下载文档原格式
《密度》教学设计邹平县台子中学位光东【课程出处】人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书九年级物理第十一章第三节。
【设计理念】密度是表示物质特性的一个重要物理量，学生不易理解质量和体积比值的物理含义。
课堂教学遵循学生认知规律，从感性到理性，从现象到本质，从宏观到微观组织安排教学内容，使学生从不同角度，由浅入深的理解密度概念。
本节课重点探究物质的质量和体积的关系，通过实验收集数据，列表分析、画图像得出结论。
让学生亲自经历实验探究，掌握方法、分析归纳后得出结论。
提高学生的动手能力、收集处理信息的能力，激发学生的学习兴趣。
使学生乐于学习、主动探究，在参与实验探究活动中互相交流、团结合作。
通过对密度的认识体会科学研究方法，关心密度在生活中的应用，感悟科学的进步对社会发展的作用。
【教材分析】密度是生活生产中应用广泛的一个概念。
教材从识别自然界的各种物质谈起，以生活中的现象为基础，通过实验探究引出密度的概念，并鼓励学生通过认识一些物质的密度，解释与密度有关的一些生活现象。
密度知识是在质量的基础上对物质世界的进一步探索。
【学情分析】1．认知水平学生通过对前面知识的学习，对物质的属性──质量有了初步的认识；从天平使用过程中学习了一些基本的测量知识与方法；通过对前几章的学习，具备了一定的实验探究能力。
2．学龄特点初中生的独立意识较强，情感因素对物理学习的影响较大；思维特点已经开始以抽象逻辑思维为主要形式，但水平还较低，还需要经验支持，因此最好从学生身边的现象引入组织教学。
【教学目标】知识与技能：1．通过探究认识同种物质的质量与体积成正比，比值一定；不同物质的质量与体积的比值不同。
2．知道密度的定义、公式和单位，理解密度的物理意义，会查密度表。
过程与方法：1．通过实验探究活动，找出同种物质的质量与体积成正比的关系；2．学习以同种物质的质量与体积的比值不变性来定义密度概念的科学思维方法。
情感态度与价值观：1．培养学生的合作精神，以及在交流与讨论中所持的正确态度。
出示第一组数据：并提出问题，如何比较铁块和石块的轻重学生思考后回答，得到两种方法：一是铁块的体积和质量都扩大6倍，体积和石块相等，进行比较。
二是石块的体积和质量都除以6，体积和铁块相等再进行比较。
出示第二组数据：如何比较铁块和石块的轻重学生展示方法：将质量和体积相比。
老师进一步追问：比值的含义是什么并板书相比的过程，学生表达比值的含义：单位体积所含物质的质量。
点拨提升：跟速度的建立进行沟通，跟比较的普遍方法，“单位内的量”及上位概念进行沟通。
环节二：探究同种物质质量跟体积的比值的关系提出问题：当铁块或者石块的质量和体积发生变化时，比值会变吗这种比较的方法可行吗实验探究：同种物质质量和体积的比值会变吗提供器材：一组塑料块，一组铁块，一组铝块，刻度尺和天平，小组合作探究。
数据展示：学生独立思考，并把想法说给同桌听学生独立思考，说出思路学生说出比值的含义。
学生回忆、理解同桌合作、探究完成数据的测量、记录分析根据数据思考：你发现了什么规律进一步体会控制体积相等。
同时打开学生思维，多方法获得体积相等。
此时的两组数据跟第一组对照，没有了明显的倍数关系，促使学生深入思考：让体积相等，还有更好的方法吗跟速度进行沟通，跟上位概念进行沟通，让学生进一步理解比值方法的普遍性，为下一步密度用比值表达，做好充分的准备通过实验验发现规律学生展示交流：同种物质质量和体积的比值是不变的，当物质变了，比值也就变了，因此用比值的方法可以比较物质的轻重。
点拨：同种物质质量和体积的比值相同，不同种物质，质量跟体积的比值不同提出问题：根据数据你还有什么发现引导学生：不仅对数据进行横向比较，还要纵向分析，面对同种物质，质量变大了，体积变大了，比值却不变，说明了什么引导学生升华认识：比值跟质量和体积没有关系，而是由物质本身决定，物质不变，比值不变，物质变了，比值也就变了。
