高等教育大众化与特色化探究(一)

我国高等教育后大众化阶段的特征作者：李琳来源：《文教资料》2013年第08期摘要：自我国高等教育扩招以来，高等教育规模加速扩大，使我国高等教育毛入学率由1998年的9.8%增长到2011年的26.9%，高等教育总体规模跃居世界首位。

我国高等教育步入“后大众化”阶段。

本文从大学的三大职能方面对我国高等教育后大众化阶段现状进行分析，并提出高校科学定位；完善高校科研制度；发挥高校自身优势，提高高校社会服务水平的发展对策。

关键词：高等教育后大众化特征自1999年扩招以来，我国高等教育规模迅速扩大，高等教育毛入学率由1998年的9.8%增长到2011年的26.9%，高等教育总体规模跃居世界首位。

中国教育结构从“金字塔”到“梯形”的转变，以往处于“金字塔”顶端的高等教育的人数显著增长①。

但是，快速发展带来了许多问题，我国高等教育发展进入了一个“平台期”，我国已经步入了高等教育的“后大众化”阶段。

一、高等教育“后大众化阶段”的内涵1973年，马丁·特罗教授以高等教育毛入学率为指导将高等教育的发展分为精英、大众、普及三个阶段，通过高等教育毛入学率划分高等教育阶段的方式是马丁·特罗教授以美国和欧洲高等教育大众化作为其理论基础，并没有涉及其他国家，也没有考虑发展中国家“后发外生型”的大众化发展模式。

针对这个问题，日本有本章教授提出高等教育“后大众化阶段”论，有本章教授通过考察日本高等教育大众化演变过程发现普及化阶段的到来不再单纯凭借适龄青年入学率来计算，而是许多成年人毕业后返回高校进行继续教育。

这有别于马丁·特罗教授早期预言的普及化阶段，有本章教授称此阶段为“后大众化阶段”。

自此，高等教育“后大众化阶段”论的提出引起了各国教育家的重视。

其中，我国台湾学者汤志敏教授对后大众化阶段作了全面的定义，潘懋元教授和谢作栩教授联合发表文章提出“过渡阶段”论。

都是对我国高等教育未来发展阶段的界定与预测。

关于高校办学特色的几点认识中国是一个高等教育大国。

伴随着高等教育的大众化，必须考虑高等教育的整体战略问题，发展高等教育的多元化结构与多层次、多类型定位，使不同的大学承担着不同的功能，扮演好自己的角色。

各个高校也正在认真思考“办什么样的高校”和“怎样办好这样的高校”两个根本问题。

大多数高校提出了特色化的战略选择。

各高校在办学中强调特色意识，加强特色建设，并取得了一定成绩，对我国高等教育的科学定位、办学特色、可持续发展产生了积极影响。

一、办学特色有其独特而丰富的内涵，高校间的不同与差异并不等于特色，要防止将其“泛化”、“庸俗化”正如“世界上没有两片完全相同的树叶”，“人不能两次踏入同一条河流”这样的哲理一样，世界上并不存在完全相同的两所高校。

与其他高校的不同之处，不能全概括为特色。

举一个极端的例子，北大有“一塌(塔)糊(湖)涂(图)”，这是北大所独有的，难道这能称得上为北大的办学特色吗?肯定不能这样认为。

正如北京师范大学校长钟秉林教授所指出的，办学特色是与高校的职能，即教学、科研、社会服务密切相关的，即主要是在人才培养和科学研究方面的特色，而与此无关或关系不大的，如高校后勤社会化改革，内部治理结构创新，办学条件的独特之处，以至于地理位置，与政府的关系等，都不属于高校办学特色的范畴。

故我们在谈及办学特色时，要防止把特色当成检验高校发展的“一个筐”，防止把其“泛化”、“庸俗化”。

二、特色是共性与个性的统一，是建立在共性基础上的个性大学是共性与个性的统一。

共性所包含的内容是高等教育内在规律的反映，是办学所需的共同的基础，是最一般性的东西。

我们经常看到，有人讲世界一流大学中，有些大学学科并不齐全，如普林斯顿大学没有法学院、商学院、医学院等，经常提到规模较小但实力超强的大学，如普林斯顿大学、加州理工学院、巴黎高师和伦敦经济学院。

