，教育教学模式也在不断创新和完善。
“学练赛”一体化教学模式作为新型教学模式，在教育界引起了广泛关注。
传统的教学模式存在着内容与实践割裂、学习兴趣不高、学生参与度低等问题，而“学练赛”一体化教学正是为了解决这些问题而产生的。
在“学练赛”一体化教学模式中，教师通过设置问题情境，让学生在实践中学习并运用知识，培养学生的创新思维和实际操作能力。
学生不仅能够在课堂上听讲，还可以通过实践操作进行学习，从而更好地掌握知识和技能。
这种教学模式的出现，为教育教学的改革提供了新的思路和方法。
在这样的背景下，本文将对“学练赛”一体化教学模式进行深入分析和研究，探讨其在实际教学中的应用情况以及存在的问题和改进方向，旨在为今后的教育教学改革提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过对“学练赛”一体化教学实施案例的分析，探讨该教学模式在提升学生学习效果和培养综合能力方面的作用和价值。
具体包括以下几点：1. 分析“学练赛”一体化教学模式的设计理念和实施过程，了解其具体操作方式和关键要素；2. 深入剖析“学练赛”一体化教学模式对学生学习成绩和能力的影响，探讨其在课堂教学、实践能力培养等方面的优势和不足；3. 探讨“学练赛”一体化教学模式中存在的问题和挑战，提出相应的对策和改进建议，以期优化教学效果；4. 展望“学练赛”一体化教学的发展前景，探讨其在教育改革和教学创新中的潜力和可能性，为教育教学工作者提供参考和启示。
2. 正文2.1 “学练赛”一体化教学概述“学练赛”一体化教学是指将学习、练习和比赛融为一体的教学模式。
这种教学模式旨在通过模拟实际比赛的情境，激发学生学习的兴趣和动力，提高学习效果和教学质量。
在传统教学中，学生通常只是被动地接受老师的讲解和指导，缺乏实践和体验的机会。
而“学练赛”一体化教学模式则通过设置真实的比赛情境，让学生在竞争中学习，让学习变得更加活跃和有趣。
【教学模式】：“导、学、讲、练、评、研、提”七位一体教学模式。
【模式解读】一、导：就是引导学生学习，包含两个方面的内容。
①根据教材和学生实际情况确立简明扼要的学习目标。
这个目标就是学习这小节所必须要掌握的知识目标。
其他二维目标体现在教学过程之中，不在此范围内。
②根据教材内容，把知识问题化，进行学法指导，编制合理的预习导航。
编写易错提示、方法指导。
让学生能进行有效的自学。
二、学：即学生的自学（或者叫预习）学包含“独学”与“对学”两个环节。
①所谓“独学”，是指学生根据“导学讲练稿”的指导，自学教材，积累自己对学习内容的认识理解，然后解决“导学讲练稿”的导学题，遇到障碍时，作上记号，提交小组内讨论解决。
②所谓“对学”，是指导在独学的基础上，由学科小组长带领组员合作探究，解决独学时没有解决的问题与困难。
而在“对学”时也不能解决的问题同样做上记号，提交全班交流展示时解决。
三、讲。
就是进行“展示交流”。
主要是在课堂上进行，各小组在全班展示交流自学成果，阐述自己的观点和见解，同时提出问题并讨论，通过各组对不同任务的展示交流，进行思维与思维的碰撞。
教师的主要任务就是对学生的认识、体验、思维的碰撞给予点拔、评价和总结，进一步检查三维目标的落实情况。
四、练。
就是进行反馈测评。
原则：学什么练（考）什么，教什么练（考）什么。
目标：人人达标。
检测这个环节主要有当堂检测，课后小组内的检测和过关检测三种形式。
教师正是利用这个环节完成对学生的学情调查。
测评时让学生做到心中有数，以便于查缺补漏，提升自己的学业水平。
对于测评中暴露出来的问题，教师既可以利用课余时间给学生提供直接帮扶，也可以指派小组长、课代表、优秀学生等实现对希望生的帮扶。
五、评。
就是对学习全过程的情况进行评价。
“评”主要包含以几个方面的评价。
①课堂展示的评价；②学习过程的评价；③小组合作的评价；④学习效果的评价。
六、研。
就是研究问题，进行教与学的反思。
这里也包括两个方面的研究。
“导学结合—练测一体”课堂教学模式探索“一、课堂教学模式的提出新课程实施以来，各种教育理念深入人心，广大教师积极借鉴各种新理念、新思想进行改革与实践，取得成绩的同时也导致了目前课堂教学中存在的问题：重知识传授，轻能力培养；重教材灌输，轻学法指导；重理论知识，轻实践环节。
