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小学数学复习课教学四步法内容摘要：新课教学是“画龙”，复习课则是“点睛”。
复习课在小学数学教学中占有重要的地位。
成功的复习课能有效的提高学生归纳、概括、总结的能力，提升学生发展数学思考，提升数学素养的能力。
那么，怎样才能上好数学复习课呢?关键词：小学数学复习课整理构建网络复习课是小学数学教学中的重要课型之一。
复习的主要目的对已学过的知识加以巩固，通过回顾和整理，理清知识的点的联系，沟通知识间的生长点。
复习课的教学要既重视“理”，更要达到“化”，要把平时所学的知识从新的角度，进行梳理，通过组织练习，沟通新旧知识的联系，通过归纳、总结，最终达到知识浓缩化，从而使学生达到温故而知新，发展数学思考，领悟思想方法，提升数学素养的目的。
如何上好复习课，下面我将从四个方面分享一下自己是如何上复习课的。
一、创设情境，导入复习。
好的情境创设，能有效的提高学生注意力，激起学生的学习兴趣，引发学生思维，让学生积极主动的参与学习。
教学时，教师要根据复习的内容，将“非数学因素”（颜色、声音、形象、情节等）与数学因素有机结合，准确的将数学知识与生活的本质联系起来，将鲜活的生活数学情境呈现在学生面前，从而激发学生复习的愿望，达到水到渠成地进入数学知识的复习。
如教学长方形和正方形周长单元复习时，教师可以创设如下情境。
同学们从家到学校有几条路可以走？（生答）老师跟你们的情况差不多，从家到学校上班有两条路可以走，路线图是这样的。
课件出示如图，猜猜老师走哪条路近？走哪条路远？说说你的理由。
生1：走弯线近！生2：不对！一样近，因为蓝色的这条路线，虽然拐弯多一些，但如果把横着的三条线段平移到上面，就能合成一条线，同样，竖着的三条也能合成一条竖线，最后就得到一个长方形，长方形的对边相等，所以两条路一样近……。
教师小结：你们能用学过的长方形的知识，出色地解决了生活中的问题，很了不起。
实际上，我们生活中经常遇到测算长度的问题。
今天，我们就来复习有关长方形和正方形周长的知识。
“两课四步”教学模式“两课”指新授课与复习课新授课课堂步骤：一、情境引入、自主探究二、合作交流、互助释疑三、精讲点拨、拓展延伸四、达标测试、巩固提升复习课课堂步骤：一、知识回顾、建立网络二、典例精析、互助释疑三、针对练习、拓展延伸四、达标测试、巩固提升“四步教学模式”的提出背景随着我校课程改革工作的不断深入和对课堂教学中存在问题的不断查找，我们发现目前的课堂教学仍然普遍存在着一些突出的共性问题：1、平铺直叙多，创设情境少。
教学导入无悬念，无问题，无情境，简单直接，很少关注学生的兴趣、新旧知识衔接与铺垫，不能很好的激发学生学习的欲望。
2、教师讲得多，学生活动少。
教师的讲解充斥课堂，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程和写的过程，多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的学习负担。
3、随意提问多，激发思维少。
教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。
师生共同探究的问题非常简单，学生阅读课本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”来回答，几乎没有激发学生思维的问题，影响了学生思维的密度和深度，达不到应有的效果。
4、低效互动多，当堂落实少。
教师在课堂教学的追求上关注形式互动，追求表面上的课堂活跃，气氛热烈，而忽视活动的效益和及时反馈矫正，不关注教学目标的落实，更不能将教学目标“落实”到底。
5、重复作业多，分层布置少。
由于教师对学生的认知水平和认知特点了解得不够深入全面，作业设计不科学，缺乏针对性和有效性。
巩固练习和整齐划一的作业多，启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分层分类选择的作业少。
6、课型研究少，课堂效率低。