但这只是少数个案，并未反映出共性的方面。

当然，不同的学校会有自己的特色，但特色是建立在一般的基础之上的。

高等教育大众化的教育质量观高等教育大众化的教育质量观是一种注重学生全面发展、强调教育过程和结果并重的理念。

它的是学生在知识、技能、情感态度等多个方面的综合提升，以及他们在未来社会中的竞争力。

质量观的建立不仅有助于提高高等教育的教学水平，还能更好地满足社会对人才的需求。

在具体内容上，高等教育大众化的教育质量观包括以下几个方面。

在教育目标的设定上，应注重培养学生的综合素质，提高他们的创新能力和批判性思维。

在教育内容的安排上，需注重课程的实用性和前瞻性，以适应社会发展的需要。

在教学方式的选择上，应倡导多元化，充分利用线上线下资源，帮助学生实现个性化发展。

以美国为例，许多高校在实现大众化教育的同时，积极推行通识教育，旨在培养学生能适应不断变化的社会环境的关键能力和素质。

同时，他们还注重实践教学，开设了大量的实验课程和项目，帮助学生将理论知识应用到实践中，提高解决实际问题的能力。

高等教育大众化的教育质量观的是学生的全面发展，强调教育过程与结果的并重。

在实施过程中，需要培养学生的综合素质，提高他们的创新能力和批判性思维，同时优化教育资源，实行多元化教学，以满足社会对人才的需求。

在未来的发展中，我们期待大众化教育能更多地学生个体的差异和需求，提高教育质量，为社会培养更多优秀的人才。

[随着高等教育大众化进程的不断推进，自学考试作为一种灵活的教育形式，逐渐受到了广大学生的和认可。

然而，在自学考试快速发展的质量问题也日益凸显。

本文将围绕高等教育大众化背景下的自学考试质量问题展开探讨，分析问题的原因，并提出相应的解决方法。

自学考试是一种以考生自我学习、自主考试为基础的高等教育形式。

与其他教育形式相比，自学考试具有学习方式灵活、考试周期短、取证时间快等特点，能够满足广大求学者的学习需求。

自学考试的灵活性也带来了一些问题。

自学考试的考试难度相对较大，需要考生具备较高的自我约束力和学习能力。

自学考试的学习周期较长，需要考生做好长期学习的准备。

世界高等教育发展的基本趋势和经验顾明远2012-11-22 14:10:08 来源：《北京师范大学学报：社科版》2006年5期作者简介：顾明远，北京师范大学比较教育研究中心，北京100875顾明远(1927—)，男，江苏省江阴市人，北京师范大学比较教育研究中心，教授。

内容提要：世界高等教育近几十年来发生了巨大变化。

这种变化是在科学技术加速发展和全球化背景下发生的。

世界高等教育发展的基本趋势是高等教育的大众化、终身化、信息化、国际化。

高等学校改革的基本动向是：学校加强与社会的联系、提倡学生参与学习、拓宽知识面，改革培养模式、开展评价与反馈、建立质量保证体系。

世界高等学校发展的基本经验是：开放、产学研合作、建立学术中心。

关键词：高等教育高等教育国际化高等教育终身化一、世界高等教育发展的国际背景高等教育近几十年来发生了巨大的变化。

这要追溯到上个世纪中叶第二次世界大战以来的世界政治、经济、科技、社会的巨大变革。

这半个世纪的最大变化莫过于科学技术的加速度发展和经济的全球化，并由此引起的社会变革，从而影响到高等教育发展的进程。

半个世纪以来，科学技术有了迅猛的发展。

前中科院院士卢嘉锡曾在1995年对战后50年的科技发展作过一个概述。

他说，概括起来，当代科学技术的发展具有如下特色：(一)在发展速度和发展过程上具有加速发展和急剧变革的特点；(二)既高度分化又高度综合而以高度综合为主的整体化趋势；(三)科学技术转化为生产力的速度越来越快。

他列举战后50年现代科学技术经历了五次伟大的革命，每十年一次[1] (P1—12)。

科学技术这样迅速的发展是历史上空前的，给人类的认识带来了重大影响。

新的科学技术革命把人类带入了一个新的时代，即知识经济的时代。

知识经济时代的特征不仅是知识成为发展经济的主要要素，而且带来了经济的全球化和社会的各种变革。

而最大的变革是人们价值观的变化。

知识经济使人们看到了人的价值，知识的价值。

知识经济使人们认识到，人不是简单的创造资本的工具，人是社会的主人，人的发展、人类的发展是第一位的，人的创造，经济的发展，归根到底是为了人类自身的发展。

后大众化时期我国高等教育模式多样化分析摘要：高等教育多样化发展一直是我们的目标，但现在多数高校仍有逐渐趋同的趋势，所以明确高等教育的发展模式，有利于促进我国高等教育的健康发展。