一些课教学内容复杂，教学流程繁杂，教学氛围嘈杂；一些课堂重难点不分，主次不明，教师教学的随意性很强；一些课平铺直叙，好似一碗清水；一些课教学媒体使用不当，走花样；一些课无学生质疑，也不注重教学生成，忽视学生获取知识的过程体验。
学生负担越来越重，课堂教学效率不高，是当前我校课堂教学中普遍存在的问题。
几年来学校就如何改革课堂教学的现状，也进行过一些大胆的改革和创新，如目标教学法、尝试教学法、生命真实高效课堂教学模式的探讨等，为我校“优化教学模式，构建高效课堂”工作奠定了基础。
建构主义认为，课堂教学的真谛是学生自主构建知识技能的过程，是生命的对话与交流，是生命成长的重要历程。
教育教学就是要减轻师生的负担，高效率、高质量，其根本的途径就是优化课堂教学模式，构建一种高效的课堂。
为此我校从实际出发，通过对比借鉴，决定从优化课堂教学入手，从改革教学方法上突破，从指导学生学习方法上下功夫，探索实施“导学结合—练测一体”课堂教学模式。
二、课堂教学模式的内容及教学流程“导学结合—练测一体”课堂教学模式，其中心是：以学生的学为主体，充分发挥教师的主导作用和学生学习的主体作用，并将二者有机结合起来，在课堂教学中按“引导自学――讨论交流――随机训练――当堂检测”的教学流程组织教学活动，这一模式的实质是在教师的指导下，全过程都让学生学。
在各学科实施“导学结合—练测一体”课堂教学模式过程中，落实“543”课堂教学要求，即语文学科落实“五个比”活动：比读书、比识字、比书写、比说话、比当堂练习；数学学科落实“四个一”活动：看一看、做一做、议一议、练一练；常识学科落实“三个一”活动：信息技术学科落实“做一做”、“议一议”、“练一练”；科学学科落实“看一看”、“做一做”、“议一议”；思品学科落实“读一读”、“议一议”、“辨一辨”；音乐学科落实“唱一唱”、“演一演”、“练一练”；美术学科落实“看一看”、“画一画”、“评一评”；体育学科落实“做一做”、“练一练”、“评一评”；英语学科落实“听一听”、“读一读”、“练一练”。
关于推行“学”“导”“练”“评”一体化教学模式改革实施方案为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展素质教育，结合省、市素质教育会议精神，进一步落实两级市局教学工作会议和素质教育工作会议任务要求，推进和深化课程改革，提高课堂教学效率，全面落实新课程要求,积极推行教学改革，特制定《学校关于推行“学”“导”“练”“评”一体化教学模式改革实施方案。
一、指导思想落实立德树人的根本任务，注重基础性、综合性、应用性、创新性，以科学的教育观为指导，以新课改理论为依据，以提高教学质量为中心，以学校原有的“三阶段九环节”模式经验为依托，紧紧围绕把课堂还给学生、提高课堂效率这一目标，积极推进课堂教学模式改革，落实素质教育，提升教育质量，为实现我校教学工作的总体目标而努力。
二、主要内容1、学校推行“学”“导”“练”“评”一体化教学模式，即教师的“导”与学生的“学”搭配起来，教师“导”的活动为学生的“学”的活动服务，做到以导引学，以练促学，以评促学。
三、基本要求（一）目标要求提升育人理念，改变教学思想，优化教学过程，落实学习方法，组合教学手段，创新教学评价，节约教学时间，实现教学目标。
（二）操作要求1、课堂操作的基本理念落实“三为主”一教为主导、学为主体、练为主线；发展“素养目标”，同时将必备知识、关键能力、学科素养、核心价值有机结合；培养学生的学习意识、学习方法、学习习惯；促进学生的素质全面发展，提高学生的学科素养，提升教师的教育理念。
2、课堂操作的基本要求依据不同课型的特点，课堂教学模式分为新授课、复习课、习题课和讲评课等四种课堂模式。
（三）课堂评价的基本要求新的教学模式突显学生的主体地位，把课堂还给学生。
教师的主导作用主要体现在制定合理的学习目标、创设学习情景、引导探究方向、发现小组解决问题的策略方法、激励学习信心、当堂达标的信息收集与反馈。
对学生评价要实行小组评价和学生个体评价相结合，以小组评价为主，评价要将参与度和学习任务的达成度相结合，增强学生合作与竞争意识；对学生个体评价可以采取明星卡、学习标兵、优秀学生及必要的精神和物质奖励等。
“学导结合，练测一体”课堂教学模式在信息技术课堂教学中的应用
利通区第十二小学郭丽宏作为青年教师的我，亲历了10年课改的过程，接受了“成功教育”、“目标教学”等先进教学理念的熏陶。
感触颇深：课改10年，教育最大的成就莫过于课堂的变化，课堂教学最大的亮色在于从关注知识传授到关注学生的发展。
