语文课堂需要人文关怀

简析语文教学中的人文关怀1、引导学生的情绪生活、强化学生的情感体验英国教育家斯宾基有这样一段话如果能给学生带来精神上的满足和快乐,即使无人督促也能自学不辍。

这也就是在强调教学活动应当作为学生的一种积极的情感体验和愉悦的情绪生活。

语文的教学,应当具有丰富的人文内涵：或弥漫着温馨的至亲至爱,或渗透着美好的人性,,或闪耀着真理的光芒,或揭示了深刻的人生哲理。

语文的教学意义不仅仅是教给学生特定的书面知识,更重要的是通过每一篇凝聚作者思想、激情以及灵感的文字,潜移默化中影响到一个人的情操、情趣以及情感,甚至影响一个人对于个人生活的体验、对整个世界的感受。

语文的教学,不仅需要将文情、诗情传达到学生的心中,还需要提供给学生一个能够评价情感、表达情感的条件。

大胆自由的让学生对文中的幽默美、图画美、形象美、人情美进行评价,从美好的事物当中找到想要的情趣,从而能够使学生积极主动的化景设情,借文移情,借诗移情,充分表达自己内心的体验与情义。

在此同时,教师应当积极主动的参与到与学生的情感互动中来,共建良好的师生关系,创设平等、民主、友好的教学氛围,以情激情、以心施教,真正实现师生之间心与心的交流,让学生的学习激情始终处于振奋活跃的积极状态。

师生之间只有产生了情感的共鸣,才能在教与学的过程中达到默契的配合,学者乐学、教者乐教,也就更加容易激发中等以下学习水平学生的学习热情,从而更好的实现教学的目标。

缺乏情感的文章没有生命力,缺少感情的教学课堂也就没有活力,没有活力的教学课堂就更难以使得学生得到良好的学习体验、激起心灵的涟漪。

所以,语文的教学不能缺少情感的加温,有了情感的加温就会有强烈的催化力和感染力。

2、关注学生人性与个性的健康发展语文教师不仅仅教授课本上的理论知识,更重要的是育人。

通过人性的需求培育一代新人。

人的需求分有多重层次,较低层次的需求就是要满足衣食住行的生存需求;生命安全的需求;较高层次的爱情、友情以及亲情等的情感需求;有创造、学习、劳动等的发展需求;最高层次是对进步、文明的追求,对社会责任的承担,自我价值的实现需求。

浅论语文课堂的人文化关怀摘要：在语文教学中，教师要充分利用学科优势，树立以人为本的思想，从学生自身需要出发，关注学生的个性、情感和道德，使语文课堂充满人文关怀。

关键词：语文课堂；语文教学；人文关怀新课标把语文的性质定位在工具性和人文性的统一上，这是语文实质的回归。

字词句章，听说读写，这些确实需要倾注全力去提高，但这不应是语文的全部，语文还必须关注个体的需要和发展，体现出一种人性的教育。

语文课要闪耀“语文”的光彩，就必须把学生当作发展中的“人”来看待，尊重学生的情感体验，让学生成为思想的主人。

一、师生之间平等对话信息获取途径的多元化使教师不再拥有知识上的“绝对权威”，不再是普通意义上的“传道授业解惑者”，教师应当走下“神坛”，恢复平民色彩。

我们应当认识到，相对于文本，教师与学生同样是习得过程的参与者，不存在高低之分，这是民主语文和人文语文理念的体现。

在此观念的指导下，教师才能与学生平等对话，平行交谈，真诚沟通，民主协商，直至共同成长。

这种平等对话才能成为学生生命世界中的一片绿洲，成为学生精神世界的一道风景，成为学生心灵世界中的一股甘泉。

二、尊重与发展学生的人性与个性学生要成为学习的主人，就必须自觉地发展自己人性的成分，发展自己心灵深处真善美的成分，由自在的人变为自为的人。

语文教师不仅要教书，而且要育人，要育人，就要研究人性的需要。

人的需要有多种层次，低层次的有衣食住行等生存的需要、安全的需要；高层次的有亲情、友情和爱情等情感的需要，有劳动、学习、创造等发展的需要；最高层次是追求文明、进步，承担社会责任，实现自我价值的需要。

语文教学要从学生的需要出发，特别是对高层次的需要，应尽力创造条件，使其有满足的可能。

作为语文教师，要着重发展学生心灵中需要劳动、学习、创造的那部分人性。

对即使看起来这方面需要不强烈的学生，也一定要坚信他的心灵是一个广阔的世界，坚信这个世界中一定存在着劳动、学习、创造的需要，千方百计走进学生的心灵，找寻出这种需要，使其成为学生进步的动力。

语文教学中的人文关怀人文关怀是现代教育的重要理念之一，也是语文教学中不可忽视的一部分。

它是指教师对学生的关怀和爱护，不仅仅是注意到他们的学习进展，更是关注他们的情感和心理需求，提高他们的个人价值和人际关系，使他们成为有责任感、有社会意识的人。

本文将着重探讨语文教学中的人文关怀。

首先，人文关怀的重要性需要我们认识。

教师在课堂教学过程中不仅仅要关注学生的语文学习，还要为学生创造一个良好的情感氛围，在认真听取和理解学生对生活、学习的各种疑问和困惑的基础上，帮助学生解决他们的问题，支持和鼓励学生，帮助学生成长。

