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《小学英语单词识记授课研究》课题结题报告前言众所周知，怎样让学生有效、快捷、长时记忆单词，素来是英语教师最头疼的授课环节。
好多学生过不了单词关而以致成绩不够理想。
要解决这个问题要认真研究学生学习规律和忘掉规律，选择最好的授课方法，帮助学生攻下难关。
一、课题研究的背景及意义（一）课题研究的背景国家教委新宣布的《小学英语课程授课基本要求》中明确提出：此刻世界，经信息技术为主要标志的科技进步日异月新。
社会生产的信息化和经济活动的全球化，使外语特别是日益成为我国对外开放和国家交往的重要工具。
学习和掌握一门外语是对 21 世纪公民的基本要求。
在小学英语授课中，词汇授课是一个重点，也是一个难点。
由于小学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，因此产生记忆长远性不强简单忘掉，词汇拼写不清，词义混淆等问题。
近来几年来，在小学开设英语的地区越来越广泛，规模迅速扩大。
为了能帮助学生经过简单而卓有见效的方法，迅速、正确，系统的掌握英语单词，为了在英语授课中更好的推行自主学习，我决定在我所任年级的英语课堂上睁开此课题的研究。
激励学生用正确的方法快乐的学好英语单词，为今后的英语学习打下优异的基础。
（二）现实意义1、在小学英语授课中间，词汇授课是一个相当重要的环节。
小学英语以听、说、读、写为重点，但词汇不丰富，也必然也影响思想交流。
学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。
但若是学生还没有掌握好单词，那么在学句型这一环节中，学生就没有底气，为今后的学习带来很大的阻拦。
2、小学生爽朗好动，学习自觉性较低，无聊无味的单词较难吸引他们，因此，快乐授课能够使学生想学、好学。
3、寓单词授课于娱乐之中，以加强小学生学英语的兴趣性，调动学生的积极性。
二、课题研究的理论依照多元智能理论是美国心理学家加德纳教授提出的一种完满的独到的智力理论。
美国发展心理学家、哈佛大学心理学教授加德纳提出的“多元智能”理论，引起了世界教育界的广泛关注，它告诉人们，人与人之间的差别不在于个体智能是高是低，而在于每个人的智能组合不同样，他们是以不同样的方式表现出来的，每个人都有独到的学习方式。
小学阶段英语单词记忆研究报告
1. 研究目的
本研究旨在探索小学阶段学生英语单词记忆的相关特点和有效策略，为英语教学提供科学依据。
2. 研究方法
本研究采用问卷调查和实验两种方法进行数据收集和分析。
2.1 问卷调查
通过发放问卷调查表，收集小学生对英语单词记忆的认知和使用情况。
问卷内容包括记忆策略、记忆难度、记忆效果等方面的问题。
2.2 实验
在实验中，我们随机选择了一些小学生，将他们分为实验组和对照组。
实验组接受特定的记忆策略培训，对照组维持正常的学习环境。
通过对两组学生进行单词记忆测试，比较两组学生的记忆效果。
3. 研究结果
通过问卷调查和实验数据分析，我们得出以下结论：
- 大多数小学生在英语单词记忆中使用了基本的记忆策略，如
重复、联想和归类。
- 小学生普遍认为英语单词记忆难度较大，需要花费较多时间
和精力。
- 经过特定记忆策略培训后，实验组学生的记忆效果明显优于
对照组学生。
4. 研究建议
基于以上研究结果，我们提出以下建议：
- 在小学阶段的英语教学中，应注重培养学生正确的记忆策略，如重复、联想和归类等。
- 针对英语单词记忆的难度，教师可以采用分阶段、循序渐进
的教学方法，帮助学生逐步掌握单词。
- 教师可以设计一些趣味性的记忆活动，激发学生的学习兴趣，提高记忆效果。
5. 结论
本研究揭示了小学阶段英语单词记忆的特点和有效策略，并提出了相关建议。