新课改进行到今天，既有经验，也有缺憾；既有成绩，也有问题。
如何让我们的课堂教学从“低效”走向“高效”，最实质的问题是“改课”。
即改革课堂教学模式。
一年来，学校响应教育局教培中心“学、导、练”为核心的课堂教学模式的建设研究，积极探索、研发了优化有效、高效的教学模式—“学导结合，练测一体”。
在这一年里我们每一位教师都经历了教学模式的孕育和成长。
纵观这一年我们在模式教学中的角色，可以从“感悟、实践、反思”这几个关键字来进行总结。
一、感悟
“教有法而无定法”，当前国内教育界涌现出一批比较有名的教改明星学校，也出现了各种课堂模式。
这些学校进行的改革，其基本着眼点都是如何进行有效教学，怎样做更能达到“有效果”“有效率”“有效益”，依然是对有效教学的思考和探索。
尽管模式不同，但他们的目标是一致的，即通过有效教学来提高教学质量。
然而，无论是哪种教学模式、教学思想，其核心离不开研究教师如何有效的“教”和学生有效的“学”。
实现了“教”与“学”的有机结合和统一，也就实现了有效、高效课堂的追求。
“学导结合，练测一体”教学模式很好地遵循了这条教育教学规律，要求教师转变角色，以“学”为主，以“导”助“学”，以“练”测“学”，以“测”促“学”，引领、激励学生学会学习，学得有效、高效。
“学导结合”环节科学地处理了教师“教”与学生“学”的关系。
“学”关注学生的“学”：“学什么?”（即开课伊始，“提示学习目标”）；“怎么学？”（出示自学提示，学生自主学习）；“为什么学？”（合作、讨论、交流，解决疑难）。
“导”关注教师的“教”：引导学生自学，学习提示具体且多元，方法有效。
没有课堂落实，就没有高效课堂。
“练测一体”环节的“练”是对学生的要求。
教师课前精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。
检测题直接指向学习目标，让学生通过“练”巩固本节课所学的重难点内容。
从教师的角度来看这也是一个“测”的环节，是对课堂教学目标达成度的反馈，也是对“教”、“学”效果的一个检测，从而实现
教学内容的“堂堂清”，也为教师调整教学策略提供了依据。
“学导结合，练测一体”教学模式的整个教学过程中贯穿四个字，即“学”、“导”、“练”、“测”。
全过程体现了两条主线，一条主线是充分放手让学生“学”和“练”，突出了学生的主体地位；另一条主线是教学的各个环节都离不开教师的“导”，表现了教师的主导作用。
其中，“导”为“学”服务，“测”反馈“学”、“练”、“导”的效果。
两条线相互结合，并行一体，体现了我校“学导结合—练测一体”课堂教学模式的精髓。
二、实践
“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。
学习了“学导结合，练测一体”的模式构成，通过周五的模式展示课活动感受了其它学科是如何落实“543”课堂教学要求之后，我结合信息技术教材特点和学科特点，尝试在常态课上实践“学导结合，练测一体”教学模式和信息技术学科“三个一”课堂教学要求。
具体的做法是：
1、课前准备。
结合信息技术教材、教学内容的特点，在备课时我一般要思考四个问题：这节课打算让学生获得什么？打算用多长时间让学生获得？打算让学生怎样获得？将会有多少学生达到要求？结合这四个问题，我深入挖掘教材，确定合适的学习目标，仔细区分哪些内容学生可以自己掌握，哪些内容需要教师讲解点拨；什么样的问题更具有针对性、更适度；哪些练习更能检测出学生的学习效果，更能反映出教学目标的达成情况。
为课堂上学生高效学习、教师精讲点拨做准备。
2、课内实践。
打开信息技术教材不难发现，教材中的“任务引导”、“做一做”、“说说看”“试试看”、“巩固练习”等栏目与“学导结合，练测一体”教学模式对信息技术课堂教学要求的“三个一”：即“做一做”、“议一议”、“练一练”相符合。
“做一做”。
主要用在学生自学教材“做一做”内容。
学生的“学”体现在按照教材“做一做”的要求及操作步骤自学操作技能，在此过程中借助教材的“金钥匙”、“小博士”栏目学习相关的操作技巧和信息技术知识。
教师的“导”体现在对于共性问题的精讲、点拨上。
议一议。
主要在教材中出现“说说看”栏目时，结合“说说看”内容，组织学生讨论交流，针对学生自学、操作中遇到的问题及“为什么学？”来进行小组讨论。
主要的形式是：学生同桌互议、小组讨论、全班交流、汇报交流等。