然而，对于学生来说，他们更需要感受教师对他们的关怀和鼓励。

这种关怀是一种沟通和关心，而不是“教育工具”的使用。

其次，人文关怀的实践需要我们思考。

在语文教学中，教师一方面要通过问题引导方式，培养学生的思维能力，让学生针对问题发表观点，同时，更需要认真聆听学生的回答，因为每个学生都有自己独特的思维方式和表达能力，教师应该尊重这种多样性，给予学生发言的权利和空间，不应立即推翻或者批判他们的答案。

另一方面，教师还应根据各个学生的心理和行为表现，适度给予表扬，让学生感到“被重视”的心理状态，这将对学生的成长产生积极的推动作用。

总之，教师需要从独特的角度思考如何体验和理解学生的生活和情感需求，如何为学生创造一个良好的情感氛围，如何用关怀和爱心响应学生在成长和学习中遇到的各种问题。

最后，人文关怀需要教师营造共情体验。

共情是一种心理学的概念，指的是在认知和情感上同时理解他人的感受和状况，这种状况常常出现在教师和学生之间。

教师要努力让学生感受到自己的共情和关怀，而不是简单地把学生贴上标签，这样会给他们带来很大的伤害和阻碍。

同时，教师还应该体验学生的世界，去了解他们的想法和感受，这种体验不仅可以帮助教师更好地理解学生，也可以促进教师不断地改进自己的教育方式和方法。

体现人文关怀艺术创设和谐语文课堂语文课堂教学是一门体现人文关怀的美丽的艺术。

和谐的语文课堂应该放飞浪漫的诗情，充实睿智的感悟，激发豪迈的胸襟，应该给予儿童超凡脱俗的精神层面的提升，让儿童在这美丽的乐园中，固有的灵性得以迸发，原始的诗情得以生长，潜具的悟性得以唤醒，课堂上洋溢着生命的活力……怎样才能构建这样和谐的充满诗意的语文课堂呢？一、让课堂教学充满着“精神的唤醒”《新课标》指出：课堂教学只有重建人道的、平等的、和谐的、民主的师生关系，才能实现师生的相互沟通、影响、补充。

因此，教师必须确立“平等对话”意识，从真正意义上让课堂充满着“精神的唤醒”。

1、还有补充吗？请继续……”课堂要真正实现“平等对话”，教师首先要学会倾听。

认真地倾听学生发表的独特的见解，营造一种自由、轻松的学习环境，让孩子们充满自信地去探究、体验、交流。

此时此刻，老师一个倾注了期待的眼神，都会作用于学生的内心世界，他们会从老师的期待里获得力量，化老师的“期待”为自己的“自信”。

2、“你太棒了，老师都没有想到……”课堂要真正能让学生常常体验到“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”和“百感交集”，教师必须学会发自内心的欣赏学生的观点，要从心底里确信“学生充满智慧”。

只有充满了教师欣赏和信任的课堂，学生才会畅所欲言，才能使教学活动进入一种平等对话、涌动着激情、富于诗情画意、充满生命活力的境界。

3、“没关系的，再试试……”新课改背景下的课堂教学，教师要充分当好“导演”角色，以自己的智慧启迪学生的思维，让学生走上讲台，走向前台，把大量课堂的时间让给学生，真正成为学生学习过程的促进者。

二、让课堂教学为学生创造潜心“读书的平台”语文是一门实践性很强的课程，其中读是最常用、很重要的实践形式。

读应贯穿阅读教学的始终，因为读不仅是学生搜集和吸纳信息的过程，还是阅读理解的过程，也是信息处理后反馈表达的形式。

1、要重视领读，加强范读。

领读和范读不仅能激发学生读的兴趣，降低学生读的难度，而且领读和范读时，教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。

浅谈语文课堂中的人文关怀众所周知，素质教育的宗旨在于促进全体学生主动、全面、和谐地发展。

要实现这一育人目标，我们就得以人为本，真正尊重和落实学生学习和发展的主体地位，将优化教学过程作为提高教学质量的重要途径。

可当前课堂教学的生态仍然存在着许多不如人意的地方，以语文教学为例，有的教师一直以“书”为本，捧着教材和教案一讲到底，完全不考虑学生的反应；有的教师不顾及学生的最近发展区，教学内容不是偏多就是偏少，教学节奏不是太快就是太慢；还有的教师看似以学生为中心，设计了很多问题让学生思考或者讨论，但是这些问题要么太过空泛，让人无从下手，要么太过简单，根本没有思考或者讨论的价值，要么缺乏清晰的逻辑性，不足以有效解决教学重难点。

凡此种种情形，造成了教学时间的严重浪费和教学效率的极度低下，也在很大程度上挫伤了学生学习语文的热情，导致他们滋生出“语文学不学一个样”的潜意识。

为了扭转这种不正常的局面，还语文课堂应有的生机与活力，我觉得我们可以从以下几个方面着手，全程关注学生的生命状态，唤醒他们的生命感和价值感，诱发他们的创造力，让他们的心灵在语文学习中获得真正的滋养。

