国内外分层教学的发展与研究综述-最新教育文档(可编辑修改word版)

分层教学国内外研究现状江苏南通理工学院杨桂其1.分层教学的发展变革19世纪末至20世纪20年代,美国、德国普遍采用将能力差不多的学生分到一个班(组),此后随之产生了一些类似的分层教学形式。

在美国,“弹性进度制”是由小学普遍运用,逐步传播到中学,随后产生以能力分组为表现形式的分层教学。

如洛杉矶市的“机会班”、芝加哥市的“永久分组制”等,都是以能力分组分层教学的表现形式。

美国在1931年的有关教育文件中建议学校在教学中要把学生分为三个层次。

20世纪30年代中后期至第二次世界大战期间,分层教学的发展进入低潮期。

二战以后,世界格局发生了新的变化,20世纪40年代,科技与经济的竞争成为各国角逐的焦点,由于各国科技发展人才的需要,分层教学研究又重新得到重视。

据调查显示,到20世纪60年代,英国96%的学校已实行了分层教学,美国的分层教学也在全国范围内普遍开展。

受美国的影响德、韩、日、澳等国家在分层教学实践上也如火如荼地开展。

如1978年,日本修订了《高中教学大纲》指出允许高中按照学习程度编班。

而且很多国家用多种形式的学科分层取代按能力分组分层教学形式,同时在选课方面有了进一步的发展。

如德国出现的“FD分层模式”、“FEGA分层模式”。

韩国教育改革委员会在1996年采取不同标准的教育课程,充分考虑学生能力、需要、特点、差异与爱好,顺利实现了教育个性化。

总之,分层教学在国外经历了初步发展、衰落、恢复、盛行四个历史时期,历经这一过程,分层学习在形式上呈现多样化,理论与实践也趋于科学化、全面化。

2.国内分层教学研究现状(1)分层教学的历史渊源在国内,分层教学思想渊源始于孔子“因材施教”的教育主张。

孔子从三个方面进行“因材施教”:一是对学生学业程度的高低给予不同的指导;二是尊重学生的各种爱好,发挥他们的特殊才能;三是针对学生不同缺点,采用不同的教学方法和手段进行教学,真正做到对症下药。

