高一语文《囚 绿 记》导学案

高一语文《囚绿记》教案一、教学目标1.理解文章内容，把握文章主题。

2.分析文章的写作特色，学习借鉴作者的写作方法。

二、教学重点1.文章主题的把握。

2.写作特色的分析。

3.情感变化的感悟。

三、教学难点1.文章深层含义的挖掘。

2.写作技巧的借鉴。

四、教学过程第一课时一、导入1.邀请同学们谈谈对“囚绿”这个的理解。

2.简要介绍作者陆蠡的生平和创作背景。

二、阅读课文1.同学们自由朗读课文，注意把握文章大意。

2.教师带领同学们分析文章结构，梳理文章脉络。

三、分析课文1.分析文章的开头段落，理解作者对“囚绿”的初步感受。

2.分析文章中的关键语句，理解作者对“囚绿”的深入思考。

3.分析文章的结尾，理解作者对“囚绿”的感悟。

四、讨论交流1.请同学们谈谈自己阅读课文的感受。

2.教师引导同学们从文章内容、结构、写作特色等方面进行讨论。

第二课时一、复习导入1.回顾上一节课的内容，检查同学们的掌握情况。

2.引导同学们关注文章的写作特色。

二、分析写作特色1.分析文章的语言特色，如比喻、拟人等修辞手法的运用。

2.分析文章的句式结构，如长句与短句的结合。

3.分析文章的情感表达，如对比、排比等手法。

三、写作实践1.请同学们以“囚绿”为主题，进行写作练习。

2.教师挑选几篇优秀作品进行点评。

2.请同学们谈谈自己对本节课的收获。

第三课时一、拓展阅读1.请同学们阅读陆蠡的其他作品，如《海的梦》等。

2.分析陆蠡作品中的共同特点，如对自然的热爱、对生活的感悟等。

二、写作训练1.请同学们以“囚蓝”为题，进行写作练习。

2.教师挑选几篇优秀作品进行点评。

三、课堂小结1.回顾本节课的内容，巩固所学知识。

2.鼓励同学们在日常生活中关注自然，感悟生活。

四、作业布置1.完成课后练习题。

五、课后反思2.同学们反思自己的学习过程，提出改进措施。

六、教学反思本节课通过阅读《囚绿记》，让同学们理解了作者对自然的热爱和对生活的感悟。

在教学过程中，注重培养同学们的阅读理解能力、分析能力和写作能力。

《囚绿记》教案学习目标：1、把握文章抒情线索。

2、理解文章的深刻内涵。

（重点、难点）3、树立积极的生命价值观。

（重点）课前准备：1、学生认真预习课文。

2、学生合作搜集艺术家勇于面对苦难的例子。

教学时数：一课时。

教学过程：一、导入新课1、导入：要求学生用成语说出看后的感受。

如心旷神怡、赏心悦目、生机勃勃、朝气蓬勃、绿色是希望之色，是生命之色，它不仅是芸芸众生喜欢的颜色，也是文人墨客歌咏的颜色。

这样充满生命力的绿色，我们“求”之不得，可有人却偏偏要“囚”住它。

要想理清其中缘由，请让我们一起走进陆蠡的《囚绿记》二、研读课文第一块：与陆蠡相识学生根据自己搜集的资料谈作家作品。

巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。

陆蠡是一位真诚勇敢的作家，也是一位文如其人的作家。

现在让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。

第二块：走近那抹绿1、绿是什么？“我”为什么如此热爱这抹绿？（圆窗外面长着常春藤。

当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。

）（绿色是多宝贵的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。

我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。

人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。

）2、为什么要“囚”绿？（让绿色和我更接近,更亲密。

我拿绿色来装饰我这简陋的房间,装饰我过于抑郁的心情。

我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福,我要借绿色来比喻猗郁的年华。

我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。

）3、我“囚”住了那抹绿吗？（可是每天早晨，我起来观看这被幽囚的'绿友'时,它的尖端总朝着窗外的方向。

甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。