一、巧妙导入课堂，吸引学生的注意指向俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。

”对于语文教师来讲，能不能像写文章追求“凤头”那样抓好一节课的开头环节非常重要，因为成功的课堂导入可以一下子将学生的全部注意力吸引过来，使他们的精神瞬间出于亢奋状态，对探求新知充满了好奇和渴望，从而大大提高教学时间的利用率，并为后面的授课环节提供有力的铺垫。

好的课堂导入应该针对教学内容设计，与后面的教学环节自然衔接，能有效诱发学生的学习兴趣，还要避免落入俗套和冗长拖沓。

我平时十分在意课堂导入的激趣作用，讲授“口语交际”这部分内容时，经常让学生扣住生活中有趣或能引发人们思考的日常现象，以及一些社会热点问题，完成三至五分钟的口头作文；欣赏小说时，就先让学生观看电视剧中的一段视频，或者共同阅读一段关于所要学习的小说的评论文字；赏析古诗词时，则让学生背诵曾学过的与即将学习的内容高度关联的作品，并用自己的语言简述其主旨。

语文课堂教学的精神立场与人文关怀[摘要]中学语文课堂教学要在知识目标的基础上营造一种人文气息。

语文教师应当凸显语文课堂的精神立场与人文关怀，在语文教学的过程中时刻注意引领学生进入人文场域中，用文学文本来熏陶、感染学生，用趣味的课堂来丰富学生对于语文学科的本质认识，从而实现将语文课堂与外部社会的有机地关联起来，赋予学生“铁肩担道义”的精神气质，“妙手著文章”的语文素养。

[关键词]语文课堂教学精神立场人文关怀中学语文教育的独特性在于，它的首要任务与终极目标都指向了对人生存状态的深度影响。

这一影响表现为，人类除了工具性地运用语文之外，还有气质性地文化融合。

基于这一认识，语文教育体现出来的人文关怀就不能仅仅将其作为一门交际工具，而应当进一步地升华。

要让中学的语文课堂承担培养学生精神气质与人文关怀的使命。

但当今我国语文教育却呈现出相当尴尬的局面，究其原因，主要在于中学语文教育阶段模式化的教学氛围。

而这一时期的教育在理念和实践上体现出来的差距却又不得不令人沉思良久。

在应试教育的车轮下，中学语文课堂压抑，学生学习积极性不高，教师对引领学生感悟语文和指导学生运用语文两个方面产生的矛盾难于处理。

针对这些问题，笔者呼吁，语文课堂教学要凸显语文学科特有的精神立场与人文关怀。

一、语文课堂教学的精神立场语文是语言和文化整合的生成物。

语文作为文化的表现方式和传承工具，它是一种文化的表现物。

中华文化博大精深，对于这一文化的深层探求显然地带有不可普及性，客观地讲，并不是每个人都能接受中华文化要义的全面熏陶，所以语文成为普及文化的典型方式之一。

同时，在文化普及的过程中教师应该更加关注文学本身成承载的道义。

这既是一种立场选择，也是人生于世的使命感。

要将语文本身对于学生性情养成与价值观塑造的作用发挥到极致。

这就意味着语文教师必须将工具性的知识传授视为一种形而下的基础教育，而将人文性的人性塑造视为语文教育的形而上学。

这就有语文课堂教学的精神立场。

语文课堂教学要创设和充满人文关怀摘要：在中学语文教学特别是职业技术教育学生的语文教学中，不仅要传授知识，培养学生的听说读写能力，而且要高度重视人文性，在课堂教学中应渗透人文关怀，在潜移默化中熏陶学生，使其具有高尚的道德情操、高雅的精神气质、仁爱的情怀和欣赏美、创造美的能力；并能在个人自由生活的同时承担不可推卸的对他人、对社会、对自然的责任，成为具有健全人格的高素质人才。

关键词：语文教学；职业技术教育学生；课堂教学；人文关怀中图分类号： g633.3 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2012）06-0080-01语文教学是一门工具性和人文性统一的学科。

作为学科教师可以充分利用学科特点，树立以人为本的思想，高扬人文旗帜，教学中强化主体意识，注重文本的人文因素，优化课堂教学方法，增强语文教学的人文魅力，还要从学生需要出发，正本清源，除尽铅华，简化头绪，突出重点，从而把人文教育落实到实处。

《新课标》将语文学科的性质界定为工具性和人文性的统一，明确指出：语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。

可见“丰富的人文内涵”是语文的首要特点。

这就要求教师在语文教学中，不仅要传授知识，培养学生的听说读写能力，而且要高度重视人文性，在课堂教学中应渗透一种人文关怀，在潜移默化中熏陶学生，使其具有高尚的道德情操、高雅的精神气质、仁爱的情怀和欣赏美、创造美的能力；并能在个人自由生活的同时承担不可推卸的对他人、对社会、对自然的责任，成为具有健全人格的高素质人才。

那么如何才能使语文教学充满人文关怀呢？一、用教师自身的人文气质去影响学生语文教育的目的一是给学生真善美的熏陶和教育，二是培养学生的语文素养，三是让学生掌握语文能力和知识。