教师根据学生自主学习、小组合作探究中出现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结规律，点拨方法与思路。
练一练：主要体现在学生完成“试试看”内容，是对“做一做”和“议一议”环节的拓展练习，通过综合的练习检测学生对本节课学习目标的达成情况，从而反馈学生的学习效果。
以便教师采取更加有效的教学策略，高效完成教学内容。
在落实“三个一”课堂教学要求是，教师需要做到以下几点：
1、留给学生充裕的自主学习时间（有效讲授）
在信息技术课上学生最反感的是教师的滔滔不绝，当教师为讲某个问题控制学生机时，便可听到学生的嘘声一片。
所以凡是学生能够自己完成的事，教师绝不代替；凡是属于学生自由学习的时间，教师绝不占用。
在教学过程中，教师要给学生足够的时间，让学生充分地阅读教材内容，充分地思考探究、操作实践，让学生充分体会教材内容，这部分时间大概占10分钟以上。
那种担心自主学习占用过多的时间，会影响教学进度，会影响教学任务的完成的想法，是错误的。
因为学生通过自主学习，会提高学生对学习的兴趣，同时，学生通过自己喜欢的方式进行学习，对学习的效果也会有极大的促进作用。
把课堂时间尽可能多的还给学生！
2、加强对学生自主学习的引导
课改强调学生的主体地位，但它并没有否定教师的主导地位。
在课堂上要充分发挥师生双方的主动性和创造性，不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师的主导作用，让学生进行自主学习时教师要给予适当的引导，做到“收放自如”，使学生的自主学习在自己的引导下进行。
教师要做学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者，为学生创设自主学习的情境，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，提高学生自主学习的速度。
3、教学中要明确学习任务
要使学生的合作学习有效地进行，我们必须让学生明确学习的任务。
同时，合作学习的任务应当具有一定的难度，具有进行合作学习的价值。
一般学生通过自主学习完成有困难的任务时进行讨论交流、合作学习，合作学习小组通过相互配合、相互讨论、相互交流容易使学习任务更好地完成。
如果学习的任务比较简单，或者学习的任务更适合学生自主学习，就完全没有必要让学生进行合作学习。
4、加强指导和监控
在学生进行合作学习的时候，教师应该以一个参与者的身份参与到学生的学习小组中去，指导、监控学生的合作学习。
这样，一方面可以使学生知道如何进行合作学习，另一方面也可以把握学生学习的方向，不至于偏离教学内容，同时也对学生的知识、技能掌握程度有一个明晰的了解，对学生理解较为困难得问题可以予以适时的指导。
三、反思
“教学有法，适者为佳”。
教学模式没有最好，只有适合的才是最佳的教学方法。
这种“适合”所体现的精髓是相信学生，注重学生的“自学+合作探究”，注重教师的精妙点拨。
在今后的教学中，“学导结合，练测一体”教学模式及“三个一”教学要求在信息技术课堂教学中的应用不能僵化，需要我们结合具体的情况创造性的使用。
例如对于“三个一”，信息技术课堂教学中我们又总结出“读一读、评一评、“演（示）一演（示）”等，在教学时可以根据不同的教学内容、不同班级的学生灵活运用。
总之，“学导结合，练测一体”教学模式是为了规范课堂，规范师生的教与学的行为而生成，并不是约束。
正如郭主任所说，无论是宝马、奔驰还是奥拓、夏利都要遵守交通规则，遵守规则，是为了让交通更加有序，这样道路才能畅通无阻。
我们的课堂教学也是一样，只有遵循了一定的教学模式，无论是优质课还是常态课都是紧张、朴素、有序的。
这样的课堂上，学生没有浮躁，没有马虎，没有欺骗，没有高谈阔论，没有自欺欺人，有的只是静心，只是实践，只是思考，只是真情互动，只是积极练习。
教师也不再是教师，不再是授业，不再是呵斥，而是全过程在“观察与思考”、“发现与引导”、“关注与测查”。
这样的课堂才是学生自主的课堂，才是扎实有意义、充实有效率、丰实有生成、平实常态、真实有待完善的课，才是真正有效的课。
这样的课堂也是我们作为一线教师应该追求的课。
我对“学导结合，练测一体”教学模式的感悟、实践、反思可能仍然是浅层的、表象的、模糊的。
希望在今后的教学中不断完善教学方法，更新教学理念。