永远向着阳光生长的植物它渐渐失去了青苍的颜色，变得柔绿，变成嫩黄；枝条变成细瘦，变成娇弱，好象病了的孩子。

）第三块：评论那抹绿联系当时的社会背景，对作者“囚绿”的行为，对这位被囚的“绿囚”你是如何理解的？前后四个人讨论后回答。

《囚绿记》导学案(人教版高一必修学案设计)整理［教学目标］（1）了解的身世，加深对本文内涵的理解。

（2）能用生动的语言再现囚绿的经过，体会的思想感情。

（3）学习象征手法，把握文章的主题；品尝本文淳朴清丽的语言。

[教学重点与难点]1、教学重点：通过对课文的学习，体会由“爱绿”到“囚绿”再到“释绿”的情感的变化。

了解借物抒情，托物寄意散文的鉴赏方法。

2、教学难点：让同学结合作家的经受及文章的写作背景，理解‘绿’的象征意义，达到思想上的升华。

[学问链接]1、介绍：陆蠡（li）解释读音：蠡字是多音字，读二声时，是瓢，贝壳的意思；用于人名时读作三声。

如范蠡。

［导学过程］一、跨越障碍1．字音字形急不暇（）择移徙（）揠（）长淅沥（）涸辙（）猗（）郁2．同义词辨析固执顽固二、导学步骤1、释题(1)“囚”是什么意思？(2)“绿”是指什么？(3)那么“囚绿”是怎么一回事呢？（用文中的话回答）2、选读语段，体悟感情(1)能用自己的话说说这样做表现了他对“绿”有怎么样的感情吗？(2)请你找出文中体现对绿宠爱的语段内容，并酝酿一下如何有感情地把它朗读出来。

3、圈画语句，品悟文旨(1)通过刚才的朗读，我们深深地体会到对绿的宠爱之情。

那么，为何对绿有如此之情，请你从文中找出表明缘由的语句。

（2）还有没有其它的原因呢？请你找出文中能体现作品写作背景时间的语句。

（3）哪个同学能说说中国的这段历史呢？（4）面对列强入侵，作为一个爱国的作家，能无动于衷吗？他写这篇文章真得就没“别有专心”吗？请你从文中圈画出表达思想感情而又富有哲理的语句，然后在文旁进行批注。

小组先进行争论圈画出“言外之意”的语句。

然后各人再进行批注。

填写句子：通过写在北平一段生活中“囚绿”的小故事，通过一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描写，表达了__________________________。

4、续写一段话，熬炼写作力量1、离开北平之时：把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝愿，愿它繁茂苍绿。

日积月累《囚绿记》导学案教学课时：1课时授课时间：（）教学目标：1、通过诵读，探寻作者的内心世界，领悟作者对“绿”的深切感受。

2、在感受作者对绿的热爱中，能够对“爱”有更层次的理解。

3、结合作家的经历及文章的写作背景，理解绿的象征意义。

教学内容：课文解读教学重点：探寻作者的内心世界，领悟作者对“绿”的深切感受教学难点：理解绿的象征意义教学手段设计:教学方法：诵读法，合作探究法课前预习学案一、作者作品陆蠡（1908----1942），原名圣泉，浙江天台人。

现代散文家、革命家、翻译家，1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。

1933年至1934年在泉州中学教书，同时开始写作散文。

太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数日，惨遭杀害，时年34岁。

陆蠡以散文诗集《海星》步上文坛，暂露头角。

后来又出版了散文集《竹刀》和《囚绿记》。

译著有俄国屠格涅夫的《罗亭》，英国笛福的《鲁滨逊漂流记》。

二、写作背景本文写于抗战前期“祖国蒙受奇耻大辱的时候”，作者陆蠡当时正在沦为孤岛的上海，他怀念一年前在北平时所住公寓窗外的一株常春藤，民族危亡之际那株倔强的常春藤也便有了深刻的象征意义。

三、基础积累急不暇．（）择移徙．（）揠．（）苗助长淅沥．．（）（）涸辙．．（）（）纤．（）细猗．（）郁蕈菌．．（）（）瞥．（）见课内研究学案教学程序：一、整体感知，理清思路1、解题（1）“囚”是什么意思？（囚禁）（2）“绿”具体指什么？（常春藤）2、默读课文，思考以下问题：（1）课文哪几自然段是直接写“囚绿”的？明确：8——12自然段。

（2）在囚绿之前、囚绿之后还写了哪些内容？请你用与囚绿相同的短语来概括。

寻绿——观绿——囚绿——释绿——怀绿二、合作探究，研读课文3、为了更好地理解课文，现在我们来做一个仿句练习：选用文中的语句，以“我喜爱你，因为你”的句式说话，表达作者对“绿”的喜爱之情。