但语文教材创设至今，“文”“道”很难统一，作为语文教学的两条腿总是一瘸一拐。

甚至教材中为了顺应时代需要本着“与时俱进”原则而出现错误的例子，而且，很多教材教参中的答案带有个人感情和主观色彩，教师往往把存在差异的学习的情感体验和理解“大一统”于教师的“标准答案”中。

语文教学中的人文关怀在语文教学中，教师要充分利用学科优势，树立以人为本的思想，从学生自身需要出发，关注学生的个性、情感和道德，使之充满人文关怀。

标签：语文教学人文关怀学生要成为学习的主人，就必须自觉地发展自己人性的成份，发展自己心灵深处真善美的成份，由自在的人变为自为的人。

语文教师不仅要教书，而且要育人，要育人，就要研究人性需要。

人的需要有多种层次，低层次的有衣食住行等生存的需要；安全的需要；高层次的有亲情、友情和爱情等情感的需要；有劳动、学习、创造等发展的需要；最高层次是追求文明、进步，承担社会责任，实现自我价值的需要。

这些正是人性正常的需要，语文教学要从学生的需要出发，特别是对那些高层次的需要，我们应尽力创造条件，使其有满足的可能，这样我们的思想道德教育就不再是外在的口号，而成为源自学生内心的需要。

学生心中那些真诚、善良、美好、尊重人、关怀人、为别人尽义务、为社会尽义务，以至为人类的文明与进步而奋斗的需要强烈起来时，他才会充满了做人的自豪感和幸福感。

作为语文教师，要着重发展学生心灵中需要劳动、需要学习、需要创造的那部分人性。

对即使看起来这方面需要不强烈的同学，也一定要坚信他的心灵是一个广阔的世界，坚信这个世界中一定存在着劳动、学习、创造的需要，千方百计走进学生的心灵世界，找寻出这种需要，使其成为学生进步的动力。

同时，教师还要带领学生体验课文中传递出的人性。

如《边城》为人类的”爱”字作了一度恰如其分的说明，通过教师的引导赏析，使学生领略一种”优美、健康而又不悖乎人性的人生形式”；《变形记》用荒诞的手法记叙了格里高尔变为大甲虫的故事，教师通过引导学生探究其变形的根源，使学生了解认识现代西方社会人的异化，人性的异化，人际关系的异化，由此引发学生对人性的理性思考。

另外要注重发展学生的个性。

生命存在的方式是多种多样的，丰富多彩的世界培育了人们多种多样的个性，丰富多彩的世界又需要人们具有多种多样的个性。

语文课堂教学中的人文关怀探究【摘要】新课程实施以来，教育理念发生了巨大的变化，这些理念的成功实施必须要诉诸于课堂教学实践中。

人文关怀是当前教育界备受关注的话题，所以，本研究从“人文关怀”的角度，对新课程下的语文课堂教学的理想境界进行了探索。

所谓“语文课堂中的人文关怀”强调的是语文教师在教学过程中运用情境化的导入、与文本作者连结、挖掘文本的人文意蕴来谋求学生个性的发展和情感的陶冶，最终目标是培养完整意义上的人。

【关键词】语文课堂；人文关怀一、语文有关人文关怀教学存在的问题（一）教师缺乏正确的教学观教师还是因为“知识”的原因在牵着学生的鼻子走，导致语文课堂教学效率低下，使课堂“从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀”。

[1]也可以说，作为语文教师，仍是没有处理好知识传授与情感交流的关系。

这种重“知”轻“人”，以学生为容器的现象“把语文教育的丰富的人文性、审美性、实践性都统一到知识性这一层面。

” [2]在课堂教学中，如果教师只是急于传授知识而忽略学生的内心状态，那么整个教学过程给学生所带来的只是疲劳而已。

（二）教师人文素质匮乏尽管新课程实施给语文课堂教学带来了一些可喜的变化，但新一轮的基础教育课程改革的主要目的绝不仅仅是教科书的更替和课程内容的调整，更是教育观念的更新和人才培养模式的变革。

目前，由于陈旧的教育观念的影响较深，一些教师在角色“蜕变”的过程中产生了困惑，陷入了尴尬的境地，出现了对新课程理念肤浅的理解甚至误解，产生了诸多与新课程貌合神离的做法。

表现在课堂教学中，就是继续秉承传统的教学理念，沿用旧的教学方式，以完成教学任务、让学生在考试中取得高分为目标。

归结为一个原因，就是语文教师的人文素质匮乏，从而直接影响到课堂教学的效果。

（三）学生缺乏语文学习的兴趣，人文情感缺失新课标提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化重要的组成部分。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

