浅谈如何在作文教学中培养学生的情感

在作文教学中如何培养学生写出真情实感新课程标准明确指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

”但是在平时的学生作文中，看到的却是矫揉造作，虚情假意，无病呻吟。

造成这种假象的原因很多，有社会的，有学校的，也有学生自身的，以及老师过多给作文定框定调，在一定程度上束缚了学生的创新。

所有这些都直接制约着、阻碍着学生情感的产生、发展和表达。

没有感情这个品质,任何笔调都不能打动人心。

下面就在作文教学中如何培养学生写作的真情实感问题浅谈几点认识。

一、在生活中孕育情感俗话说：“巧妇难为无米之炊”。

作文的“米”在哪里呢？在生活的实际当中，生活是作文真正的源泉。

这就要求我们老师要让学生走出封闭的课堂，走向学生真实的生活，走向创作的广阔天地，让学生用正确的眼光去审视生活，去体验生活的滋味，抒发自己的情感。

例如：让学生们站在风中、雨中、雪中、月下、花间等，去感受美好的景致。

或凭窗远眺，写远山，远水或远天，使他们处于一种想说的写作境界。

这样何愁写不出触景生情、情景交融的佳作？何愁他们思维不活，感情不丰，文章不好呢？例如要写雨，就让学生走出教室去感受雨中的滋味，让他们去听雨点的声音，去闻雨点的气息，去尝雨点的滋味。

写雪就让他们亲自去数雪花的瓣，亲自去感受雪的冰凉，在雪中打打闹闹感受雪中的乐趣。

这样回到教室后，学生根据自己的真实感受，就连平时写起文章直咬笔杆的同学都会一气呵成。

因此写作与生活极为密切，没有生活经验也就没有写作，要写出有真情实感的文章还得用心去感受生活。

二、在学习中思考人生人生是一部大书，需要同学们用心来读，父母的爱，同学的情，学校老师的关心和爱护，社会生活的千变万化，都是我们经常遇到的，对于这些事，我们不能熟视无睹，也不能让它们成为过眼烟云，而是应该学会去思考人生。

面对美好的事物，我们不能无动于衷，面对艰难困苦，我们不能无所作为。

要想在自己的作文中有所创新，有所突破，就要善于去感悟生活，养成与生活与自己对话的习惯。

浅议作文教学中的情感培养《语文课程标准》对写作提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”的要求，在教学建议部分又建议“重视情感、态度、价值观的正确导向”，因此，语文的作文教学中必须重视对学生情感教育和引导。