这对于提高小学生的英语学习效果具有重要的指导意义。
希望本研究能为英语教学提供一定的理论和实践参考。
完整小学英语单词识记教学研究课题结题报告Pleasure Group Office【T985AB-B866SYT-B182C-BS682T-STT18】前言众所周知，如何让学生有效、快捷、长时记忆单词，一直是英语教师最头疼的教学环节。
很多学生过不了单词关而导致成绩不够理想。
要解决这个问题要认真研究学生学习规律和遗忘规律，选择最好的教学方法，帮助学生攻克难关。
一、课题研究的背景及意义（一）课题研究的背景国家教委新颁布的《小学英语课程教学基本要求》中明确提出：当今世界，经信息技术为主要标志的科技进步日新月异。
社会生产的信息化和经济活动的全球化，使外语特别是日益成为我国对外开放和国家交往的重要工具。
学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。
在小学英语教学中，词汇教学是一个重点，也是一个难点。
因为小学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，所以产生记忆持久性不强容易遗忘，词汇拼写不清，词义混淆等问题。
近年来，在小学开设英语的地区越来越广泛，规模迅速扩大。
为了能帮助学生通过简单而行之有效的方法，快速、准确，系统的掌握英语单词，为了在英语教学中更好的实施自主学习，我决定在我所任年级的英语课堂上开展此课题的研究。
鼓励学生用正确的方法快乐的学好英语单词，为今后的英语学习打下良好的基础。
（二）现实意义1、在小学英语教学当中，词汇教学是一个相当重要的环节。
小学英语以听、说、读、写为重点，但词汇不丰富，也必然也影响思想交流。
学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。
但如果学生还没有掌握好单词，那么在学句型这一环节中，学生就没有底气，为以后的学习带来很大的阻碍。
2、小学生活泼好动，学习自觉性较低，枯燥无味的单词较难吸引他们，因此，快乐教学能够使学生想学、好学。
3、寓单词教学于娱乐之中，以增强小学生学英语的趣味性，调动学生的积极性。
二、课题研究的理论依据多元智能理论是美国心理学家加德纳教授提出的一种完整的独特的智力理论。
初中生英语英语单词记忆方式科学研究调查研究报告2020年我参与了市区的研究课题，现在我就职八年级英语2个班的音乐老师，为了更好地让学员迅速更精确的记忆单词，我科学研究的课题研究题型是有关《初中生英语单词记忆方法的研究》，我还在一个考试成绩较弱的班集体干了调研，调查研究报告內容以下：一调研基本情况（一）调研目地伴随着社会发展的发展趋势，英文如今不仅是院校的一个调查学科，也变成语言沟通社交媒体便捷的一个专用工具，为了更好地能让学员更强的学英语，之后能融会贯通，为了更好地更强的掌握初中学生对英语单词要素英语音标的了解，更强的为以后的英语运用打好基础，因此干了此次问卷调查，期待能给之后的单词学习给予参照（二）调研內容此次问卷调查的內容主要是学员对学习英语中最基本的单位英语要素英语音标的了解的统计分析二调研的执行此次调研以问卷调查方式调研1. 问卷调查的定编调研选用的问卷调查，在八年级一个班调研执行的，问卷调查由八个单选题和一个简答题构成2.调查问卷目标八年级十一班开展班级一共65本人，传出65分取回65份，合理利用率100%，调研工作中于2018年12月16号开展3.调查报告剖析1.你从何时逐渐学英语？A.小学一年级5%B.小学三年级99%C. 初一2%4.你觉得英语单词在学习英语中关键吗？A 关键 96%B 不重要4%5.你认可背英语单词枯燥乏味这一叫法吗?A.认可30%B. 不认可40%C.一般30%6. .你知道英语中的要素吗？A 了解40%B 不清楚 60%7.