《囚绿记》学案【学习目标】1、有感情地朗读课文，把握作者的情感脉络。

2、理解“绿”的象征意义，学习本文以小见大，托物言志的写作方法。

3、咀嚼描写“绿”的重要语句，理解作者对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗争精神的歌颂。

【自主学习】1、通读全文，给下列加点的字注音。

涸．辙之鲋．（）（）移徙．（）猗．郁（）淅．沥（）陆蠡．（）蕈．菌（）囚系．（）瞥．见（）揠．苗助长（）急不暇．择（）2、解释词语淅沥：婆娑：葱茏：猗郁：揠苗助长：3、作家作品陆蠡（1908－1942），原名陆圣泉，浙江省天台县人。

现代散文家、翻译家。

有散文和散文诗集《海星》《竹刀》《囚绿记》。

4、写作背景《囚绿记》写于抗战前期“祖国蒙受极大耻辱的时候”，“黑云压城城欲摧”“山雨欲来风满楼”。

国难当头，民生之艰，个人之困，使这个有抱负的青年倍感焦灼与痛苦，使他发出要挣脱黑暗的幽囚，去迎接光明的呐喊。

【合作探究】朗读课文，整体感知，交流讨论下列问题：1、释题：标题“囚绿”是什么意思？这里的“绿”指什么？作者为什么要“囚绿”？。

2、理清思路：课文的题目叫囚绿记，却不仅仅写囚绿，此前此后都写了些什么呢？请根据作者的思路填写动词，并用词语来概括作者在各个阶段的情感。

（）绿——（）绿——（）绿——（）绿——（）绿3、被囚前后，常春藤的生长情况有何变化？。

4、常春藤在被囚后，尖端总是朝着窗外的方向，表现了常春藤怎样的精神？。

5、细心的同学会发现在文中作者对常春藤的称呼是有明显变化的，你能快速找出来这不同的称呼吗？这不同的称呼反映出作者对常春藤的情感有什么变化？【难点解析】1、本文作者仅仅在赞美常春藤吗？文中隐约交代了当时的时代背景，请找出交代背景的语句，探究一下“绿”的深层含义。

2、作者为什么喜欢绿？“囚绿”之后为什么最终又放绿？放绿之后为什么还怀绿？表达了作者怎样的情感和愿望？。

3、陆蠡对绿藤因爱而囚，你如何评价这种举动？真正的爱应该是怎样的？。

高一下册语文《囚绿记》教案教案：高一下册语文《囚绿记》教学目标：1. 通过学习《囚绿记》，培养学生的文学鉴赏能力，帮助学生理解小说的主题和意义。

2. 培养学生的阅读思维能力和写作能力，通过分析、批评和解读小说，提高学生的文学素养和表达能力。

3. 引导学生对现实生活进行思考，让学生体会人性的复杂性和社会的不完美，培养学生的社会责任感。

教学重点：1. 理解和分析小说的主题和情节。

2. 分析小说人物形象的塑造和变化。

3. 理解并运用小说中的修辞手法和意象。

教学难点：1. 分析小说的象征意义和寓意。

2. 理解和解读小说中的情感表达和人际关系。

教学准备：1. 教材：高中语文教材，高一下册。

2. 教具：课件和投影仪。

教学过程：导入：引入《囚绿记》的背景和作者的生平，让学生了解小说的创作背景和作者的思想倾向。

第一课时：《囚绿记》导读和主题分析1. 导读《囚绿记》的主要情节和人物形象，引导学生对小说的整体结构和主题进行初步理解。

2. 分析《囚绿记》的主题和意义，并进行讨论和思考，让学生探讨人性的复杂性和社会的不完美。

第二课时：《囚绿记》人物形象和意象分析1. 分析《囚绿记》中主要人物的形象塑造和变化，让学生理解人物的性格特点和心理变化。

2. 分析小说中的意象和象征意义，引导学生思考作者通过意象和象征手法揭示的主题和寓意。

第三课时：《囚绿记》修辞手法和情感表达分析1. 分析《囚绿记》中的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，并解读作者通过这些手法表达的情感和意义。