孔子的这一“因材施教”教育思想对后世产生了巨大的影响。

分层教学研究报告分层教学研究报告一、引言分层教学是一种根据学生的学习能力和水平，将学生分成不同层次的小组进行教学的方式。

这种教学方法可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果和成绩。

本报告针对分层教学的优势、实施方法和效果进行了研究和分析。

二、分层教学的优势1. 满足学生的学习需求：分层教学可以将学生根据其学习能力和水平进行分组，从而更好地满足学生的学习需求。

在每个分组中，教师可以更有针对性地设计教学内容和策略，让每个学生能够在适合自己的学习环境中进步。

2. 提高学习效果和成绩：分层教学能够更好地促进学生的学习进步。

通过分组教学，教师可以更好地引导学生，给予个性化的指导和反馈，促使学生更深入地理解和掌握知识。

在小组中学习和合作的过程中，学生可以相互学习和互助，提高学习的效果和成绩。

三、分层教学的实施方法1. 诊断评估：在实施分层教学之前，先进行一次全面的诊断评估，了解学生的学习能力和水平。

可以通过测试、问卷调查等方式来获取学生的相关信息。

根据评估结果，将学生分成不同的层次。

2. 分组设置：根据学生的学习能力和水平，将学生分成不同层次的小组。

可以根据同一层次的学生进行组合，也可以将不同层次的学生进行跨组合作。

3. 教学设计：根据各个小组的水平和需求，设计不同的教学内容和策略。

对于高层次学生，可以提供更多的挑战性任务和扩展性的学习内容；对于低层次学生，可以提供更多的巩固和辅导。

四、分层教学的效果1. 提高学习兴趣和积极性：通过分层教学，教师能够更好地满足学生的学习需求，提供更具挑战性和趣味性的学习任务，激发学生的学习兴趣和积极性。

2. 增强学生的自信心：分层教学可以让学生在适合自己学习水平的小组中学习，获得成功的体验，增强学生的自信心和自尊心，提高学习动力。

3. 提高学习效果和成绩：通过分层教学，学生可以获得更个性化的指导和反馈，更深入地理解和掌握知识。

在小组中的合作学习中，学生相互学习和互助，促进学习效果和成绩的提高。

第1篇随着教育改革的不断深入，分层教学作为一种新的教学模式，越来越受到教育工作者的关注。

分层教学旨在根据学生的个体差异，将学生按照学习能力和学习需求分成不同层次，实施有针对性的教学，从而提高教学效果，促进学生的全面发展。

本文将分析分层教学的实践进展，探讨其在我国教育领域的发展现状、面临的挑战及未来发展趋势。

一、分层教学的起源与发展1. 起源分层教学起源于20世纪50年代的美国，当时美国教育界为了解决教育公平问题，开始尝试将学生按照能力水平分成不同层次进行教学。

随后，分层教学逐渐传入我国，并在20世纪80年代得到广泛应用。

2. 发展（1）20世纪80年代，我国教育部门开始关注分层教学，并在部分中小学进行试点。

经过多年的实践，分层教学在我国教育领域逐渐形成了一套较为完善的理论体系。

（2）21世纪初，我国教育部明确提出要深化教育教学改革，推动分层教学在全国范围内推广。

近年来，分层教学在我国教育领域取得了显著成果。

二、分层教学的实践进展1. 分层教学模式的探索（1）能力分组：根据学生的智力、学习能力和兴趣爱好等因素，将学生分成不同层次，实施有针对性的教学。

（2）目标分层：针对不同层次的学生制定不同的教学目标，确保每个学生都能在原有基础上得到提高。

（3）教学策略分层：针对不同层次的学生采取不同的教学方法，如小组合作、个别辅导等。

2. 分层教学实践的成果（1）提高教学质量：分层教学有助于教师针对学生的个体差异，制定合理的教学计划，提高教学效果。

（2）促进教育公平：分层教学关注学生的个性化发展，有助于缩小不同层次学生之间的差距，实现教育公平。

（3）培养学生的自主学习能力：分层教学鼓励学生根据自己的兴趣和需求选择学习内容，有助于培养学生的自主学习能力。

3. 分层教学面临的挑战（1）师资力量不足：分层教学对教师的专业素养和教学能力提出了更高的要求，但目前我国部分学校的师资力量尚无法满足分层教学的需求。

（2）评价体系不完善：传统的评价体系难以全面反映分层教学的效果，需要建立一套科学、合理的评价体系。

国外分层教学历史发展概况一、国外分层教学的产生(1868年)19世纪下半叶，第二次工业革命以后的社会发生了巨大的变化，社会分工精细化、人口集中、教育普及等因素强化了班级内学生的个别差异，统领了西方世界三百余年教育史的整齐划一的班级授课制教学越来越暴露出自身的局限性，不但不能适应工业化对人才的多样化需求，而且忽视个体存在的独特性，不利于因材施教和人的良好个性的发展。

因此，许多教育家企图在班级授课制教学形式之上寻找个性化和个别化教学的出路，分层教学便在此时登上历史舞台。

在西方，分层教学的雏形是1868年由美国教育家哈利斯(Harris，W.T.)在圣路易州创立的“活动分团制”，又称“弹性进度制”(Flexible System)，即教师通过测验的方式，将学生按学力高低分成甲、乙、丙三层，学力相对较高的甲、乙两层在课上做各种练习时，教师对学力较低的丙层学生进行个别指导，待其基本理解教材内容后，再向全班学生进行另一新教材的教学。