大约均值每日背英语单词总数A. x10 20%B.1060 30%8.你平常是如何背单词的？A.持续反复抄录30%B.持续反复背诵50%c.配搭在一起应用的短语或使用方法同样的词放到一起记忆力20%9.你认为你如今所应用的方式合理吗？A.合理40%B.没有什么实际效果30%C.一般30%10.学习培训新英语单词时，你能看一下新英语单词有哪些规律性，并和旧英语单词联络起來记忆力吗？A.会30%B.不容易30%C.没想过40%11.你想要学习培训一些新的方式或方法吗？A.想要80%B.不愿意5%C.不在乎5%12.你认可英语词汇量影响英语学习培训这一叫法吗？A.愿意 70% B不同意10% C.一般20%13. 你认识英语中的英语音标吗？A 了解 60% B不认识 40 %14.你是如何记单词的？A依据字母顺序背单词 35% B英语发音65%15. 你一直在背单词时有艰难吗？A 有 35%B 沒有 65%16. 你认为学习音标对记忆单词有协助吗？A 有65 % B沒有 35%17 你使用过英语音标来协助自身背单词吗？A 使用过 60% B沒有40 %18.假如教师把音标学习融进英语单词课堂教学中，你认为对记忆单词有协助吗？A 有 90% B沒有10%二话题讨论你对英语单词记忆有没有什么疑虑或是更强的提议？80% 的学员觉得初高中的学习英语或是英语的语法和应考为主导，期待可以多重视英语单词的发音，语句和课文内容的诵读，多练口语和英语听力根据此次调研我发现了大部分学员是以小学三年级逐渐学英语的，她们对英语单词的必要性是较为认同，可是由于，应考和别的一些要素，小朋友们的音标发音也不规范，那样在背英语单词的情况下绝大多数学员或是习惯性死记硬背的，所以我一定把这个课题研究搞好让学员真真正正学得英语发音，也有音标发音规律性，来协助更快更强的记牢英语单词，为学会英语搞好基本。
《小学英语单词记忆方法研究》课题研究报告一、课题提出的背景及理论依据词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。
自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。
有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。
第二语言习得理论也认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。
词汇教学在小学阶段乃至中学、大学英语教学中都是最重要的任务之一。
二、课题研究目标根据我校当前小学英语词汇教学现状，教师在教授词汇时的困惑和学生学习词汇时的许多困难。
为了能提高学生们认读、记忆单词的主动性，减轻学生们记忆单词的压力和负担，我确立了“小学英语单词记忆方法研究”的研究课题。
本课题的研究能激励教师不断学习，提高专业素质，同时为每一位学生提供符合自身发展的外部环境，使每位学生能充分地获得自主发展的时间和空间。
三、课题研究的基本内容课题研究的基本内容包括以下六方面：（一）、陕西旅游出版社小学英语教材。
（二）、了解我校小学生英语单词记忆的基本方法。
（三）、根据著名的“艾宾浩斯遗忘”原理与最新记忆理论《满试记忆通论》，记忆任何一个英语单词，如果没有达到牢固状态，那么都会被遗忘的可能。
本人从小学生的心理特点入手，通过有效的课堂教学，形式多样的活动提高小学生记忆单词的效率。
（四）、根据英语单词本身的特点和发音规律，选择适合学生掌握单词的方法，同时指导一些单词记忆方法，启发学生自己总结方法。
（五）、在教学实践中，根据学生的情况和每个单元的情况，不断的总结更好的方法，以便使学生更好的掌握单词。
（六）、研究的重点和难点：研究学生记忆单词的方法，如根据构词法记忆单词，根据音标规律记忆单词及反复运用单词来记忆单词。