2. 分析小说中的人际关系和情感表达，让学生了解作者通过人际关系展现的人性和社会问题。

第四课时：《囚绿记》的批评与解读1. 对《囚绿记》进行文学批评，让学生学会分析和评价作品的优点和不足。

2. 引导学生以批评的态度解读小说，让学生理解作家的写作意图和思想倾向。

3. 讨论《囚绿记》对学生的启示和教益，引导学生思考现实生活中的人性问题和社会问题。

总结：对本节课学到的知识进行总结，并布置作业。

《囚绿记》学案
一、学习目标
1、梳理课文脉络，学习象征这一表现手法。

2、抓住关键语句，分析品味“绿”的意义。

3、体会作者情感，树立如“常春藤”一般永远向着阳光的人生信念。

二、前置作业
知识链接：象征手法是根据事物之间的某种联系，借助一些具体的形象（象征体），来表现某种抽象的概念、思想和情感，它可以使文章立意深远，含蓄深刻。

1、了解作者和课文写作背景
2、阅读课文，梳理课文脉络。

试着像“囚绿”那样用动宾结构概括本文思路和段落大意。

寻绿：段落（1～4）
（）绿：段落：
囚绿：段落：
（）绿：段落：
（）绿：段落：
3、在文中勾画“绿”囚前和囚后的形态变化的句子，分析“绿”有什么特征？
三、合作探究
1.结合前置作业3和时代背景，思考“绿”和作者有何相同之处吗？
2、再读课文，找出作者对“绿”情感变化的词语，并分析原因？
四、拓展延伸
你能举出一些像常春藤一样受困却不屈服，永远向着阳光的名人事例吗？
五、目标检测
以下句子使用的手法，属于象征的一项是（）
A：微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

B:树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。

C:迎着风,我们的五彩斑斓的风筝点缀了苍穹,我们知道,努力,就能飞得更高。

D：油蛉在这里低唱，蟋蟋们在这里弹琴。

六、课堂小结
《囚绿记》中作者通过对窗前的一株的常春藤的描写，采用手法，颂扬了忠贞不屈的民族气节，抒发了作者对
之情。

七、课后作业
1、完成本课优化设计的练习。

部编人教版高中语文材料囚绿记【学习目标】1、熟读课文，理清结构，体会象征手法的特点。

2、抓住文中的重点句、关键词圈点批注，欣赏品析，形成独立的阅读能力。

3、理解作者对“绿”永不屈服于黑暗的精神的赞美，对忠贞不渝的民族气节的赞颂。

【学习重难点】1、体会散文“形散神聚”“言在此而意在彼”的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。

2、体会作者在散文中寄托的感情，散文的内涵美及其象征意义。

【学法指导】1、抓住写“绿”的句子，欣赏细致精彩的景物描写。

2、沿着作者的思想感情的线索，自行领悟隐含的文意。

挖掘出课文的社会意义、政治意义。

3、反复诵读（最好美读）感受作者“言在此而意在彼”的散文写作手法，体会散文“形散神聚”的特点。

【知识链接】1、陆蠡其人：（1908～1942），现代散文家，翻译家。

著作见课下注释。

1942年，因出版抗日书籍，被捕，刑审数日，受尽酷刑，英勇不屈，年仅34岁。

从一介书生到抗日英烈，34岁短暂的生命有如燃烧的流星，划过漫漫夜空，爆出了美丽耀眼的火花。

2、陆蠡其时其文：1937年7月，卢沟桥事件发生了，时值日寇入侵，“黑云压城城欲摧”“山雨欲来风满楼”。

本文写于1938年，当时作者是富有正义感的青年作家，困难当头，不能不愤怒、忧烦，不能不生发出坚贞不屈的浩然正气。

【学习过程】一、课前自学1、整理文中生字词2、理清课文结构脉络3、反复诵读文章，体会“形散神聚”的散文特点。

二、课内研讨1、自学反馈（A级）①字音瞥．见（）涸辙．．（）（）移徒．（）淅沥．．（）（）婆娑．（）猗．郁（）目不暇．择（）揠．苗助长（）②积累成语直截了当：涸辙之鲋：揠苗助长：留连忘返：2、整体感知，理清思路（B级）①阅读文题，质疑猜读，我会有这些问题。

②带着问题快速阅读课文：作者叙述了一件怎样的事？③再读课文，理清写作思路，划出关键句。

绿→绿→囚绿→绿→绿3、品读悟情，感受绿的形象（B级）①文中哪些句中最能表现作者对绿的喜爱之情？找出，美读它。

《囚绿记》导学案( 人教版高一必修教学案例)一、教学目标：1、理清文章脉络，把握作者的情感线索；2、学习文章托物言志的写作手法，把握所描写之物的象征含义；3、联系写作背景，理解作者的歌颂坚强不屈、对美好生活的向往的民族精神的歌颂。