“没有情感这个品质，任何笔调都不能打动人心”（狄德罗语）。

正由于“情感”在学生的写作中有如此重要的作用，所以，老师才必须在作文教学中加强指导以培养学生的写作情感。

在这里我分别从作文指导、作文批改、作文讲评三方面谈谈在作文教学中应该如何培养学生的写作情感。

一、作文指导中的情感培养（1）运用“期望心理”，增强学生写作的信息和写作情感。

心理学中著名的“罗森塔尔效”应告诉我们：教师对学生报以希望，经过一段时间后，学生常常会如老师所期望的那样取得进步。

比如根据这一点，我曾布置了作文题《收获》，在作文之前，我说：“同学们我们学习了收获这一单元，相信同学们也有不少收获吧。

所以今天的作文对你们来说不算什么，希望也相信大家能写好这次作文。

写得好的，老师经过修改，将在校报上发表，变成铅字你说好不好……”这次作文之前的期望演说取得了巨大的成功，学生们都尽了自己最大的努力，写出了高质量的文章。

作文指导时告诉学生，优秀作文将被校刊选用，并在学校广播，在班上或年级其他班上宣读，将张贴在教室等等，也是一些激励写生的方法。

这样的期望由于极大地调动了学生写作的积极性，诱发了写作的情感，因而往往也能够变成现实。

（2）把作文题出得新颖独特，富有生活情感，切合学生思想认识实际。

这样才能吸引学生，激发起他们的写作欲望。

叶圣陶先生说得好：“教者命题，题意所含，要学生心有所思，情有所感，而后才有所能撰作。

”如果不考虑学生的心理情感，出的问题就可能让学生感到漠然、棘手。

勉强为文，也是憋挤出来的。

长此以往还会挫伤学生作文的积极性，使他们产生畏惧心理，觉得作文太难写。

而一旦学生对作文产生了畏惧心理、厌倦心理、失望心理，那结果就可想而知了。

浅谈如何在作文教学中培养学生的情感在作文教学中，常常见到情感的伪化，一副老气横秋的庄严，一番虚情假意的吟唱，一套空话连篇的文字泡沫，而那少年的纯真和他们这个年龄的独特体验却消失殆尽，字里行间也不再有真实的自我。

这些现象的背后，其实隐藏的是学生对作文兴趣的消退，对生活真情品味的缺乏。

新的课程标准对写作教学提出了新的要求，强调“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。

为此，笔者在教学中做了以下的尝试。

一、营造情感氛围。

培养学生的写作情感情感是写作的心理基础。

“为情而造文”、“五情发而为辞章”。

特别是优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言表达自己的思想。

所以，写作教学需要培养学生的情感。

“情者文之经”，学生如果没有丰富细腻的情感，就不可能写出真挚感人的文章来。

教师要教育学生热爱生活，指导学生投身生活，不仅要观察生活，积累生活，更主要的是体验生活，感受生活。

“指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味并积累情感，丰富学生的情感体验，提高生活感受力。

二、重视周记训练。

打磨学生的情感积淀心理学研究表明：宽松、民主、和谐的气氛，能使学生产生亲和力和积极的情感。

周记，顾名思义是一周记事，是学生个体情感和体验的表达，是学生与教师沟通的渠道，学生写作时，心灵大多处于自由的状态，这一种状态如果受到一点儿干涉，就会敏感地关闭。

通过周记谈心就不一样，因为谈心时大家都处于同一种放松状态，它能创设一个宽松民主的氛围，让学生自由地表达真实情感。

只要心灵之窗打开了，你就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受，有意识地培养学生较为稳定的情感素质，形成体验一积累一打磨一升华一再体验一再积累一再打磨一再升华的良性循环，促进学生作文能力的提高，并有意识用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。

这是“双赢”的：一方面一可以了解学生心理，接近学生，培养与学生之间的感情，同时，学生个体力一式的成长的愉快和满足，会积淀下来，在作文中得以表露。

浅谈“情感”在作文教学中的培养作文是什么？古今中外的文学家、教育家都一致地把作文指向情感的层面。

在实际的作文教学中，教师往往忽视对学生情感的激发和培养，学生作文都是“奉命而作”，因而“千人一面，万人一腔”。

“缀文者情动而辞发。

”情感是学生作文的原动力，只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作情感，才能使师生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递和交流，在激情满怀中享受到成功的喜悦，使作文教学富有生命活力。

1．以情激情学生“亲老师”，方能“信其道”，写作教学中，老师首先要有高涨的热情，要表现出浓厚的兴趣，因为教师和学生之间积极的或消极的情绪都会互相感染。

而教师的情绪对诱发学生的内心体验起着极为重要的导向和催化作用。

这就要求教师要以热情的言行，将自己的积极情感体验传导给学生，以激发学生的写作情感。

在引导中，教师抑扬顿挫充满感情的演讲，表情达意的肢体语言，都传导着教师真挚的情感，会感染学生，让学生产生共鸣。

苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。

”2．以题激情学生作文首先接触的是题目，题目新颖且有鲜明的色彩、饱满的感情，才能使学生的写作情感在心中激荡起来。

反之，命题不考虑学生的生活积累，不考虑能否引起学生作文的兴趣，在一定意义上会违背学生的写作心理，压抑学生的作文情感。

“只有从学生心底流出的命题，学生才会以极大的兴趣对待它。

”叶圣陶先生的这句话道出了作文命题的真谛，命题要充分考虑学生的感情实际和需要，必须符合学生的生活积累，触动学生的心弦，诱发学生的情感，激发他们作文的积极性和主动性。