突破点：加强学生记忆单词的策略的指导，让学生学会方法，真正从能力上得到提高。
如何高效记忆英语单词的研究结题报告泰安南关中学宋汶红张瑞玲陈立明一、研究问题提出的背景“在英语学习方面，你认为什么最难？”60%以上学生的回答是“记单词最难”。
这也是大多数英语教师都感到棘手的问题。
词汇是英语的基础，没有词汇就没有一切。
词语是语言中的“砖瓦”，词汇量的多少以及对常用词的活用能力，很大程度上决定了我们理解和表达的优劣。
在初中英语学习中，词汇的学习是一个重要的组成部分。
由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给学生学习词汇带来了不少困难。
尤其是对英语单词的记忆更是被大多数学生当作敌人来看待。
记单词成为学习英语的一个薄弱环节，成为们学习英语过程中最大的“拦路虎”。
很多学生学习词汇的方法是传统的死记硬背，即把单词一个个孤立的翻来覆去的背，其结果是忘了记，记了忘，忘了就再记。
久而久之使学生丧失了学英语的兴趣和信心。
另外单词记忆不准确就会直接影响书面表达，也影响阅读理解的速度和准确度，对于考纲中规定的词必须准确记忆。
并且，仅掌握考纲词汇还不够，还应不断扩大词汇量。
扩大词汇量一是增强构词法的知识，了解常见的合成词、派生词和词的转化；二是有意识地积累大纲外的常用词，这往往通过课外阅读或课外学习来实现。
近几年试题中都有一定比例的生词，在学生做题目时，往往会有这样的感觉：做错题目时，不是因为这个题目的语法不懂，而是因为在这个题目中有那么一个或两个词的词意的模糊或理解不确切，而造成对整个句子的理解不透所致。
由此可见，学生学习英语最大的障碍是单词，学生大脑中的单词量直接影响着学生学习的兴趣，最终影响学生的成绩。
所以英语教学中“单词记忆”一直是困扰教师教学的最大障碍，也是影响学生学习成绩的最大障碍。
如何高效记忆英语单词已经成为每一位英语教师必须进行研究和探索的课题。
所以，我们对英语单词记忆的方法进行研究，旨在找到适合学生记忆单词的有效方法。
使我们学会科学地记忆单词，养成良好的记忆习惯，提高记忆效果，减少学习的盲目性并从中感受学英语的乐趣，为以后的终身学习打下良好的基础。
单词记忆的研究报告单词记忆的研究报告概述：本研究旨在探究不同的学习方法对单词记忆的影响。
通过对不同组别的参与者进行实验，我们能够更好地了解记忆的机制，从而提供有效的学习方法。
方法：我们招募了50名大学生作为被试对象，并随机分配到两个组别中：补充学习法组和重复学习法组。
每个组别有25名参与者。
在实验开始前，所有参与者接受了英语词汇测试，以确保他们在这方面没有明显的差异。
在学习过程中，补充学习法组的参与者被要求将目标单词和相关联的图像配对。
他们通过观察图像并背诵与之关联的单词来学习。
然后，他们需要填写一份与目标单词相关的简答题测试。
而重复学习法组的参与者则只需要背诵目标单词，并在一段时间后进行测试。
这个组别并没有给出与单词相关的图像提示。
在实验结束后，我们通过对参与者正确回答的简答题数量进行统计，来评估他们对目标单词的记忆程度。
结果：根据实验结果，补充学习法组表现出明显更高的记忆能力。
在测试中，这组的参与者回答了更多关于目标单词的问题，平均正确率为75%。
而重复学习法组的参与者在测试中的平均正确率为60%。
通过使用双样本t检验，我们发现了这两个组别之间的显著差异（t(48) = 3.43, p < 0.05）。
讨论：本研究结果有助于我们更好地了解单词记忆的机制。
补充学习法组通过提供与目标单词相关的图像提示，可以增强参与者的记忆能力。
这一结果表明，语境信息对于单词记忆的帮助是重要的。
同时，尽管重复学习法组的参与者也进行了学习和测试，但与补充学习法组相比，他们的记忆表现较差。
这可能是因为没有提供图像提示，使得他们在记忆过程中缺乏对单词的联系。