二、重难点1、掌握文章中物的象征含义；2、把握散文主旨的一般方法：从品味关键句即凝聚着作者感情体验和理性思考的语句入手。

三、知识链接1、作者简介陆蠡（1908-1942），原名圣泉，浙江天台人。

现代散文作家、翻译家。

1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。

1933年至1934年在泉州中学教书，同时开始写作散文。

1935年任上海文化生活出版社编辑，业余从事散文创作和翻译。

1938年创办科学、文化综合性杂志《少年读物》。

太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，于1942年4月13日被捕，不久由捕房转虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。

陆蠡是现代文学史上卓有成就的散文作家。

他以散文诗集《海星》步上文坛，崭露头角。

后来又出版了散文集《竹刀》和《囚绿记》。

他的散文从琐细的生活情节中，挖掘出某种耐人寻味的人生哲理，透出了作者真诚、淳朴心灵的闪光，作品大都瞩目现实社会和下层人民的贫穷疾苦，通过对劳动人民的勤劳、勇敢、淳朴的优良品质和不屈不挠的斗争精神的颂赞，表现出作家爱国忧民的高尚情怀和可贵品格。

在艺术上，那乡野泥土的气息，忧郁动人的故事情调，优美清丽的文笔，严谨的构思，形成他自己独特的风格。

其文笔缜密、漂亮、醇厚，感情深沉、诚挚、朴实。

2、背景资料本文选自《中国现代散文》（人民文学出版社1982年版）第四卷，写于1938年秋，当时正是抗日战争时期。

《囚绿记》所表现的坚贞不屈的精神，其实正是他的心灵的写照。

四、教学过程1、请快速阅读课文，理清思路，学生自主解答问题。

（1）简单介绍本文作者，试分析他是在什么样的社会环境下创作本文的。

《囚绿记》预习案班级：姓名：学习目标：1、学习从关键句入手，把握文章的写作思路，体会作者的思想感情。

2、学习领会并运用文中赋物以情、咏物抒情的写法。

3、联系当时的社会背景，明确作者爱绿之情中所寄予的象征意义，即对生命的热爱，对光明自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂，进而丰富自己的情感体验。

学习重点难点：重点：结合文本，体味作者的思想感情及寄予的象征意义。

难点：绿的象征意义。

学法引导：通过诵读课文，理清文章的基本思路；合作探究，领会文中赋物以情、咏物抒情的写法；知人论世，了解作者爱绿之情中所寄予的象征意义。

一、整体感知文本：（自主探究）1、题目“囚绿记”作何解释？“记”一般是什么文体？“囚”是什么意思？“绿”又是指什么？“囚绿”有是怎么一回事呢？作者为什么“囚绿”？2、听读感知，本文的事物线索是 ,请根据这一线索用一个动词概括文意如下：绿——绿——囚绿——绿——绿3、作者在与“绿”相处的过程中，作者的情感发生了一系列的变化，根据上边的感知，试梳理：———————— .二、细读体味文本：（合作探究）1、请逐段找出文中直接描写“常春藤”被囚之前、之后生长状况的句子，并说说表现了它什么样的特点，试填下表：状态具体的描写常春藤的句子常春藤的特点作者对常春藤的感悟被囚前4段：7段：被囚后9段：10段：11段：三、深味质疑文本：（探究点拨）1、对于常春藤被囚前后的状态变化，你会想些什么？2、常春藤被囚后尖端总是朝着窗外的方向，给你怎样的启示？3、再读课文，找出文中的背景句，结合“相关链接”，体悟文章表达了作者怎样的思想感情？背景句：作者情感：4、如何评价陆蠡对常春藤因爱而囚的这种举动？【相关链接】日本人曾经提审陆蠡，问：“你爱国吗？”“爱国。