在每学季(每学年分为四学季)结束时，按学生学习成绩或升级，或重新编班，一般学生可以按期结业，部分延缓结业，优良者提前结业。

这是最初的分层教学，是以能力分班(组)为标志的一种分层教学形式。

二、国外分层教学的初步发展(19世纪后半叶至20世纪30年代初)这一阶段，随着资本主义义务教育的推广和各阶层子女的纷纷入学，学生水平参差不齐的状况依然普遍存在。

与班级授课制教学形式刻板强求各类学生齐步并进造成大量学生留级的现象相比，分层教学的实施看上去更加科学和顺乎民意，文纳特卡制、道尔顿制等新型分层教学形式纷纷出现。

19世纪末至20世纪20年代，各种能力分班(组)分层教学形式开始在美、德两国出现并普遍被采用。

在美国，不但“活动分团制”在小学普遍采用并逐渐扩展到中学，而且涌现出诸多类似的以加速升级为原则的能力分班(组)分层教学形式。

芝加哥市的“永久分组制”、底特律市的“XYZ制”、洛杉矶市的“机会班”、克里夫兰市的“克里夫兰主要工作班”、纽约市的“速进班”等等。

国内外分层教学的发展与研究综述 一、国外关于分层教学的研究西方国家分层教学理念的出现及实施都较早。

19世纪后半叶，美德两国开始普遍采用按能力分班（组）的分层教学形式，随后一系列类似的分层教学形式应运而生。

在此期间，“学科分层”――一种至今在世界各国仍很盛行的分层教学形式浮出水面，并在英、法、德等国迅速传播。

20世纪六七十年代以来，德、澳、英、法、韩等国的分层教学实践显现出多样化之势，不断有新兴国家加入这一阵营。

就分层教学的理论与实践而言，美国走在世界前列。

其中影响颇大的有70年代美国著名的教育心理学家布鲁姆（Bloom）倡导的“掌握学习”教学理论（the Theory of MasteryLearning），加上布鲁纳（Bluner）随后提出的“发现学习”理论（Learningtheories），更加奠定了美国在分层教学理论与实践上的领先地位。

其后苏联著名的教育家巴班斯基（Babanski）凭借“教学过程最优化理论”（the Theory about Teaching Process Optimization）和“区别教学法”，进一步丰富了分层教学的理论和实践。

总而言之，国外对分层教学的研究不仅在形式上日趋多样化，在理论和实践上也越发个性化、全面化和科学化。

二、国内关于分层教学的研究我国古代著名的思想家和教育家孔子于两千多年前就提出了“因材施教”的教育原则，即承认学生间存在差异性，并针对不同的受教育对象提出不同的要求。

尽管如此，国内对于分层教学的现代研究起步相对较晚，主要始于20世纪80年代。

在此期间，异步教育学的创始人，我国著名的教育改革家黎世法教授经过大量实验研究，提出了“异步教学论”。

这一理论强调以学生为学习主体，以学生的学情为基础，以培养学生的自主学习能力为目标，充分利用各种教学条件来组织教学，从而最大效益地提高教学质量。

最近几年，分层教学的发展趋势日益凸显，教学需求的推动使得这种教学形式在各职业院校中蓬勃兴起。

分层教学研究的国内外文献综述目录分层教学研究的国内外文献综述 (1)1.1 分层教学的概念 (1)1.2 国外研究现状 (1)1.3 国内研究现状 (2)1.5 分层教育的理论依据 (3)(1) 因材施教思想 (3)(2) 多元智力理论 (3)(3) 掌握学习理论 (3)(4) 最近发展区理论 (4)(5) 教育过程最优化理论 (4)参考文献 (4)1.1 分层教学的概念近年来，许多人从不同的角度阐述了对于分层教学概念的理解，可谓仁者见仁，智者见智。