谈小学语文课程中的人文关怀教育小学语文课程是学生学习语言文字知识、文学艺术的重要课程，同时也是培养学生人文素养的重要途径。

在小学语文课程中，人文关怀教育扮演着重要的角色，它不仅能促进学生语文素养的提升，更能培养学生的情感态度和人格品质。

本文将围绕小学语文课程中的人文关怀教育展开探讨，探究如何在语文课堂中落实人文关怀教育，促进学生全面发展。

在小学语文课程中落实人文关怀教育需要采取一些具体的措施。

教师要注重语文教育的情感因素，通过引导学生欣赏诗词、鉴赏文章，培养学生的情感体验和审美情趣。

尤其是在学习经典课文时，教师可以通过讲解背后的情感内涵和人生哲理，引导学生去感受文学作品中的人文关怀，理解其中蕴含的温暖和人情味。

语文课堂也可以通过朗读、表演等形式为学生呈现文学作品，增强学生的情感体验，激发学生的创造力。

小学语文课程中的人文关怀教育还需要注重学生情感态度的培养。

除了专注于语言文字知识和文学艺术的学习外，还需要引导学生在学习语文的过程中培养感恩之心、乐观向上的态度和爱心等积极向上的情感态度。

可通过分享故事、讲述名人事迹等形式，激发学生的爱心和同情心，让学生在语文课堂中体验到关怀和温暖，懂得珍惜拥有的一切，积极面对生活。

语文课程中的人文关怀教育还需要注重学生人格品质的培养。

教师应该引导学生在学习语文的过程中培养自信、独立和勇气等品质。

通过分组讨论、小组合作等形式，让学生在语文课堂中得到尊重和肯定，增强学生的自信心和合作意识，培养学生的团队合作精神和领导能力。

语文课堂也可以适时引入一些励志故事，激励学生勇敢面对困难，不断提高自己的人格品质。

在小学语文课程中落实人文关怀教育，需要教师在课堂教学中做出示范。

教师是学生的榜样，在语文课堂上，教师要以身作则，用自己的言行为学生树立正确的人生观和价值观，让学生在教师身上感受到关怀和温暖。

教师要善于发现学生的优点和长处，用鼓励和赞美来激励学生，让学生在语文课程中感受到关怀和尊重。

浅谈语文教学中的人文关怀——鄂天门市横林初级中学孟天华教书二十多年，有一种非常强烈的感觉，语文教师越来越难当。

刚刚参加工作的时候，语文教学所承载的责任仅仅是停留在识字与写字、阅读、写作者几个方面，教师的眼里只有教案，没有学生，只要一节课把该讲的全部到位，那么这一节课算是成功了。

我记得刚师范毕业那会，但凡有新老师分下来，如果没有其他学科特长，学校总是会分配其带语文。

可以想见，那个时候对语文教学的要求是多么的低。

可如今，凡在第一线的老师都感到语文难教。

难在哪里？也许不在于一篇课文，一节课；难就难在要学生对语文像对数学等其它科一样保持浓厚的兴趣，乃至自发地去学习、去探究。

学生们总说，做数学题可以换来成就感和自豪感，这恐怕就是他们喜欢理科的理由。

这话不假，也给了我启迪。

如何让学生也从语文课中体会到一种自信和自豪，从而不经意间就喜欢上了语文。

我想，最关键的便是要让语文课堂充满人文关怀，从而让语文课堂鲜活起来。

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达能力在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

语文教育应该而且能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要的作用。

”注意，这里是把人文素养放在科学素养前面的。

当然，在这里抠字眼可能没什么意义，但是也从另一方面可以看出国家对于培养一个健全的完整的人的重视。

而不仅仅是要一个只会考试的高分低能儿。

新课改已推行多年，可又有多少学校多少教师在真正落实？有的老师在课堂上只知眼中有教案，而眼中没有学生；只知道抛出问题，而忽视学生的情感心理；只知道对问题的解析，而吝啬对学生欣赏评价；只重视阅读方法技巧的展示，而忘记了深入文章深入灵魂的感动。