”“赞成南京政府（按：指汪伪政权）么？”“不赞成！”“依你看，日本人能不能征服中国？”“绝对不能征服！”日本人勃然大怒，给他上了酷刑，最后折磨而死。

《囚绿记》高一语文教案【教学目标】1.通过分析文章内容，理解作者对“绿”的深厚情感以及“囚绿”行为背后的心理。

2.掌握象征手法在文中的运用，理解“绿”所象征的意义。

3.提高学生对散文的鉴赏能力，培养对自然美的感悟。

4.引导学生思考人与自然的关系，增强环保意识。

【教学重点】1.分析文章中象征手法的运用。

2.理解作者对“绿”的情感变化。

【教学难点】1.引导学生运用象征手法进行创作。

2.将文章主题与现实生活相结合，提高环保意识。

【教学过程】一、导入（5分钟）1.提问：你们对“绿”有什么印象？在生活中有哪些与“绿”相关的经历？二、自主学习（15分钟）1.让学生快速浏览文章，了解文章大意。

2.学生自主思考：文章“囚绿记”中的“绿”象征什么？三、课堂讲解（30分钟）1.分析文章结构，引导学生了解作者对“绿”的情感变化：喜爱、囚禁、反思。

2.讲解象征手法在文中的运用：a.“绿”象征生命力和希望。

b.“囚绿”行为象征人对自然的占有欲和控制欲。

c.文章结尾的反思象征人对自然的敬畏和珍惜。

3.引导学生思考：为什么作者会囚禁“绿”？这反映了人类对自然的什么问题？四、小组讨论（15分钟）1.学生分小组讨论：如何理解人与自然的关系？五、创作练习（15分钟）1.让学生运用象征手法，以“绿”为主题，进行创作。

2.学生分享创作，教师点评指导。

六、课堂小结（5分钟）1.提问：通过学习本文，你们对人与自然的关系有了哪些认识？【课后作业】3.结合自己的生活，提出一项环保行动，践行人与自然和谐相处的理念。

通过本节课的学习，希望学生能够理解象征手法在文中的应用，深入体会作者对“绿”的深厚情感，提高散文鉴赏能力。

同时，引导学生思考人与自然的关系，增强环保意识，为构建美好家园贡献力量。

重难点补充：一、自主学习（10分钟）1.让学生快速浏览文章，了解文章大意，同时思考：文章“囚绿记”中的“绿”象征什么？示例对话：教师：请大家快速阅读文章，并试着回答一个问题，文章的是《囚绿记》，那么这里的“绿”象征着什么呢？学生甲：我觉得“绿”象征着生命力和希望。

高一下册语文教案范文：囚绿记教案标题：《囚绿记》语文教学设计教学目标：1. 了解《囚绿记》这个文学作品的背景和内容。

2. 掌握文学作品中的主要人物和情节。

3. 分析文学作品中的主题、意义和风格。

4. 提高学生对文学作品的理解和鉴赏能力。

教学重点：1. 掌握《囚绿记》这个文学作品的背景和内容。

2. 深入分析文学作品中的主题、意义和风格。

教学难点：1. 分析文学作品中的主题、意义和风格。

2. 提高学生对文学作品的鉴赏能力。

教学准备：1. 电子设备和投影仪。

2. 课前准备好《囚绿记》的文本资料和相关解读。

教学过程：Step 1：导入（5分钟）教师可通过展示与《囚绿记》相关的图片或音乐，调动学生的兴趣，引起学生对该作品的好奇心。

Step 2：背景知识介绍（10分钟）教师引导学生了解《囚绿记》的作者、写作背景和时代背景等相关知识，以便学生更好地理解和欣赏文学作品。

Step 3：阅读与理解（20分钟）1. 教师逐段地引导学生阅读文学作品《囚绿记》，帮助学生理解作品的基本情节和人物形象。

2. 教师对文学作品中的关键词语、句子进行解读，帮助学生理解并加深对作品的理解。

Step 4：讨论与分析（15分钟）1. 教师提出一些关于文学作品的问题，引导学生进行讨论和思考，例如作品的主题、人物的性格特点等。

2. 教师可以引导学生深入分析文学作品中的主题、意义和风格，帮助学生提高对文学作品的鉴赏能力。

Step 5：小组活动（20分钟）学生分成小组，根据《囚绿记》的情节和人物形象，自由讨论并展示自己的理解和感受。

每组选择一个代表进行总结发言。

Step 6：总结与评价（10分钟）教师对学生的表现进行总结和评价，指出他们理解和欣赏文学作品的亮点和不足之处，鼓励学生多读好书，提高鉴赏能力。

Step 7：作业布置（5分钟）布置学生以《囚绿记》为素材，写一篇读后感或进行相关阅读研究。

教学扩展：1. 鼓励学生进一步深入研究《囚绿记》的背景和作者的其他作品，提升文学研究能力。

《囚绿记》导学案一、学习目标抓住重点词句，理清文章思路，体会其间蕴含的情感；探讨“绿”的深刻含义；理解“坚贞不屈的民族精神”的内涵，培养良好的情操。

（一）预习导学案1．通读文章，掌握重点字音字形。

涸辙（）镶嵌（）婆娑（）蕈（）菌茎（）葱茏（）迁徙（）学徒（）猗（）郁瞥（）见急不暇（）择了截（）爽直揠（）苗助长2．再读课文，理清思路。

（1）本文题目“囚绿记”作何解释，“囚绿”是怎么回事？“绿”又是指什么？作者为什么“囚绿”？（2）课文中哪几段是写“囚绿”？“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？每一部分流露出作者什么样的情感？请用与“囚绿”形式相同的短语概括。