拓展：1分子排列的疏密度也会影响比值的大小点拨：水结冰，体积膨胀，分子排列稀疏，比值变小。
年级八科目物理授课人时间课题名称 6.2 密度课时一、学情分析二、学习目标及依据知识与技能：1.进一步熟悉天平的构造及其使用。
2.会用天平量筒测固体和液体的密度的过程和方法。
过程和方法1.通过实验探究活动找出同种物质的质量与体积成正比的关系.2.学习以同种物质的质量与体积的比值不变性来定义密度概念的科学思维方法.3.通过对物质密度的测定,学生对间接测量有感性的认识.4.学生知道实验原理和实验目的、明白实验步骤的情况下,有目的、有计划的进行操作.情感态度与价值观:1.通过探究活动.学生对物质属性的认识有所拓展.2.培养学生的合作精神、激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲,学生乐于用实验方法探索物理现象中的规律.三、重难点内容突破方法重点1、理解密度的物理意义；2、知道密度的公式，能用公式进行计算观察法、比较法难点1、学生对“密度是物质本身所具有的特性”的认识，2、密度单位的写法、读法及换算四、教学活动及设计思路教学环节共案部分个案部分创设情境引入新课大家是否喜欢爆米花？爆米花是由玉米粒变成的。
仔细观察爆米花和玉米粒的结构，它们有什么不同？引导学生得出：玉米粒的结构紧密，爆米花的结构疏松，即它们的疏密程度不同。
老师：物质的疏密程度物理中用密度来反映，“密”是疏密的意思，“度”是程度。
玉米粒的疏密程度比爆米花大，也就是玉米粒的密度比爆米花大。
海绵松散，密度小。
铝块结构紧密，密度大。
铝块和铁块结构都比较紧密，无法比较它们密度的大小。
进行新课出示海绵、铝块和铁块。
让学生比较：海绵和铝块比较，哪一个密度大？铝块和铁块比较，哪一个密度大？物质的密度有大小，只凭观察行，用什么方法科学地反映密度大小呢？我们知道玉米粒的数量增大一倍，质量也增大一倍，如果每粒玉米的体积相等，我们可以猜想，其质量与体积成正比。
那么，由其他物质组成的物体，其质量与体积是否也成正比呢？[:,,]1.提出问题：2.实验方案：3．实验器材：4．实验步骤：实验──探究物质的质量与体积的关系物质的质量与体积存在怎样的关系？几个不同体积的铁块和几个不同体积的铝块，用天平分别测量它们的质量，用刻度尺分别测量与体积相关的长度，计算它们的体积。
《密度》教案
教学反思
利用实验，激发学生的学习兴趣.兴趣是学习的源泉，只有激发学生学习的兴趣，学生才能高效的参与物理课堂。
因此物理老师应当利用生活中及课本中的实验，来抓住学生的眼球，调动学生的求知欲望，这样才能有效的完成教学目标。
大致模式为：创设情境—演示实验—观察、思考—得出结论—反馈练习。
本节课注重学生的自主学习，体现课堂以学生为主体，教师为主导的特色。
在课堂中分小组体验式教学，学生通过观察和交流分享，自己找到实验结论，并进行探究形成对质量的感性认识。
课堂采用了体验式，任务驱动，问题导向的模式，而不是讲解式，培养学生科学探究能力。
本节课看似简单但实际很难，要为下节课做好铺垫又不能说明，因此任务的设置，活动的安排尤为重要。
学生的行动力取决于教师的引导力。
在本节课中，大量器材的使用，任务逐级设置，教师巧妙引导，使学生获得充分的感知和体验，做到了有目的，有计划在“做中学，玩中学”,看似轻松的课堂环境，学生一直在观察，操作，对比，思考。
体验式学习过程，关注学生创新思维的发展，激发学生内在主动学习力。
这样的教学方式，学生收获达到最大化，充分体现了学生为主体，教师为主导。
《密度》教案教学目标:1．学会密度的定义、公式和单位，理解密度的物理意义，会查密度表。
2．会用密度的公式进行有关计算，会用密度知识解决简单的实际问题。
3．学习以同种物质的质量与体积比值的不变性(物质的本质特征)来定义密度概念的科学思维方法。
4．密度反映的是物质本身所具有的特性，通过探究活动，使学生对物质特性的认识有新的拓展。
教学重点理解密度的概念、公式，认识密度的单位。
教学难点1.密度概念的引入和建立。