结论：通过本研究的实验结果，我们可以得出结论：通过补充学习法，即将目标单词与相关联的图像配对，可以增强单词记忆能力。
这提供了一种有效的学习方法，可以在英语学习中广泛应用。
然而，本研究还存在一些局限性。
首先，样本规模较小，结果可能无法推广到整个人群。
其次，实验中使用的是英文单词，对于其他语言的单词记忆仍需进一步研究。
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==英语单词记忆法的研究结题报告《英语单词记忆法的研究》结题报告武城镇中学陈瑞云一、课题研究的背景：在从事教学多年，总发现学生记忆单词特别费力，每次默写单词时许多同学总会抱怨“哎,又要默单词了”，而且默全对的不是太多，众所周知，在英语教学中，记忆单词是学生学习的最大障碍，尤其是农村刚学习英语学生，刚刚接触英语，没有音标的辅助，每天老师教会的单词全靠死记硬背下来，这样的方法既吃力，又容易遗忘，掌握单词量的多少，直接影响着学习效果。
如果让学生长时间的用一种机械记忆的方法来了解和掌握单词，学生再浓厚的兴趣也会被扼杀。
因此教师要充分发挥自己的创造性，通过多种途径激发和维持学生学习英语单词的热情和兴趣二、课题提出目的意义：《英语新课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
因此，教师的责任不应仅仅只是教给学生一个个单词和句子，而更是对他们能力的培养。
试想，如果学生拥有较高的单词记忆能力，那么势必会改善他们的认知策略、增强读、写技能，提高学习效率，发展自主学习能力，丰富语言知识。
同时，如果学生掌握了学习单词的技巧，克服了背单词的难关，不仅可以提高学生的综合运用能力，还可以增强学习自信心，提高学习积极性。
三、课题研究内容及目标：（一）课题研究内容1、学生记单词难的原因2、英语国际音标与记忆单词的关系3、英语字母和音标的对照与记单词的关系4、利用语音记忆法改善记单词的方法（二）课题研究的目标总体目标：学生在学习过程中用所学的单词进行交际活动，同时形成获取和巩固英语单词的有效方法和策略。
状态目标：1、学生在最初接触英语单词的过程中，运用多种感官听到编码信息，在新学习的知识和原有知识之间建立某种联系，发展自己的“记忆钩”，是他们避免上钩的“鱼”挣破记忆的“网”而开溜的尴尬。
《小学英语单词记忆的研究》个人课题结题报告5篇第一篇：《小学英语单词记忆的研究》个人课题结题报告《小学英语单词记忆的研究》个人课题结题报告一、课题研究的背景及意义随着时代的发展新课程改革的不断深化小学英语教学逐步普及在小学英语教学中单词记忆已经成为了一个重要的环节单词是语言的最基本单位是语言的三大要素之一不记单词就意味着无法理解句子无法理解句子就是不能明白对话那又何从谈及英语学习以及运用英语呢而学生们的单词记忆情况总是不能让人满意甚至成了一个让老师和学生们都头疼的问题。
教师在教学中充当了复读机的角色反复地示范纠正让老师的嗓子严重的透支同时让学生们感到乏味无奈。
而在记忆单词问题上死记硬背使学生感到厌倦、疲劳尤其对于缺乏主动学习意识的小学生来说就难上加难。
所以如何能提高学生们认读、记忆单词的主动性减轻学生们记忆单词的压力和负担寻觅一个行之有效的记忆方法至关重要。
二、课题研究的理论依据多元智能理论是美国心理学家加德纳教授提出的一种完整的独特的智力理论。
美国发展心理学家、哈佛大学心理学教授加德纳提出的“ 多元智能” 理论引起了世界教育界的广泛关注。
它告诉我们人与人之间的差别不在于个体智能是高是低而在于每个人的智能组合不同他们是以不同的方式表现出来的每个人都有其独特的学习方式。
那么我们的教育就是要帮助每个学生找到最合适他们的天性和意愿发展、成长的机会使每一个学生的智能强项得到充分的发展并使其利用自己的智能强项来带动和发展其他领域的智能尤其是他们智能弱项的发展。