（3）找出文中对绿的前后不同的称呼，看看不同的称呼反映出作者对绿的情感前后有什么不同的变化。

尽量使用文中的词语来回答。

(根据以上两个问题完成下列表格）（二）课堂探究，重点突破作者为什么喜欢绿色？这“绿”有什么特点？作者的心灵与常春藤的秉性在哪些方面是类似的？对于作者来说，“绿”是不是还有别的寓意呢？（提示：找出文章有关社会环境描写。

）（三）课后作业——品味语句（1）我怀念着绿色把我的心等焦了。

（2）我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。

（3）临行前我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。

拓展阅读刘西渭＼陆蠡的散文和朋友们坐在一起，即使坐在显目的地方，陆蠡也不会怎么样引起旁人的注意，然而他永远不会自动地坐到一个众目睽睽的地方。

他不大开口。

如若开口，可能有一半字句在一种木讷的习惯之下失去了应有的尺寸。

这对于陆蠡不是损失。

我们日常说话，大都是寒暄应酬占去最多的时间，真正的核心在一百句里面也许只是一句，有时候也许只是一个字。

陆蠡是一个诚悫的人，他有一句便只说一句，此外就让情感静静地等待一个机会和你在默契之中交流。

他拿真正的友谊给你，只要你有坦白的沉默还他。

口齿不给情感方便，有时候情感便会爆炸，仿佛戏剧没有过程，一跳到了高峰，不假辞藻，跟着就是动作。

高一下册语文《囚绿记》教案三篇导读：本文高一下册语文《囚绿记》教案三篇，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

篇一一、教学目标（一）、知识和能力目标1、有感情的朗读课文，把握作者的感情变化。

2、理解绿的象征意义，了解其象征手法。

3、明确托物言志的手法，并且联系时代背景，把握课文的主旨，树立正确的价值观和审美观。

（二）、过程与方法目标1、运用点拨法，整体感知课文。

2、指导学生圈点批注，学习从文章标题和重点语句入手鉴赏写景状物的散文。

（二）、情感态度价值观目标从品读文章语言当中得到审美的享受，理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。

二、教学重点与难点（一）、教学重点通过对课文的学习，体会作者由“爱绿”到“囚绿”再到“释绿”的情感变化。

了解借物抒情，托物寄意散文的鉴赏方法。

（二）、教学难点让学生结合作家的经历及文章的写作背景，理解绿的象征意义，拓展延伸理解“释绿”时人们思想上达到一种升华。

从圈点、朗读的方法品味作者感情体验和理性思考的语句，通过学生互助合作把握本文的主旨，提高其感悟能力。

三、教学过程（一）、导入有人说绿是自然色中生命意义的色调，提到绿人们就会联想到生命和希望。

当一抹绿出现在沙漠中时，当绿芽冲破险绽放绿意时，当无边的绿色铺面而来时，不知道大家具有一种怎样的感受，现在我们就一起来欣赏一下我国现代作家陆蠡的一篇作品《囚绿记》。

（二）、作者简介陆蠡（1908-1942），原名陆考原，学名陆圣原，他从小就天资聪慧，具有“神童”之称，是我国现代的散文家、翻译家，1942年，他坚贞不屈而死于日寇的*之下，当时他才34岁。