2.理解密度是物质的特性。
课时安排2课时课前准备课件教学过程第1课时认识密度一、导入新课这节课，我们就一起来学习探究《第1课时认识密度》。
（板书设计）二、自学互研（一）探究物质的质量与体积的关系自主阅读教材P113～114的内容，独立思考并完成：1．为了探究物质的某种特性，利用水和酒精进行实验探究，测得如下数据：实验序号水酒精体积V/cm3质量m/g体积V/cm3质量m/g1 10 10 10 82 20 20 20 163 30 30 30 244 40 40 40 32(1)在如图所示坐标轴中已画出了酒精质量随体积变化的图象，请你画出水的质量随体积变化的图象。
(2)观察所作的图像和对比实验数据，得出结论：①同种物质的质量跟体积的比值相同，即质量与体积成正比；②不同物质，其质重与体积的比值一般不同。
（二）密度自主阅读教材P114～116的内容，独立思考并完成：2．同种物质的质量与体积的比值相同，物质不同，其比值不同。
在物理学中，用密度表示物质的这种特性。
3．生活中常说的“铁比棉花重”，准确地表述应该是体积相同的铁的质量比棉花的大；用我们学习的密度知识可表述为铁的密度比棉花大。
4．某液体的质量是110 g，体积是100 cm3，它的密度是1.1g/cm3，等于1.1×103kg/m3。
酒精的密度是0.8×103 kg/m3，表示的物理意义是1立方米的酒精质量为0.8×103__kg。
八年级物理密度教学设计一等奖第 2 篇教学目标1．知识与技能知道密度的初步概念、单位、计算公式．2．过程与方法学习以物质本质特征来定义概念的方法3．情感态度与价值观使学生对物质属性的认识有新的拓展．教学重点：理解密度的概念．教学难点：理解密度的物理意义．教学方法：讲授法、实验探究法教学用具：投影仪、自制幻灯片、天平、石块、木块、水、量筒等教学过程：一、引入新课自然界是由各种各样的物质组成，不同物质有不同的特性，我们正是根据物质的这些特性来区分、鉴别不同的物质。
特性指物质本身具有的，能进行相互区别、辩认的一种性质，例如颜色、气味、味道、硬度等都是物质的特性，这节课我们来学生物质的另一种特性——密度二、新课教学1．建立密度的概念（1）实验：用天平测出木块和石块的质量；用刻度尺和量筒、水测出木块和石块的体积。
数据如下：质量（克）体积（厘米3）质量/体积（克/厘米3）木块15100.5木块210200.5石块11042.5石块220xx.5（2）分析数据A．木块的体积增大几倍，它的质量也增大几倍，质量和体积比值一定B．石块的体积增大几倍，它的质量也增大几倍，质量和体积比值一定c．木块的质量跟体积比值不等于石块的.质量跟体积的比值。
从表演中可看出不同种类的物质，质量跟体积的比值是不同的，质量跟体积的比值就等于单位体积的质量，可见单位体积的质量反映了物质的一种特性，密度就是表示这种特性的物理量。
（3）建立概念A．密度定义：某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度，符号ρB．密度公式：ρ=m/V；m表示质量，V表示体积c．密度单位：千克/米3（kg/m3）;克/厘米3（g/cm3）1g/cm3=1000kg/m3=103kg/m3（4）例题：一铁块质量是1.97吨，体积是0.25米3，铁块密度多大？已知：m=1.97t=1.97×103kg;V=0.25m3求：ρ解：答：铁块的密度是7.9×103kg/m32．密度物理意义水的密度是1.0×103kg/m3表示1米3水的质量是1.0×103千克。
“密度”教学设计一、教学目标【知识与技能目标】了解密度的物理意义，会用密度知识解决实际问题。
【过程与方法目标】通过实验认识到同种物质的质量跟体积成正比，且单位体积的同种物质的质量是一个定值，不同物质单位体积的质量不同，密度是表征物质特性的一个物理量。
【情感态度价值观目标】通过探究活动，培养运用物理知识解决问题的能力。
二、教学重、难点【重点】通过实验探究，学会用比值的方法定义密度的概念，并理解密度的概念、公式及其应用。