目前国家已对普通高校实行分类管理，以培养不同层次的人才。

如加强对高职院校的考核，使其培养各具特色的技术型人才；转变成人教育理念，实施成人终身教育；强化对高等教育办学质量的监督；等等，以期最终形成精英教育、大众教育和普及教育等高等教育多样化协调发展的模式。

关键词：后大众化时期；高等教育；模式多样化一、普通高校要分类管理1稳定研究型大学规模，培养国家顶尖科技人才我们要根据不同学校的定位对其办学水平加以评定和管理，根据定位配置相应的社会资源。

在高等教育大众化发展阶段，精英型高等教育机构、研究型大学不应注重规模的扩大，而应注重加强内涵改造和学术建设，把重点放在树立国际学术品牌上。

我国仍处在工业化和城市化进程中，需要高等学校培养大量的实用型专门人才和技能型人才，而学术型人才的需求量有限，故不宜设置过多的研究型大学。

有学者认为，目前我国至少有150～200所大学希望建设成为研究型综合大学，而实际上只要有30～50所就可以满足培养学术型人才的需要。

因此，对研究型大学要缩减规模或稳定规模，不能再扩大规模，否则，就不利于开展精英教育。

2巩固教学研究型大学，培养行业地方性骨干人才教学研究型大学一般是指未列入“985”建设的“211”大学和部分省属重点大学，这类大学约占本科大学总数的25％左右，在国内大学的综合排名一般在200以内。

这类大学多脱胎于教学型大学，基本上是从国家部委主办的行业大学和地方重点大学发展起来的。

教学研究型大学承担了为行业和地方培养骨干人才的重任，这些学校既要承担行业和地方的一些重要科研课题，又要培养教育学术型人才。

因此，这类学校的专业建设应当摆在突出地位，不应盲目扩大规模，应走内涵式发展的道路。

教学研究型大学不可能享有研究型大学那样强有力的外部支持，在学科专业建设上应避免“全面开花”，到处撒“胡椒面”，应当按照竞争力最强、成长性最高以及关联度最大的原则，和行业和地方的资源优势与支柱产业结合起来，精选学科专业，找出比较优势，推动学科专业特色化发展或差异化发展，实现重点突破和整体提升。

关于普通高校成人教育特色化发展的探讨[摘要]在高等教育大众化普及阶段，特色化是成人教育的一个战略性选择，它关系到普通高校成人教育的长远发展。

通过对当前经济背景下成人教育面临的严峻挑战的分析，在参照国外经验的基础上，结合我国的实际情况，对普通高校成人教育特色化发展进行探讨，为推动成人教育可持续发展提供借鉴。

[关键词]普通高校成人教育特色化[中图分类号] g720 [文献标识码] a [文章编号] 2095-3437（2012）10-0043-01随着我国高等教育大众化的发展，教育领域呈现出多元化发展态势，社会力量办学方兴未艾，为普通高校的成人教育带来了巨大挑战。

寻求成人教育的特色化发展，是普通高校面对竞争激烈的教育市场的必然选择，也是教育发展规律的必然产物。

一、成人教育当前形势分析长期以来，我国成人教育带有严重的普教化倾向，基本套用普通高等教育的教学模式，忽视了成人学习的特点和实际需要，人才培养难以适应社会经济发展的需要。

普通高校如何发挥自身优势，办出特色、创出品牌，关系到成人教育的生存和发展，也是当前必须面对的现实问题。

掌握成人教育的特点是搞好成人教育的前提，必须改革传统的人才培养模式，去掉“普教化”现象，研究成人的学习特点，发现成人的学习优势，突出成人教育特色，这样才能保证成人教育的有效性和创新性，满足社会的要求。

二、成人教育特色化发展的含义及特点成人教育主要针对的群体是在职人员，这使它具有鲜明的成人特色，具有针对性、实用性、覆盖面广的特点。

普通高校成人教育的特色化就是凭借其个性化的成人教育来满足特定的社会需求。

各普通高校都具有各自的教育思想与教育理念，有与众不同的师资力量和研究方式，在长期办学过程中所累积的氛围与风气也可以成为各自成人教育的优势特色，成为在激烈的市场竞争中吸引学员的优势品牌。

三、国外成人教育办学特色的启示我国正处于经济转型期，亟须大批复合型人才，研究国外成人教育办学的特色，对我国成人教育的发展具有重要的理论意义和实践价值。