加德纳认为每一个人都至少拥有八种智能即语言智能、数理逻辑智能、视觉——空间智能、肢体——运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能等智能存在着差异性既有个体问的差异也有个体内部的差异但各种智能只有领域的不同而没有优劣之分、轻重之别也没有好坏之差各种智能是以组合的形式发挥作用以潜能的形态存于我们头脑中每个学生都有发展的潜能只要给予鼓励、机会、环境和教育几乎每个人的所有智能均能达到相当高的发展而且可以远远超乎我们所预期的境界。
英语单词记忆方法的研究结题报告文件管理序列号：[K8UY-K9IO69-O6M243-OL889-F88688]《如何识记英语单词的研究》结题报告七年级英语组周勤一．研究背景在初中英语学习中，词汇的学习是一个重要的组成部分。
由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给学生学习词汇带来了不少困难。
尤其是对英语单词的记忆更是被大多数学生当作敌人来看待。
“在英语学习方面，你认为什么最难？”60%以上学生的回答是“记单词最难”。
这也是大多数英语教师都感到棘手的问题。
词汇是英语的基础，没有词汇就没有一切。
词语是语言中的“砖瓦”，词汇量的多少以及对常用词的活用能力，很大程度上决定了我们理解和表达的优劣。
记单词成为学习英语的一个薄弱环节，成为们学习英语过程中最大的“拦路虎”。
很多学生学习词汇的方法是传统的死记硬背，即把单词一个个孤立的翻来覆去的背，其结果是忘了记，记了忘，忘了就再记。
久而久之使学生丧失了学英语的兴趣和信心。
对于把英语作为外语来学而又缺乏语言环境的初一学生来说,第一个难题就是记不住英语单词,或是暂时记住了,过一段就又忘了这是因为初学英语的人还没有掌握足够的英语构词法的基础知识因此开始记忆单词时,总是一个字母一个字母地去记,这样记单词,少量的还可以,单词一多就不容易记住了有些学生可能会因此而产生畏难情绪,把英语学习看作一种负担,甚至半途而废然而,不管怎样,对学生们来说来讲,要想学好英语,必须下功夫想办法多记和巧记英语单词和短语,这是因为牢记英语单词是英语学习的重要环节,是学好英语的必要前提。
英语的词汇十分丰富,要想记得多记得快记得牢,除了多听多说多写,反复记忆和及时复习外,还要掌握一些科学的学习方法和有关构词法的基础知识,以便达到事半功倍之效因此我们初一年级的小课题研究题目定为“英语单词记忆方法的研究”。
二、课题研究的目标1．了解记忆单词的多种方法。
2．找出适合学生使用的记忆单词的方法，使学生更快更牢固的记忆单词。
3．提高英语单词的记忆效果。
4．有利于英语成绩的提高。
三、所采取的措施：(一)根据我们学校学生的实际情况，我们利用上课学习单词的时间，给同学们介绍几种行之有效的记单词的方法,为大家学好英语提供一些必要的指导和帮助1、看图识词记忆法由于受家庭物品的限制,实物识词记忆法的作用也有所限制相比较而言,看图识词法具有明显的优点看图识词记忆法同儿童看图识字的原理是一样的我们把小孩看图识汉字用的卡片或画书略加修改,就成了看图识英语单词的卡片或画书具体做法是:在每幅画面的汉字下边注上相应的英语单词,利用空暇时间,隔几天翻一次卡片或画书,直到能看到画就能马上读出和拼写出相应的英语单词或短语当然我们还可以自己动手画一些图画,然后注上相应的英语单词,如画一张人的头像,然后把有关各部位的英语单词标注在相应的位置也可以自己画一些简笔画来表示走跑坐骑自行车看书游泳等动作,然后在图画下面写上相应的英语单词短语或句子这种方法的优点是把直观的图画与干巴巴的文字结合在一起,有一定的趣味性,便于记忆但不足的是有些词,尤其是抽象名词无法用图画来表示2、谐趣记忆法这是一种把英语单词形象化娱乐化,把枯燥乏味的英语字母变成鲜活有趣的东西,寓学习于娱乐之中的记忆单词的方法可以把几个单词用汉英混用的方法编成顺口溜串起来如 