他的代表作品有散文《海星》、《竹刀》、《囚绿记》。

（三）、写作背景本文写于抗日战争时期，国难当头，人民贫困，这一切使这个拥有远大抱负的爱国青年感到焦灼不安与痛苦，因此让他发出了要挣脱黑暗幽囚，去迎接光明的呐喊。

（四）、整体感知、理清思路（1）、《囚绿记》中的标题能给我们带来哪些信息？——“囚”的意思是关起来，如囚徒、囚犯。

高一下册《囚绿记》语文教案教学目标：1.了解小说《囚绿记》的背景与作者，以及小说的主要情节和人物形象。

2.通过阅读和分析小说中的语言运用和艺术手法，提升学生的阅读能力和文学鉴赏能力。

3.培养学生的批判性思维和论述能力，通过讨论和写作，开展深入的文学探究。

教学内容与方法：一、导入（10分钟）1.通过图片或视频展示中国文化大革命的背景，引发学生对历史背景的兴趣和思考。

2.通过提问，让学生了解《囚绿记》的作者、出版时间以及小说的主题和风格。

二、阅读与理解（30分钟）1.指导学生阅读《囚绿记》的选段或摘录，帮助学生抓住故事的主线和主要情节。

2.组织学生进行小组讨论，就小说中的人物形象、语言描写和情节展开交流，引导学生分析小说的艺术手法。

三、文学鉴赏（40分钟）1.通过教师讲解和示范，介绍小说中使用的修辞手法和文学语言特点。

2.引导学生分析小说中的象征意义、隐喻和对比等修辞手法，深化学生对文学作品的理解与感知。

四、批判性思维与写作（40分钟）1.组织学生进行辩论活动，以小说中的某一话题为议题展开讨论，培养学生的批判性思维和逻辑推理能力。

2.激发学生的创造力，要求学生针对小说中的某一情节或人物进行写作，展示个人的文学见解和表达能力。

五、总结与评价（10分钟）1.教师对学生的讨论和写作进行点评，强调学生的观点和表达的合理性与深度。

2.帮助学生总结今日的学习收获，对小说《囚绿记》的阅读与理解进行回顾和评价。

教学手段与学习资源：1.多媒体设备（展示教学素材、视频、图片等）。

2.教材《囚绿记》选段或摘录。

3.小组讨论的分组工具和辅助材料。

4.辩论活动的辩题和辩论规则。

5.学生个人笔记和写作材料。

教学评估与反馈：1.教师进行课堂观察，了解学生的参与度和理解程度。

2.针对学生写作和辩论的表现，进行评价和反馈，指导学生进一步完善自己的表达能力。

3.布置作业，要求学生撰写对《囚绿记》的读后感或批评文章，展示对文学作品的理解与思考。

《囚绿记》导学案教学目标：1、抓住“绿”这一线索，理清本文思路，巩固梳理思路的方法。

2、通过自主、合作学习，把握“绿”的象征意义和本文主旨，并学习“绿”不屈服黑暗、顽强抗争的精神3、通过对主题的多元化解读，培养学生积极的人生观和正确的价值观。

教学重点：四教学难点：五教学过程：一、导入：巴金回忆一位作家时说，他有“优美的性格和黄金的心”，同他谈话，“仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，因为，我是和一个崇高的灵魂接触了”。

多好的人！他就是，我们今天要学习的《囚绿记》的作者，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。

陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。

1942年，他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。

现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作《囚绿记》，去接触他那崇高的灵魂。

二、作者、背景及基础知识《优化探究》P 13写作背景：1937年，卢沟桥事变发，烽烟四起中的旧都时值日寇入侵，华北人民陷入水深火热之中，作者是富有正义感的青年作家，国难当头，不能不愤怒忧虑烦恼，不能不生出坚贞不屈的浩然之气，在祖国蒙受极大耻辱的时候，他怀念起一年前暂住北京时，窗外的一树常春藤。

于是写下了《囚绿记》(抗战前期1938年)。

三、整体感知，理清写作思路请同学们速读全文，划出领起句、收束句、过渡句和中心句既然题目为“囚绿记”，课文中哪几段是写“囚绿”？“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？请同学们快速阅读课文，找出答案并用与“囚绿”形式相同的动宾短语概括。

请在横线上填上相应的动词，在括号内填上对应的段落。

1、写作思路：绿（）绿（）囚绿（）绿（）2、情感变化： ----- ----- ----- -----四、合作探究，文本解读3、“绿”在文中指什么？作者在北平的居住条件怎样？他为什么要选择这样的房间？4、作者喜欢绿的原因是什么？原文是如何表达这种心情的？5、“囚绿”是怎么回事？是什么促使作者“囚绿”？“囚绿”最初给作者带来了怎样的情感体验？6、作者“囚绿”后对绿的称呼有了怎样的变化？被囚者是不是也和作者有着同样的心情？如果不是，又有何表现？五、探究7、读了文章后，你会有哪些启示呢？（如可以从常春藤被囚后总是朝着窗外、作者囚绿的举动等方面进行思考。