我们的阅读教学往往重视知识和能力、过程和方法的培养，忽视情感和价值观的培养，即使培养也只是程式化的、口号式的、割裂的分步实现。

如何在三年级语文课堂上培养学生的人文关怀在小学三年级的语文课堂上，培养学生的人文关怀是一项至关重要的任务。

人文关怀不仅能够帮助学生建立积极的价值观和情感态度，还能促进他们的全面发展，使他们成为有爱心、有责任感、懂得尊重和关心他人的人。

那么，如何在这个阶段的语文教学中实现这一目标呢？一、挖掘教材中的人文素材三年级的语文教材中蕴含着丰富的人文精神，教师要善于挖掘其中的宝藏。

比如，许多课文描绘了亲情、友情和人与自然的和谐相处，通过对这些内容的深入解读，引导学生感受其中的温暖和美好。

以《妈妈的账单》这篇课文为例，教师可以让学生仔细阅读并思考妈妈的付出与爱，让他们体会到亲情的无私。

在学习《给予树》时，探讨小女孩金吉娅的善良和慷慨，引导学生理解关爱他人的重要性。

在讲解这些课文时，教师不仅要关注字词和语法的教学，更要引导学生走进文本所营造的情感世界，让他们与文中的人物产生共鸣，从而培养学生对他人情感的敏感度和理解力。

二、创设情境，引发情感体验情境教学是培养学生人文关怀的有效方法之一。

教师可以根据课文内容创设生动的情境，让学生在身临其境中感受人文情感。

比如，在教授《掌声》这一课时，可以让学生模拟课堂上鼓掌的场景，让他们体会掌声所带来的鼓励和支持的力量。

还可以通过角色扮演，让学生扮演文中的英子，亲身感受她从自卑到自信的转变过程。

此外，运用多媒体资源也是创设情境的好办法。

比如，在学习描写自然风光的课文时，播放相关的视频和图片，让学生直观地感受大自然的美丽和神奇，激发他们对自然的热爱和保护之情。

三、组织小组讨论，促进思想交流小组讨论能够激发学生的思维，让他们在交流中碰撞出思想的火花。

在三年级语文课堂上，教师可以针对一些具有人文价值的问题组织学生进行小组讨论。

比如，在学习《司马光》时，可以讨论司马光的机智勇敢给我们带来的启示；在学习《我不能失信》时，探讨诚信在生活中的重要性。

在小组讨论中，教师要鼓励学生积极发表自己的观点，尊重他人的意见，学会倾听和理解不同的想法。

构建语文课堂的人文性人文性是指在教学中注重培养学生的人文素养、人文精神和人文情感，促进学生的全面发展。

在语文课堂中，构建人文性不仅能够提高学生的语文素养，还能够增强他们的人文情感和人文精神，使他们成为热爱生活、关心社会、具有人文关怀的人。

本文将探讨如何构建语文课堂的人文性。

一、关注学生的情感体验作为一门涉及情感、思维和价值观的学科，语文课堂的人文性应体现在关注学生的情感体验上。

在教学过程中，教师应鼓励学生分享自己的情感体验，引导他们用语言表达内心的感受和思考。

同时，教师也要尊重学生的情感，不仅要关注他们的积极情绪，还要关心并引导他们应对负面情绪的方法和途径。

二、培养学生的审美能力语文课堂的人文性还要体现在培养学生的审美能力上。

教师可以通过对文学作品、诗歌、音乐等的欣赏和分析，培养学生对美的感知能力和欣赏能力。

同样重要的是，教师应引导学生发展独立思考和独立判断的能力，培养他们对审美价值的鉴别和评价能力。

三、弘扬人文精神在语文课堂中，教师要注重弘扬人文精神，培养学生的人文关怀和社会责任感。

通过介绍一些优秀的人物、事迹和价值观，教师可以激发学生的人文情感，引导他们思考人文精神在生活中的作用和意义。

同时，教师还可以组织一些关于社会问题和现实生活的讨论活动，激发学生对社会问题的关注，并引导他们积极参与解决问题的行动。

四、提高学习兴趣和学习效果构建语文课堂的人文性还可以体现在提高学生的学习兴趣和学习效果上。

通过与学生互动、提问、讨论等多种教学方法，教师可以激发学生学习语文的兴趣。

此外，教师还可以通过讲故事、开展角色扮演、组织语文游戏等活动，使学生在轻松活泼的氛围中提高学习效果。

五、促进学生的个体发展一所优秀的语文课堂不仅要注重学生的学习成绩，更要关注学生的个体发展。

教师要从不同方面了解学生，包括他们的兴趣爱好、特长才艺等，为他们提供相应的资源和机会，促进他们全面发展。

同时，教师还应提供积极有效的反馈，鼓励学生坚持努力，成为有梦想、有责任心的人。

浅谈人文关怀在语文教学中的重要性
近年来，语文教学的重要性越来越受到人们的重视，其中人文关怀的地位也变得越来越重要。

人文关怀不仅是对学生在学习中的物质和精神需求的考虑，而且是对他们的情感、思想和行为的关爱和处理，是语文教学活动中教师与学生之间真挚交流、关系和沟通的重要表现形式。

人文关怀是语文教学不可或缺的一部分，语文课堂要求学生有较强的责任感、自律能力和正确的人生观，因此，语文教师在教学中应重视对学生的人文关怀。

教师在文学创作中应引导学生在价值观、态度和情感上进行思考与表达，培养学生的思想自由和能力。

另外，教师还可以创设良好的教学环境，让学生感受文学的美丽，发掘学生的潜能，培养学生的自信心，让学生培养终身教育修养。

借助语文课堂，教师可以以解决学习问题的方式，通过讲解文言文、散文等，让学生更好地理解文学的内容，形成文学感受，从而培养学生的文学审美能力。

教师可以在课堂中提供培养学生的艺术素养的有效途径，让他们了解艺术的历史，提高自身的文化素养。

此外，教师还可以利用文学赏析来引领学生认清文学精神，养成健康的生活方式，使学生可以逐步培养良好的心态。

最后，语文教师还应注重文学教育的价值观建设，在课堂中通过合理的课程设置，引导学生具有正确的价值观，正确认识更多优秀文学作品，培养正确的思想，使学生学习到更多精神世界、文学世界和精神家园。

总之，语文教学中的人文关怀在社会风气的影响下，受到越来越多的重视，它既是教师的实践职责，也是学生文学素养的重要支柱。

只有把人文关怀作为教学的一种重要方法，从而塑造一个良好的教学氛围和良好的教学语言，才能有效引导学生的思想发展，促进学生在文学学习和创作中的全面发展。

浅论语文课堂渗透“人文关怀”的重要性【摘要】让学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，让语文课堂充满人文关怀的阳光，以此来影响学生的心灵和品德，为学生的人生打上人文精神的底色。