【难点】在实验的探究的基础上，利用比值定义密度概念，理解密度是物质的一种特性。
三、教学过程（一）引入新课提问：（出示肥皂块和泡沫）怎样区别回答：看出来的。
提问：（再出示两杯同体积的水和酒精）如何区别回答：闻气味。
提问：（展示一个奖牌）大家看这是什么它是什么材料的怎么知道请大家传看。
提问：我们有时可以从外观来直接辨别物质，有时却很难分辨，例如自来水和矿泉水，外观根本无法区别，所以我们想知道能不能有一个更科学的方法来区分呢（二）探究物体的质量与体积的关系1展示手里的泡沫塑料（一大一小）。
提问：你能看出什么不同回答：体积大的质量大。
提问：我们可以得到一个定性的关系，大家想不想进一步来看，它们之间有没有一个定量的变化关系回答：质量与体积成正比。
提问：大家的猜想有没有道理我们可以通过实验来证明。
2．设计实验。
提问：现在桌子上给准备了一些器材，愿意研究肥皂块、橡皮块、酒精的同学请举手。
（把学回答分组，坐好）提问：请各小组讨论设计出实验的方案。
（1分钟）提问：我们请同学向大家介绍实验的思路。
回答：从小到大选择3块肥皂块，用刻度尺测出每一块的体积，再用天平测出每一块的质量，填入表格。
提问：其他小组的思路有没有不同的大家选择的物质不同，但步骤基本相同。
为了加强合作，我们采用小组比赛的方法来做实验，推选一位组长，按照人数做好分工，每个同学都有任务。
看看不同的小组情况是否相同，现在选择器材。
3进行实验（大约7分钟）。
《密度》教学设计【三维目标】1．理解密度的物理意义。
2．学习以同种物质的质量与体积的比值不变性来定义密度概念的科学思维方法。
3．在概念建立过程中，渗透由特殊到一般，由现象到本质的唯物辩证法思想。
【教学重点】1．通过实验探究，学会用比值的方法定义密度的概念。
2．理解密度的概念、公式及其应用。
【教学难点】在实验探究的基础上，利用“比值”定义密度概念，理解密度是物质的一种属性。
【教学方法】根据本节教学内容的特点，主要采用启发和观察实验的教学方法。
并配合讲授、讨论、展示等多种教学方法的综合优化，突破重点、难点。
使学生成为学习的主体，同时学生的动手能力，分析能力也在实验的过程中不断提高。
【教学设计】（第1课时）[导入新课]复习铺垫：用多媒体展示下列问题，学生回答。
1．1cm3= dm3= m32．1．5㎏= g3．在使用天平时应注意什么问题？（说明：本节课要利用天平来测量物体的质量，学习密度的单位要用到体积和质量的单位，所以复习这部分的内容为新课的展开做好铺垫。
）情境导入：教师展示：随机出示铜丝、铁丝、铝丝、一杯水、一杯酒精。
（出示后放在讲桌上）图1：铜丝图2：食用油问：这里有铜丝、铁丝、铝丝、一杯水和一杯酒精，你能把它们分辨出来吗？说明你是怎么分辨的？在学生回答后，教师指出：要分辨物质，就要知道并且利用物质所具有的一些特性。
如颜色、气味、软硬等，就是物质的不同特性。
依据这几种特性，利用我们的眼、鼻、手等感觉器官，就能将上面五种物质分辨出来。
2．教师再出示颜色相同的铁块和塑料块。
问：你有哪些方法区别它们？引导：颜色、气味、味道、硬度等都不好区分，能不能利用一种更好的判定方法来区分这两种物质呢？同学们想不想自己找出一种方法，来区分这些物质呢？（生齐答：想。
）从而引入新课[推进新课]一、活动与探究1：探究相同体积的不同物质的质量之间的关系。
教师让几个学生到前面来，感受一下颜色相同的铁块和塑料块的质量大小，根据质量来判断哪一个是铁块，哪一个是塑料块。
《密度》教案教学目标：理解密度的概念初步运用密度公式进行物质密度的简单计算重点难点：密度概念理解理解“密度是物质本身一种性质”教学过程为了突出重点，突破难点，达到已定的教学目标，我设计了以下四个环节。
第一环节：引入，提出问题。
第二环节：实验探究，解决问题。
第三环节：新知学习。
第四环节：课堂小结。
第一环节：引入，提出问题物理从生活中来，又回到生活中去，与生活实际紧密联系，从学生已有的一些生活经验提出问题，并鼓励学生大胆推测、猜想和假设。