有人认为，分层教学就是教师对于学生间存在的差异要充分考虑到，对学习条件不同的学生进行教育和指导分类，使所有学生都能有所提高[7]。

有关分层教学的含义还有以下几种：分层教育尊重客观事实，即学生的学习因人而异，并根据教育组织和感兴趣的活动将他们合理地分为几个不同的类别或级别。

分层教学是根据学生现有认知规律和实际学习情况，将知识水平相近的教学内容划分为同一个层次，不同层次的内容难易程度不同，对于不同的学生采用不同的施教方法[8]。

分层教育是一种教育组织，一种教育方式和一种教育思想。

指出“学生因人而异，教师的教学应适应他们的学习，不能牺牲某同学的发展来换取其他同学的发展”。

重要的是根据每个学生的“最近发展区”对所有学生进行不同层次的教育[9]。

综上所述，对于分层教育的概念和表达方式不尽相同，但是分层教育是基于个体学生的差异而建立的。

它充分体现了根据学生的差异进行教学的思想，其目的是让不同层次的学生提高自己的原始水平并达到最高的发展水平。

1.2 国外研究现状在西方，分层教育的早期形式是“活动分团制”，也称为“弹性进度制”，由美国教育家哈里斯在圣路易斯建立于1868年[10]。

指的是教师根据他们的学习能力将学生分为三个级别：甲，乙和丙，并为丙级学生提供个性化的辅导。

每个学期都会根据学生的学习表现进行新的划分，并根据他们的成绩来决定是否如期结业。

第二次世界大战后以及全球金融危机的爆发，导致许多国家经济刷退，没有重视教育的发展，分层教学的研究停滞不前。

第1篇随着全球教育改革的深入推进，走班制分层教学作为一种新型的教学模式，在国外得到了广泛的实践与发展。

走班制分层教学旨在通过个性化教学，满足不同学生的学习需求，提高教学效率和质量。

本文将探讨走班制分层教学在国外的发展历程、实践案例以及面临的挑战。

一、发展历程1.起源与发展走班制分层教学起源于20世纪初的美国。

当时，为了满足不同学生的学习需求，一些教育家开始尝试将学生按照能力水平进行分层教学。

到了20世纪50年代，分层教学在美国得到了迅速发展，并逐渐推广到其他国家。

2.国外实践与发展在国外，走班制分层教学得到了广泛的实践与发展。

以下是一些具有代表性的国家：（1）美国美国是走班制分层教学的发源地，其教育体系在分层教学方面具有丰富的经验。

美国各州的教育政策、课程设置和教学方法各有特色，但都强调个性化教学。

例如，纽约州的教育体系将学生分为四个能力层次，分别为：普通、荣誉、AP和IB课程。

（2）英国英国的教育体系也较为重视分层教学。

英国的学校通常将学生分为A、B、C三个等级，并根据学生的成绩和能力进行分组。

此外，英国政府还推出了“个性化学业”计划，旨在为学生提供更加个性化的学习体验。

（3）加拿大加拿大的教育体系在走班制分层教学方面也有一定的实践。

加拿大的学校通常将学生分为A、B、C三个等级，并根据学生的成绩和能力进行分组。

此外，加拿大政府还鼓励学校开展个性化教学，以满足学生的多样化需求。

二、实践案例1.美国案例美国某中学实施走班制分层教学，将学生分为三个层次：普通、荣誉和AP。

普通层次的学生主要学习基础课程，荣誉层次的学生学习更深入的课程，AP层次的学生则学习大学预科课程。

这种分层教学方式有助于学生根据自己的兴趣和能力选择合适的课程，提高学习效果。

2.英国案例英国某中学实行走班制分层教学，将学生分为A、B、C三个等级。

A层次的学生学习最难的课程，B层次的学生学习中等难度的课程，C层次的学生学习相对简单的课程。

国内外走班制分层教学的发展演变作者：张先芝司德平来源：《中学教学参考·文综版》2023年第12期［摘要］文章在参考相关文献的基础上，从发展过程、主要特点及推动因素三方面对国内外走班制分层教学的发展演变进行了系统梳理，通过对比国内教学模式的演变，指出我国分层教学模式研究存在的不足，旨在指导“双减”背景下走班制分层教学的校本实践。

［关键词］走班制；分层教学；发展演变［中图分类号］ G632.4 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2023）36-0020-05《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》指出，实行选课走班教学，探索建立行政班和教学班并存等多种教学组织形式。

《义务教育课程方案（2020年版）》指出，要面向全体学生，因材施教，创设以学习者为中心的学习环境，开展差异化教学，满足学生多样化学习需求。

在这样的背景下，本文系统梳理了国内外走班制分层教学的发展变化情况，以便为当下的校本实践提供参考。

一、国外走班制分层教学的发展演变梳理文献可知，国外对分层概念的定义、诠释以差异教学、个性化教学、能力分组和分组教学等为主［1-3］，从名字可以看出其更加看重人、个性和个人能力的发展，这从某种程度上暗示了分层授课教学的一些特性。

（一）国外走班制分层教学模式的发展过程国外的教育制度经历了较长时间的发展，原来以班级授课为主的教学模式逐渐演变为分层教学。

根据叶琳［4］和胡萍［5］等研究者的观点，分层教学的发展可以分为五个不同的阶段。

1.分层开始国外分层教学源于1868年美国哈利斯提出的“活动分团制”，学生被分为甲、乙、丙三层。

教师对甲、乙两层学生创设不同的巩固练习来加强他们对所学内容的理解和掌握。

对于丙层的学生，教师则进行个性化辅导，帮助他们在理解的基础上进行下一章的学习。

最后，教师根据学生的成绩重新编班。

这是国外较早出现的分层雏形，是由工业革命所推动的非偶然现象，是经济社会发展的必然结果。