人文内容包括人文知识和人文精神, 人文知识为“智”, 人文精神为“德”。

语文教学要责无旁贷地承担起培养学生人文素养的重任。

【关键词】心灵品德人文精神《语文新课标》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”语文课程丰富的人文关怀对学生精神领域的影响是深广的。

因此，在语文课堂上，不但要使学生具有初步的适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，更让学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，让语文课堂充满人文关怀的阳光，以此来影响学生的心灵和品德，为学生的人生打上人文精神的底色。

一.营造“人文精神”之课堂氛围的重要意义人文教育与中学语文人文教育思想是现代教育思想的重要组成部分,它的根本目标是让学生学会做进步的现代人,即通过提高人文素养,使人活得更自觉、更高尚、更高雅。

人文内容包括人文知识和人文精神,人文知识为“智”,人文精神为“德”。

人文精神体现的是以人为中心,寻求人的自由发展和完善,对人类生存意义和价值理想的关注。

人文精神主要是通过人生观、价值观、人格特征、审美情趣等体现出来的。

要实现人文教育的目标,必须在人文实践活动中,重视良好人文环境的熏陶作用,重视营造“人文精神”的课堂氛围。

在教学过程中，教师应尊重学生对人文精神的独特感悟，培养学生对人文精神独立思考的能力。

同时，要以人文精神为底蕴，尊重学生个性意识，珍视独特体验，享受审美情趣。

语文教材中的文章多为名家名篇，大多文质兼美，要让学生体会中华文化的博大精深，源远流长，陶冶性情，追求高尚的情趣，提高道德修养。

如在教学中多采用对比性教学，换位思考法和历史再现法等。

让学生自觉地走进作品，同作品中的人物同悲喜、共呼吸，让作品中人文的魅力塑就他们良好的思想品质、道德品质、个性人格和审美情趣。

如何在小学语文教学中体现人文关怀在小学语文教学中，体现人文关怀可是一件超级重要的事儿！这就好比给孩子们的学习之旅铺上了一层温暖又柔软的毯子，让他们能舒舒服服地前行。

我想起曾经有一个小男生，叫明明。

他性格有点内向，在课堂上总是默默地坐在角落里，很少主动发言。

有一次，我们在学习一篇关于友谊的课文，我注意到明明的眼神中透露出一丝渴望和迷茫。

于是，在课堂讨论环节，我特意走到他身边，轻轻地问他：“明明，你能和大家分享一下你对友谊的理解吗？”他先是一愣，然后低下头，小声地说：“我不知道。

”我没有着急，而是蹲下来，看着他的眼睛说：“没关系呀，那老师先和你说一说我的想法，然后咱们一起想想，好不好？”从那以后，我会在课堂上多给他一些关注和鼓励，慢慢地，明明开始愿意举手发言了，脸上的笑容也多了起来。