bench, chair, desk, look, write, talk, quiet, listen to the teacher, hand up, have a rest ，要一个一个地去记,既费力,又容易忘记如果用一个顺口溜把这些词和短语连起来记,就会感到生动形象有趣,记忆效果也就好多了手拿book,坐bench(chair), 面前放着des眼look,手write, 耳朵listen to the teacher, 有疑问就hand up, 没问题莫要talk, 全班保持quiet, 下课我们have a rest再譬如, window这样的顺口溜,要一个个字母去记就比较费力,效果也不甚好但如果通过“w在两头, indo在里头”这样的顺口溜来帮助记忆, window这个词的拼写读音词义一下子就记住了,效果比较好3、英汉对照记忆法此法主要用在记忆课文后的词汇表里的单词或自己编写的词汇表里的单词在词汇表里,左边是英语,右边是相应的汉语记单词时,用一只手掌(或别的物品)轮流遮盖住左边和右边,一边看一边喃喃地念,同时用手指在空中或桌面上或用笔在本子上练习拼写4、实物识词记忆法如果有兴趣,可以将自己的住室布置成“英语世界”具体做法是:利用彩色(或贴小纸条的办法)在室内的物品上写上相应的英语单词短语以及句子例如,在门上写上“Open the door(开门)”或“Close the door!(关门)”在窗户上可写上window,床边可写上go to bed, get up,电灯开关旁可写上Turn on (off) the light,在挂钟表的地方写上 clock或“What time is it”“It is... clock.”等字样当然在家里其它地方,也可按这种方法去做过一段时间,等到把这些词和短语记住后,再换一些内容5、音标发音记忆法英语是一种有声语言,英语单词的读音与拼写有一种内在的必然联系,是有规律可循的正确地拼读朗读英语,对记忆单词是行之有效的方法之一初中英语中的单词绝大多数都是符合读音规则的,因此只要读音准确,并掌握一定的读音规则,记单词还是比较轻松容易的读音准确也是学好英语的关键因此,学生在背单词时,除了在课堂上跟老师读准每个单词的发音外,还要在课下集中精力多听英语单词录音,同时要大声跟读记忆单词应调动多种感觉器官,做到“五到”,即心到眼到耳到口到和手到在记忆某个生词时,首先要集中精力,注意生词的词形词义和词的构造,并大声朗读这个生词,要把音读准,同时进行抄写以加深记忆这样也为“听力”训练打下良好基础例如, conversation这个单词虽然很长,但它符合读音规则只要会读,就能拼写出来6、联想记忆法在掌握了一定数量的词汇的基础上,可以运用联想记忆法,在头脑中构建一个词汇网络联想的内容可分为同义词反义词同类词同根词等下面分别举例说明:A. 同义词:1. family home house↓↓↓家里人出生地或居住的房屋住房2. say speak tell talk↓↓↓↓说(话) 讲演讲告诉谈话C. 同类词,即按单词的意义范畴粗略归类例如,看到school一词,可以联想到与之有关的 teacher, pupil, student, class, classroom, blackboard, desk, chair, homework, textbook, notebook, test, 等四、在我们学校中因为学生记不住单词而需要教师反复听写的现象很普遍。
其实，只要方法得当，教会学生记忆单词也是一件轻松愉快的事情。
为了改善这种效果不明显且难以关注到每个学生的单词教学方法，我们尝试把小组合作学习的方式引入到课堂的单词教学中，从而能促进学生在单词学习这一块上能够做到高效率且力求整个班级的学生都有所收获。