同样大小（体积）的铁棒和木棒比较，铁棒比木棒要重，油比水轻------等，再根据教材《想想做做》中提出的问题：体积相同的木块、铁块、铝块，它们的质量相同吗？通过称量结果受到什么启示？能提出什么问题？实验：1、出示天平、砝码三套和正方体木块、铁块、铝块各一个，并告诉学生三种物体的边长分别为2CM。
请三名学生上台利用天平称出三种物质的质量。
并请其余学生根据边长计算出这三个物体的体积。
（设计意图：1、巩固天平的使用方法；2、根据教材安排，长度的测量在后面将专门学习，让学生通过体积的计算，知道这三个物体的体积相同）2、引导学生根据测量结果分析得出:体积相同的不同物体，它们的质量是不相同的。
再出示体积为10m³、20m³、30m³的正方体木块，引导学生提出问题：（启发：同种物质构成的物体分成两半，体积分成两半，物质的量也分成两半；如果体积增大到原来的2倍，质量也会增加到原来的2倍吗?)同种物质的质量与体积成正比吗?（设计意图：鼓励学生大胆提出问题，由此激发学生的疑问和探究的欲望。
）第二环节：实验探究，解决问题《新课标》指出:注重科学探究，提倡教学方式多样化。
要把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要的地位。
以学生为主体，从而激发学生学习的兴趣。
1、引导学生进行猜想，并说出探究的下一步。
2、设计实验：教师提供实验器材，引导学生讨论交流，设计实验步骤。
八年级密度教案一、教学目标1. 知识目标：了解物质的密度的概念和计算方法。
2. 技能目标：能够根据物质的质量和体积计算密度。
3. 情感目标：培养学生的观察和实验的兴趣，培养学生的科学思维能力。
二、教学重点与难点1. 重点：理解密度的概念及计算方法。
2. 难点：运用密度的计算方法解决实际问题。
三、教学准备1. 实验器材：天平、容器、水、不同物质的试样。
2. 教学资源：教材、黑板、多媒体设备。
四、教学过程Step 1 导入新知1. 引出问题：为什么有些物体沉在水中而有些物体浮在水面上？2. 导入密度概念：解释密度的含义，密度是物质单位体积的质量。
3. 提问学生：如何比较同样体积下不同物质的重量？Step 2 密度的计算1. 密度计算公式：密度 = 质量 / 体积。
2. 实例讲解：结合实际物体的质量、体积数据，演示如何计算密度。
3. 学生练习：布置练习题，让学生独立计算不同物质的密度。
Step 3 密度的实验1. 实验设计：将不同物质的试样放入水中，观察其沉浮情况。
2. 实验过程：学生观察实验现象并记录数据。
3. 实验结果分析：学生根据实验数据计算其密度，并进行分析。
Step 4 密度的应用1. 密度与浮力：引导学生思考浮力与密度的关系，解释为什么有些物体在水中浮起来。
2. 密度的工程应用：结合实际例子，介绍密度在工程中的应用，如建筑、船舶设计等。
Step 5 师生互动1. 提问交流：让学生回答几个与密度相关的问题，加深对知识的理解。
2. 学生展示：鼓励学生自主探究，设计小实验或观察，并在班级中展示结果。
五、教学方式1. 教师讲解：通过理论讲解、示范计算等方式引导学生理解密度的概念和计算方法。
2. 实验探究：通过实验让学生亲自观察实验现象、记录数据，并帮助学生从实验中发现规律。
3. 学生合作：鼓励学生进行小组合作学习，提升学生的合作与交流能力。
4. 思维导图：引导学生在学习过程中使用思维导图，帮助他们整理并归纳知识点。
《密度》教案教学反思生活离不开物理，物理离不开生活。
物理知识来源于生活，最终又服务于生活。
本节课从生活实际中的物质鉴别引出物理问题，最后又用物理知识来解决生活中的问题，让学生体会到物理就在身边，感受到物理的趣味和价值，体验到物理的魅力。
教学中注意了学生的主体地位，让学生充分发挥自己的能力，大胆去探究，勇于发表自己的意见。
本课用情境引导课堂教学，从创设情境引入，到一个个的问题情境导学，使学生在情境中体验科学的探究过程，为将来的进一步学习打好基础。