那到底怎么在小学语文教学中体现人文关怀呢？首先，咱得尊重每个孩子的个性。

就像明明，他内向，但不代表他没有想法，咱们得给他足够的时间和空间去表达。

每个孩子都是独一无二的，有的活泼好动，有的安静内敛，咱们不能用一个标准去衡量他们。

在教学方法上，也得多花些心思。

比如说，别总是老师一个人在讲台上滔滔不绝，得让孩子们多参与进来。

可以组织小组讨论，让他们互相交流想法，这样既能培养合作精神，又能让每个孩子都有机会表达自己。

而且，对于那些不太自信的孩子，咱们可以多给他们一些简单的任务，让他们在完成任务的过程中获得成就感，从而变得更加自信。

再说说教材的选择。

现在的小学语文教材里有好多充满人文关怀的文章，咱们得把这些文章讲好、讲透。

比如说，那些描写亲情、友情、爱心的课文，咱们可以引导孩子们联系自己的生活实际，让他们感受文中的情感，同时也反思自己在生活中的行为。

还有批改作业的时候，不能只是简单地打个勾或者叉，得写一些鼓励的话。

比如“这次你的字写得很工整，继续保持哦！”“你的想象力真丰富，老师很喜欢！”这样的评语能让孩子们感受到老师的关注和肯定，他们会更有动力去学习。

语文教学中的人文关怀1.人文关怀的定义：人文关怀是指关注人的精神世界、关注人的全面发展，以及对人的尊重、关爱和呵护。

2.语文教学中的人文关怀意义：语文教学不仅是传授知识，更是培养学生的思想品质、审美情感和人文素养。

通过人文关怀，使学生在学习过程中得到精神上的满足和成长。

3.关注学生的个性化需求：尊重学生的差异性，因材施教，充分调动学生的积极性和主动性。

4.培养学生的思维能力：引导学生进行独立思考，发展学生的创新意识和批判性思维。

5.提升学生的审美情趣：通过文学作品的学习，培养学生对美的感知、鉴赏和创造能力。

6.塑造学生的道德观念：通过文学作品中的道德观念，引导学生树立正确的价值观和人生观。

7.弘扬民族优秀传统文化：让学生了解、热爱和传承我国的优秀传统文化。

8.关注学生的心理健康：关注学生在学习过程中的心理变化，及时发现和解决心理问题。

三、语文教学中的人文关怀实施策略1.创设宽松和谐的学习氛围：建立良好的师生关系，让学生在愉悦的氛围中学习。

2.注重启发式教学：教师要善于提问，引导学生主动探究，提高学生的自主学习能力。

3.丰富教学手段：运用多媒体、网络等现代教育技术，提高教学质量。

4.开展课外活动：组织阅读、写作、演讲等课外活动，拓宽学生的知识视野。

5.强化实践环节：组织学生参加社会实践活动，提高学生的综合素质。

6.教师自身素养的提升：教师要具备丰富的人文素养，以身作则，引导学生成长。

7.学生满意度：关注学生对教学过程和教学内容的满意度，不断调整教学策略。

8.学生成长记录：记录学生在语文学习过程中的成长变化，评价人文关怀的效果。

9.教学质量评估：对教师的教学质量进行评价，促进教师不断改进教学方法。

10.社会反馈：关注社会对学校语文教学的评价，了解人文关怀的实际效果。

通过以上措施，将人文关怀融入到语文教学中，培养具有全面素质和创新精神的中学生。

习题及方法：1.习题：请简述语文教学中的人文关怀的定义及其在教学中的重要性。

“人文关怀，构建和谐关系”视角下语文教育的任务首先，语文教育的任务是承传中华文化。

语文教育是中华文化的传承者，它在传承语言文字的基础上，传递了中华文化的思想观念和价值理念。

教师应该在教学中注重培养学生的文化意识，让学生了解和欣赏中华文化的博大精深和独特魅力，激发学生的中华文化自信心和国家自豪感。

在传承中华文化的过程中，语文教育也要注重提高学生的文化素养和综合人文素质，使学生成为有文化内涵的人。

其次，语文教育的任务是培养学生的语言能力。

语文是人类交流思想、传递信息最为重要的工具之一。

语文教育应当注重提高学生的语言能力，包括听、说、读、写四个方面，让学生具备优秀的口头表达能力和书面表达能力。

同时，语文教育也应注重培养学生的推理能力和思维能力，为学生的更高层次的思考和表达提供基础。

第三，语文教育的任务是提升学生的人文素养。

语文教育不仅仅是一门语言学科，同时也是一门人文学科。

在传授语言知识和技能的同时，语文教育还应该注重培养学生的人文素质，包括人文精神、人文艺术、人文历史等多个方面。

通过丰富多彩的课堂教学和课外活动，让学生了解人文艺术的魅力、品味人文历史的沉淀，从而提高学生的人文素养，增强学生的人文情感。

最后，语文教育的任务是构建和谐关系。

语文教育构建和谐师生关系和课堂关系，是培养全面发展的优秀人才必备的前提和条件。

在课堂教学中，教师应该注重课堂管理，确保教学秩序和纪律，同时关注每个学生的学习情况和心理变化，建立师生之间的信任和沟通。

同时，语文教育也应该注重促进学生之间的友好关系和团队协作，并为学生提供适当的交流平台，让学生在开放的环境中交流思想，表达观点，互相学习。

综上所述，在“人文关怀，构建和谐关系”的视角下，语文教育的任务应该注重传承中华文化、培养语言能力、提高人文素养，并构建和谐师生关系和课堂关系，以培养全面发展的优秀人才。

这正是未来语文教育的重要任务和使命所在。

语文教学中的人文关怀语文教学是一门纯粹的人文学科，不仅传授知识，更需要用人文关怀温暖学生的内心，启迪他们的智慧与灵魂。

教师在语文教学中不仅要是知识的传授者，更应该成为学生的引路人、启蒙者和陪伴者。

如何在语文教学中体现人文关怀？本文将从以下几个方面进行探讨。

一、关注学生的情感和情绪语文教学有丰富的情感表达和抒发，学生在写作和阅读中会表达出各种不同的情感，如悲伤、快乐、愤怒、感恩等。

在教学中，教师应当关注学生的情感和情绪，积极引导学生表达情感，帮助他们理解情感的表达方式，发掘出表达情感的艺术魅力，让学生在情感交流中获得人文关怀的体验。

二、用真诚的心去倾听学生的声音教师在语文教学中应该用心去倾听学生的声音，关注他们的感受和体验，尊重学生的个性差异和多样性。

在课堂上，教师应该通过丰富的教学形式和方法，创设一个富有情感的交流氛围，让学生更主动地融入语文课堂，从而实现情感互动和共鸣，以达到人文关怀的目的。

三、关注学生生命成长和价值追求语文教学的人文关怀还应该包括关注学生的生命成长和价值追求。

教师在教学过程中应该注重学生的心理健康和人格塑造，尊重学生的独立思考和成长发展，为学生提供个性化、多元化的发展环境，让学生成为具有完整人格和独立思维的人才。

四、融入生活中的文化情怀语文教学的人文关怀还需要让学生融入生活中的文化情怀。

教师应该深刻理解语文的文化内涵，将课堂教学和生活体验结合起来，让学生在生活中体会文化的魅力，激发学生的文化自信心和文化认同感。

总之，语文教学中的人文关怀是一种独特的、温馨的、感恩的教学方式。

教师在教学中要以爱心为引领，以人文关怀为重点，让每一个学生在语文的海洋中得到真正的滋养和启迪，为自己将来的成长和发展奠定坚实的基础。