3．以境激情学生的想象和联想能力需要一定载体的激发，创设一定的情境，可以诱发学生潜力，激发情感的共鸣。

写出的文章才有真情实感，避免捏造事实，千篇一律。

上课时采用多种方式用表演再现生活情景，引导学生观察、感受、描述；借助投影、录像等直观手段创设情境，再现情境，让学生思考、体验；组织丰富多彩、生动活泼的班级活动，比如春天带学生游公园，激发学生对美景甚至对祖国河山的热爱之情；组织学生观赏当地的文化景点，激发学生对文化对家乡的热爱和思考；朗诵岳飞的《满江红》、播放《黄河颂》等激发学生的爱国热情，讲述社区互助友爱的故事或者以小组为单位到自己居住的小区搞活动，激发学生友爱互助的热情。

浅谈如何培养小学生的作文情感作文教学是语文学科的重头戏，是学生语文学习的重点。

小学作文是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师感到十分棘手的课题，也是很多小学生最不愿意完成的功课。

目前在小学作文教学中还存在如下问题：1.学生存在的问题新课标指出：写作教学要贴近学生的生活实际。

也就是说让学生在实际生活中寻找素材。

可是殊不知学生们远离社会，生活单调枯燥，缺少认真阅读文学作品的时间，积累就更少，没有什么底蕴，自然也就没有什么见识，学生的作文只能说假话、空话、套话。

为了应付考试，他们只好编造生活。

2.教师自身的问题为了应付各类考试，许多教师求功心切，在作文教学时，常常简单地将一些现成作文发给学生，让学生死记硬背，忽视了学生对生活的观察、感受和积累，使学生失去了自我。

因此，鉴于以上两种情况，我认为作文课上调动学生的情感尤为重要。

狄更斯说过：“没有情感这个品质，任何笔调都不能打动人心。

”所以，教师应该在作文教学中加强培养学生的写作情感，让学生乐于写作，这样学生才不会再畏作文如畏虎。

下面我从三个方面谈谈教师在作文教学中应该如何培养学生的写作情感。

一、作文指导中的情感培养1.运用鼓励式教学，增强学生的写作信心和写作情感所谓鼓励式教育法也称赏识教育法，是一种在宽松、和谐、愉快的气氛中，使学生以自信、自强、进取的态度去完成学习任务的教育方法。

在写作过程中，要更多地运用“换位思考”去欣赏他们，诚心诚意地对待他们，用更多鼓励性的语言去滋润他们渴望雨露的心田。

心理学上著名的“罗森塔尔效应”告诉我们：要对学生抱以希望，经过一段时间以后，学生常常会如教师所期望的那样取得进步。

根据这一点，我曾布置一篇作文《难忘的瞬间》。

在学生写作前，我就说：“这篇作文很简单，大家都写过无数次。

生活中这样的瞬间比比皆是，今天的作文对你们来说是小菜一碟，我希望也相信大家这次作文能写好。

写得好的作文，我们将推荐到《宝应日报》发表，另外我们班一些同学还是《关心下一代》周刊的小记者，一定要发表几篇作文，让全国的小学生都认识我们。

作文教学中培养学生说真话诉真情的几种方法摘要本文探讨了作文教学中如何有效培养学生说真话、诉真情的能力，旨在提升学生的写作素养和情感表达能力。

通过分析当前作文教学中存在的问题，提出了包括建立信任关系、丰富教学内容、创新教学方法、鼓励真实表达以及采用多元化评价在内的多种策略。

这些方法的实施将有助于学生在作文中展现真实的自我，提高作文的真实性和感染力。

关键词作文教学；说真话；诉真情；信任关系；教学内容；教学方法；真实表达；多元化评价一、引言作文教学是小学语文教学的重要组成部分，旨在培养学生的语言运用能力、思维能力和情感表达能力。