利用实验，激发学生的学习兴趣.兴趣是学习的源泉，只有激发学生学习的兴趣，学生才能高效的参与物理课堂。
因此物理老师应当利用生活中及课本中的实验，来抓住学生的眼球，调动学生的求知欲望，这样才能有效的完成教学目标。
大致模式为：创设情境—演示实验—观察、思考—得出结论—反馈练习。
本节课注重学生的自主学习，体现课堂以学生为主体，教师为主导的特色。
在课堂中分小组体验式教学，学生通过观察和交流分享，自己找到实验结论，并进行探究形成对质量的感性认识。
课堂采用了体验式，任务驱动，问题导向的模式，而不是讲解式，培养学生科学探究能力。
本节课看似简单但实际很难，要为下节课做好铺垫又不能说明，因此任务的设置，活动的安排尤为重要。
学生的行动力取决于教师的引导力。
在本节课中，大量器材的使用，任务逐级设置，教师巧妙引导，使学生获得充分的感知和体验，做到了有目的，有计划在“做中学，玩中学”,看似轻松的课堂环境，学生一直在观察，操作，对比，思考。
体验式学习过程，关注学生创新思维的发展，激发学生内在主动学习力。
这样的教学方式，学生收获达到最大化，充分体现了学生为主体，教师为主导。
《密度》教学设计
邹平县台子中学位光东
【课程出处】
人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书九年级物理第十一章第三节。
【设计理念】
密度是表示物质特性的一个重要物理量，学生不易理解质量和体积比值的物理含义。
课堂教学遵循学生认知规律，从感性到理性，从现象到本质，从宏观到微观组织安排教学内容，使学生从不同角度，由浅入深的理解密度概念。
本节课重点探究物质的质量和体积的关系，通过实验收集数据，列表分析、画图像得出结论。
让学生亲自经历实验探究，掌握方法、分析归纳后得出结论。
提高学生的动手能力、收集处理信息的能力，激发学生的学习兴趣。
使学生乐于学习、主动探究，在参与实验探究活动中互相交流、团结合作。
通过对密度的认识体会科学研究方法，关心密度在生活中的应用，感悟科学的进步对社会发展的作用。
【教材分析】
密度是生活生产中应用广泛的一个概念。
教材从识别自然界的各种物质谈起，以生活中的现象为基础，通过实验探究引出密度的概念，并鼓励学生通过认识一些物质的密度，解释与密度有关的一些生活现象。
密度知识是在质量的基础上对物质世界的进一步探索。
【学情分析】
1．认知水平学生通过对前面知识的学习，对物质的属性──质量有了初步
的认识；从天平使用过程中学习了一些基本的测量知识与方法；通过对前几章的学习，具备了一定的实验探究能力。
2．学龄特点初中生的独立意识较强，情感因素对物理学习的影响较大；思
维特点已经开始以抽象逻辑思维为主要形式，但水平还较低，还需要经验支持，因此最好从学生身边的现象引入组织教学。
【教学目标】
知识与技能：
1．通过探究认识同种物质的质量与体积成正比，比值一定；不同物质的质量与体积的比值不同。
2．知道密度的定义、公式和单位，理解密度的物理意义，会查密度表。
过程与方法：
1．通过实验探究活动，找出同种物质的质量与体积成正比的关系；
2．学习以同种物质的质量与体积的比值不变性来定义密度概念的科学思维方法。
情感态度与价值观：
1．培养学生的合作精神，以及在交流与讨论中所持的正确态度。
2．在概念建立过程中，由现象到本质的唯物辩证法思想。
【重点、难点】
重点：①探究物质的质量与体积的关系。
②密度物理意义的理解。
难点：对密度物理意义的理解。
【教学方法】
根据本节教学内容的特点，主要采用启发和观察实验的教学方法。
并配合讲授、讨论、展示等多种教学方法的综合优化，突破重点、难点。
使学生成为学习的主体，同时学生的动手能力，分析能力也在实验的过程中不断提高。
【评价内容】
1．密度的物理意义。
2．密度的初步应用。
【课前准备】
教师：多媒体课件、多媒体与实物投影仪
学生：天平、大小不同体积已知的木块、铝块、水、烧杯、表格与坐标纸，实验记录单。