1、单词学习中开展小组合作的可行性和必要性小班化教育就是以学生发展为本的现代教育思想指导下的一种教育实践活动，具有世界性的发展趋势，其根本宗旨是促进每一个学生全面而富有个性的发展，使每个学生都能得到教师的关爱，增强师生互动，生生互动，以激发学生的聪明才智，发展他们的各方面能力。
在小班化教学班级中人数相对较少，这为在班级中开展学生间的小组合作学习的方式提供了可操作性。
此外初一年级学生对中学课堂的学习行为相比较小学而言很陌生，对大词汇量的新目标英语课堂来说，如何让学生轻松、愉快的学习，不产生畏难、厌恶的情绪尤为重要。
在有限的45分钟课堂教学时间里，如何产生较高的课堂效率，让学生掌握更多的单词；如何缩短学生的学习差异，让每一个学生都有所得，合作学习将是一种较好的办法。
集结小组成员的集体智慧进行合作学习，资源共享，有助于提高学习单词的效率。
发挥优生的引领作用，小组成员互教互帮，使得能力弱的学生得到更多巩固学习的机会。
古人云：“独学而无友，则孤陋寡闻。
”合作不仅是有效的学习手段，它本身也是一种目的。
孩子们的合作精神与合作能力只有在合作的过程中才能得以培养和提高。
在合作过程中，学生能从同伴那里获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高，并感受合作共事和分享成果的愉快。
2、单词教学中开展小组合作的具体操作在小组合作学习的活动过程中最重要的步骤就是合理分组，营造合作的氛围。
在教师具体操作上可以以班为单位，依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的角度把合作学习小组分成以下几种类型：（1）根据固定座位来分。
根据低年级学生缺乏合作的意识、注意力容易分散、自律性比较低等特点，依据学生固定座位分成4人小组，就近组成合作学习小组是最佳、最基本的形式。
这种学习小组类型在合作学习形成的最初阶段在课堂中普遍使用的。
它能节约上课的时间，比较便捷，使学生能在较快时间里逐渐形成与人合作的意识，掌握如何与人合作的基本方法。
在初一Unit1-5的学习中，学生会遇到很多英文名字的单词。
如果让每个人都记住这些名字不但枯燥而且效果不好。
在小组合作中可以通过互相给对方取英文名字的方式来学习，同时也可以在小组间进行交流，互相介绍组员。
这种学习过程不但直接地使学生掌握了这些英文名字的发音，而且每个人拥有一个英文名称也会提高他们今后学习英语的兴趣。
（2）根据小群体来分虽然刚入学，但是初一年级的学生中已经有自然存在的学生小群体。
他们根据个性特征、兴趣爱好乃至社会家庭背景等方面自由组成。
小群体中的成员有着较为相同的行为模式，凝聚力也较强，在同一个小组中合作学习，气氛显得较宽松，没什么精神压力，更利于思维的活跃，想象的发展，个性化的展示，成员之间也能相互促进。
学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的合作学习伙伴。
（3）根据学习资源的类型来分在学习词汇扩展时，则可以根据不同的学习资源的类型让学生组合成学习小组。
小组内成员互相学习，然后再组与组之间交流，避免了学生逐个上台展示，或出现滥竽充数的现象，使单词学习条理化，提高了课堂效率，也使每个学生真正有所收获。
（4）根据学生的知识与能力来分针对学生的个性差异，从学生的知识与能力这个角度还可以把合作学习小组分成以下几种类型：A．交叉合作在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果交差合作操作适当，往往能起到优生对学习困难生良好的带动作用。
在 Unit 6的学习中会遇到大量与家庭成员有关的单词，在记忆上有一点困难，而教师也不可能做到每个学生单独指导。