然而，在实际教学中，部分学生存在不敢说真话、不愿诉真情的现象，导致作文内容空洞、缺乏感染力。

因此，如何培养学生在作文中说真话、诉真情，成为当前作文教学亟待解决的问题。

二、当前作文教学中存在的问题1.学生缺乏真实体验：由于生活经历有限，学生往往难以在作文中展现真实的情感和体验。

2.教师指导方式单一：传统的作文教学往往注重形式而忽视内容，教师指导方式单一，难以激发学生的写作兴趣。

3.评价体系不完善：部分教师在评价学生作文时，过于注重技巧和形式，忽视了内容的真实性和情感的表达。

三、培养学生说真话诉真情的方法3.1建立信任关系建立师生之间的信任关系是培养学生说真话、诉真情的基础。

教师应营造开放、包容的课堂氛围，鼓励学生表达自己的真实想法和感受。

通过倾听学生的意见和想法，理解他们的内心世界，让学生感受到自己的话语是被尊重和理解的。

这种信任关系的建立，能够激发学生的写作兴趣和主动性，使他们在作文中更加真实地表达自己的情感和体验。

3.2丰富教学内容作文教学内容应贴近学生的生活实际，关注学生的情感体验。

教师可以通过引入现实生活中的真实案例、故事或事件，引导学生关注身边的人和事，从而积累丰富的写作素材。

同时，教师还可以结合课文教学，引导学生分析作者的情感表达和真实感受，培养学生的情感共鸣能力。

3.3创新教学方法创新教学方法是激发学生写作兴趣和主动性的关键。

小学语文作文教学中培养学生说真话诉真情的方法刍议小学语文教学是培养学生全面发展的重要阶段，而培养学生说真话诉真情是培养学生语言表达能力、情感交流能力的重要内容。

在这个信息爆炸的时代，学生面对各种信息泛滥，往往产生说谎、夸大、虚伪等行为，因而更加需要我们在语文教学中培养学生说真话诉真情的能力。

下面我将从教师的引导、班级氛围的营造和朗读的开展这三个方面进行阐述。

教师在语文教学中要善于引导学生说真话诉真情。

教师是学生的榜样和引路人，他们的言行会对学生产生深远的影响。

教师要以身作则，坚持真话真情原则，从自己的言行举止中传递给学生诚实、真诚、真实的价值观。

在课堂教学中，教师还应该鼓励和引导学生敢于说真话，提倡学生发表自己真实的观点和感受。

在讨论课题时，教师可以先给学生提供一定的背景，然后鼓励学生分享自己的真实经历和感受，促使学生真实表达自己的想法。

通过这种方式，既能够让学生感受到说真话诉真情的乐趣，又能够提高学生的语言表达能力。

班级氛围的营造也是培养学生说真话诉真情的重要环节。

一个积极融洽的班级氛围对于学生的成长具有至关重要的作用。

教师可以通过一系列的活动来营造一个诚实、真诚、真实的班级氛围。

可以定期组织班级会议，让学生在会议上向同学们报告自己的学习情况、生活情况，引导学生真实反映自己的困惑和困难，增强学生之间的信任和互助意识。

还可以组织班级活动，如讲故事比赛、真实情感分享等，让学生在活动中感受到说真话诉真情的重要性，培养他们诚实坦率的品质。

朗读的开展也是培养学生说真话诉真情的有效途径之一。

朗读是语文教学中的重要环节，它可以增加学生对文字的理解和感受，同时也可以提高学生的语言表达能力。

在朗读活动中，教师可以特别关注学生对文本情感的表达，鼓励他们真实地传递自己的情感。

教师可以引导学生通过声音、语调、语气等方式来表达自己对文本中人物、事件的真实感受。

通过这样的朗读活动，学生在真实地表达自己的也能够深入理解文本，提高语文素养。