课题名称：19.范进中举（三课时）教材版本人教版年级册别九年级上册章节名称19.范进中举授课时间：20 12 年 11 月26 日第 13周星期一授课教师授课班级九（4-5）班教学目标一、知识与能力1、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。
2、分析人物性格特征。
3、学习正面描写和侧面描写相结合的写作手法。
二、过程与方法1、通过分析范进中举前后人们对他态度的变化来分析人物性格，感受当时的社会风气。
2、通过分析范进发疯时的肖像、语言和动作，理解发疯的个人原因和社会根源三、情感、态度与价值观了解封建科举制度对读书人心灵的毒害以及在科举制度下形成的炎凉世态。
重点分析人物形象，把握小说主题。
难点理解范进中举喜极而疯的社会根源。
教具ppt主要教学法讨论研讨相结合，以学生自主学习为主。
教学过程第一课时一、导入新课。
“万般皆下品，唯有读书高”“十年窗下无人知，一举成名天下知”这两句诗正是明清两代封建科举制度的真实写照。
一代一代士子的“十年寒窗”，就是为了“金榜题名”。
可是能插花游街，衣锦还乡的有几个？有的人中举了，人却疯了，这是喜是悲。
今天我们带着对科举制度的好奇，借着吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边的人来见证科举的伟力。
请同学们翻开第19课：出示课题：《范进中举》儒林外史吴敬梓二、介绍作者、作品。
出示课件简介作者：吴敬梓（1701—1754），字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，清代小说家，安徽全椒人，出身于没落的官僚地主家庭。
青年时生活豪纵，后家业衰落，移居江宁。
安徽巡抚欲荐他应博学鸿词试，以病不赴。
晚年益贫困，卒于扬州。
善诗赋，尤以小说著称。
所作《儒林外史》，是一部章回体长篇讽刺小说，共55回。
全书通过对封建科举制度的弊害和知识分子精神生活腐朽堕落的描绘，深刻揭露了封建社会道德风俗的败坏和政治的黑暗，它是一幅刻画入微，形象逼真的封建社会儒林百丑图，成为我国古典讽刺小说中的杰出作品。
又有《文木山房集》。
简介作品：《儒林外史》是我国著名的杰出的长篇讽刺小说。
全书并无中心人物，在连缀很多的故事中，刻画了一百多个人物形象。
比如：被科举制度毒害得精神失常、心理变态的范进；本是贫寒青年，但在黑暗社会的熏染下逐渐腐蚀变质，抛弃糟糠之妻，成了忘恩负义的卑鄙小人的匡超人；掠夺他人的土地，霸占寡妇的财产，专靠欺诈哄骗饱食终日的严贡生等人物，是中国讽刺文学中最早出现、最具影响的艺术典型。
《儒林外史》还写了一些下层人民，表现了作者对他们深切的同情和热爱，颂赞他们正义、朴实的高贵品质和非凡的才能。
鄙视功名的王冕，真诚善良的伶人鲍文卿，淳朴的农村小生产者卜老爹和牛老爹，便是这类人物的代表。
全书却有一个明确的中心思想。
它通过对封建文人、官僚豪绅、市井无赖等各类人物无耻行为的真实生动的描写，深刻地揭露了行将崩溃的封建制度的腐朽，强烈地抨击了罪恶的科举制度，并涉及了政治制度、伦理道德、社会风气等等，客观上否定了整个封建制度。
否定、鞭挞科举制度，谴责官僚集团，揭露封建礼教，同情人民群众，这样一些内容使《儒林外史》成为一部具有进步民主思想的名著。
【设计目的】：任何一篇小说的创作，应该说都有其特定的背景，了解这些背景材料有助于对小说内容的理解。
三、介绍封建科举制度。
出示课件童试：要取得正式考试的资格，先要参加童试，参加童试的人称为儒生或童生初级考试院试：各地考生在县或府里参加考试，由省里的提督学政主持，考取者称生员，俗称秀才（茂才）或相公，每年一次。
科试：每届乡试之前，由各省学政巡回所属府州举行考试。
考试合格者，方准应本省之乡试。
乡试：秀才要通过本省学政巡回举行的考试，成绩优良的参加每三年一次的在省城举行的乡试，考中的称举人，第一名称解元，其他的称亚元。
正式考试会试：举人于乡试后第二年春天参加礼部举行的会试，考中后称为贡士，第一名称为会元。
殿试：贡士参加由皇上主持的殿试，考中后称进士。
进士分三甲---进士及第、进士出身、同进士出身。
第一甲录取三名---状元、榜眼、探花。
【设计目的】老师可以联系当前考试制度帮助学生了解科举制度，加深对课文的理解。
四、检查预习：出示课件荒诞(dàn ) 避讳( huì) 荼( tú )毒解( jiè)元作揖(yī ) 兀( wù)自带挈(qiè ) 绾(wǎn)了头发相( xiàng )公细丝锭(dìng)子醉醺醺( xūn) 腆( tiǎn)着肚子啐(cuì )在脸上星宿(xiù)五、通读课文，明确小说三要素。
提问：从刚才的分析中，中举前后，无论是范进本本身的态度，还是别人对范进的态度都发生巨大的变化，可以看出他们具有哪些性格特征？出示板书：范进：热衷功名、甘受屈辱、虚伪、圆滑世故的下层知识分子。
胡屠户：前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私、粗俗势利的市侩张乡绅：道貌岸然、老奸巨滑众乡邻：趋炎附势提示：老师适当给以指导，引导学生结合课本内容分析人物性格。
师生需要一定的互动。
3、这种种变化，反映出怎样的社会现实？所有这些都反映出当时社会对有钱有势者的极力巴结；对无钱无势者的冷漠无情。
【设计目的】通过这个问题，引出精彩语段的赏析。
第三课时一、精彩语段赏析导入语：这种残酷的社会现实可能就是范进连续三十几年参加科举考试的主要原因吧，他想着有朝一日真能金榜题名，自己的命运便能发生天翻地覆的变化，但当他得知自己三十几年的梦想已经实现时，他怎么样了？生答：（疯了）学生阅读文章第5段，完成下列题目。
1、范进喜疯的过程可分为几个层次?找出有关范进语言、动作、神态的句子揣摩人物心理。
(昏厥）——（疯跑）——（跌倒）——（疯跑上集)细节描写：动作：拍手、踹、笑；神态：笑的表情；语言：“我中了”。
拍手、笑印证了喜极而疯；“我中了”体现了他念念不忘科举。
2、本段描写哪些属于正面描写?哪些属于侧面描写?这些侧面描写的内容分别起什么作用?明确：(写范进的文字属于正面描写。
写其他人的文字属于侧面描写，对范进的疯态起烘托作用。
)(1)老太太的慌：(烘托范进昏厥的怕人。
)(2)报录人和众邻居都吓了一跳：(烘托范进飞跑的疯狂。
)(3)众人拉不住：(烘托范进疯劲之大。
)(强调作用：正面描写：采用夸张的手法，讽刺了科举制度对知识分子的毒害及对人的灵魂的扭曲。
侧面描写：既衬托了范进疯狂丑态，又将各色人等的趋炎附势的心态展露无遗。
细节描写及正面描写与侧面描写的结合有利于突出人物形象和主题思想。
希望同学们以后写文章时也能用上这些描写方式。
）3、范进为什么会发疯？提示：范进连续三十几年屡试不第，就在前一刻范进还无米下锅，马上就说他中了举，几十年朝思慕想的功名富贵到手了，时间太短而变化太大，所以范进会疯了。
4、范进中举喜极发疯，在当时类似的状况并非仅有，课文中哪里透露这一社会状况？明确：报录人在范进发疯后镇定地提出了解救方法，可见他见过类似的情形。
这也便是范进形象的典型意义所在，从范进身上我们看到的是一批热衷功名的儒生形象。
二、归纳小说主题思考：范进等读书人的发疯以及胡屠户、张乡绅等人物变化的根源是什么？这篇小说的主题是什么？封建科举制度主题：批判了封建科举制度对读书人心灵的荼毒以及在科举制度下形成的炎凉世态。
三、课堂总结。
这篇《范进中举》是清代白话小说《儒林外史》的节选部分。
作者用对比、夸张及细节描写的手法，意在揭示封建科举制度对人心灵的荼毒，引发人们深层次的思考。
通过这篇课文的学习，希望同学们能透过文字去感悟社会，体察世风，理解民情，学会通过人物的语言、行动等来揭示人物心理，刻画人物形象的方法，体会古代白话小说与现代小说语言上的差别。
四、课外延伸。
有人说现在的高考制度就等于古代的封建科举制度，你对此有什么看法？五、布置作业：请学习《范进中举》中的描写人物的方法，用几句话写一写身边的同学，请不要出现所写同学的名字。
（可以是语言描写、行动描写、神态描写或细节描写。
）六、板书设计范进中举中举前中举后主题范进甘受屈辱对圆滑世故科胡屠户恶语相骂阿谀奉承举众邻居漠不关心热心帮忙之张乡绅不识范进比送银送房毒七、课后反思：《范进中举》是一篇小说，选自《儒林外史》。
《儒林外史》是我国文学史上一部杰出的以揭露科举制度的罪恶为中心的现实主义章回体长篇讽刺小说，主要描写封建社会后期知识分子及官绅的活动和精神面貌。
通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度有一定的了解，认识到科举制度的腐朽与罪恶，同时也有利于学生在阅读中欣赏，感知艺术形象。
因为本文篇幅比较长，学生对科举制度缺乏一定的认识。
所以第一课时，我着重介绍了范进中举的背景材料，使学生对科举制度有所了解，有助于对课文的理解。
接着，让学生带着问题快速阅读课文，了解故事情节，理清文章结构（让学生练习概括事件的方法，提醒学生语言简洁）。
当堂下来，学生自主阅读的时间占了大部分时间，留下讨论的时间只有十分钟，时间比较紧凑。
第二课时，主要把时间交给学生，让学生自主合作探究。
我设计了范进中举前后生活发生变化的表格，让学生四人一小组讨论，写出要点，并发言。
然后根据这种变化，分析范进以及周围人的性格特征，以及造成这种变化的原因。
这是本课的重点，所以需要花费一定的时间去探讨。
第三课时分析范进的疯态，从而归纳出本文的主题。
这是本课的难点，有些学生在前两课时的基础上，基本能意识到封建科举制度对读书人心灵的荼毒以及在科举制度下形成的炎凉世态。
不足的地方：课堂上自己讲、说的还是太多，课上安排读的训练太少，学生理解不够深。
范进中举后发疯的特殊意义，是我讲，学生被动接受地。
课外延伸，学生能发表自己意见还是相对比较少。