不少教师缺乏课型意识和优化教学意识，寄希望于“广种薄收”，把新知探索、巩固复习、检测讲评等课型上成一个模式，大大降低了教学效果。
但是随着课堂授课时间的减少，课堂教学效率就成了决定教学质量的关键因素。
小学思想品德复习课模式“四步复习法”：一、创设情境，导入复习——读教材俗话说：“好的开头是成功的一半”。
复习课也要想方设法创设问题情境，激发学生兴趣，使学生在疑问、思考和探索中导入课本内容复习。
然后带着问题熟读教材，记忆基础知识，做好知识储备。
为防止时间长了知识混淆和遗忘，能在需要查阅课本时，准确、快速，还必须用彩笔把重点知识划住、圈住，这样做也能给学生以视觉上的新鲜感受，避免了单调、乏味，有利于提高复习效率。
如：复习人民版九年级教材第8课“中国的声音”，创设情境导入复习课，在教室播放《国歌》，学生起立肃静升国旗，激发学生融入爱国的这种气氛之中。
很自然的把学生带入教学中，唤起学生的求知欲。
通过听《国歌》回忆本课的内容，然后提问，你想到了什么？（学生结合教材交流，再熟读教材）二、交流互动，理顺知识网络——建框架熟读教材后，小组交流，解决问题。
解决不了或者意见不一致时，交由全班同学讨论，激发学生积极思考，使学生在愉悦的气氛中轻松掌握知识，提高分析问题、解决问题的能力。
在此基础上，理顺本课线索，使本课知识条理化、简单化。
然后寻找本课与他课以及与七八年级教材的联系，把涉及同一问题的相关内容综合在一起，形成系统的知识网络，实现“牵一发而动全身”，有效地防止答案不全、遗漏知识点的问题出现。
如：建立知识网络图：中国的声音很响亮是最大的发展中国家中国中国的大国地是联合国安理会常任理事国的是贸易大国声音维护世界和平中国是个负责人的大国推动世界经济发展对自己的行为负责构建出围绕中国发展足迹相关知识框架。
三、创设情境，设计各种题型——多训练即针对重点知识，创设情境，设计选择、简答、辨析、材料分析、实践探究等多种题型进行训练。
四、渗透解题方法，授之以渔——巧指导。
即在训练中，对选择、简答、辨析、分析说明、实践探究等各种题型有计划地进行指导，使学生熟练掌握各种题型的特点、要求、解题思路与方法，提高应考技巧，确保取得优异成绩。
复习课的“五个步骤”第一步：忆“忆”是将过去学过的旧知识不断提取、再现的过程。
课堂上，教师让学生回忆所学的主要内容，并让学生进行讨论、讲述。
在这个环节，教师要有意识地引导学生看课本目录回忆单元知识。
第二步：梳“梳”就是梳理、沟通，是引导学生对所学知识进行梳理、总结、归纳的过程。
教师要帮助学生理清知识线，明确解题思路。
这个环节，学生会进行从点到线、由线及面的总结．做到以一点或一题，串一线、联一面．从而构建知识网络。
第三步：析“析”是分析、探讨。
教师要和学生一起．对所学知识开展进一步分析，解决重点、难点、疑点，全面、准确地掌握教材内容。
这一环节重在设疑、答疑、析疑，如果内容较多．还可以分类、分项地进行分析与对比。
第四步：练“练”的目的是提高运用知识解决实际问题的能力。
教师要选择有针对性、典型性和系统性的问题，引导学生练习，发展他们的思维能力。
练习时要注重一题多解或一题多变，做到举一反三，帮助学生进一步形成知识结构。
第五步：测“测”包括检测、评价与反馈。
检测环节能够让学生认清自己的优势与不足，激励并强化他们的学习行为，帮助他们改进学习方法。
复习课的“四个为主”以学生为主。
复习过程中，学生是主体、教材是客体、教师是媒体，教师起着串联学生与教材的作用。
复习课切忌喧宾夺主．不要以教师的讲代替学生的学。
以课本为主。
期末复习的内容知识点多、覆盖面广，学生不仅要掌握基础知识。
还要解决实际问题。
因此，教师应该以课本为主，将课本知识与课外资料有机结合起来．使之互为补充、相得益彰。
以课内为主。
精心设计教学程序，合理安排讲练时间，力求“做一题，学一法：会一类，通一片”，在课堂上解决主要问题。
以练习为主。
复习课应该充分体现“有讲有练、精讲多练、边讲边练、以练为主”的原则。
复习内容要全，习题编制要精．练习方法要活，练习时间要足。
练习时．应该循序渐进、由浅入深、由简到繁。
基于核心素养下的小学数学复习课教学模式基于核心素养下的小学数学复习课教学模式是山东省基础教育改革项目《基于核心素养下的小学数学课堂教学标准建设研究》的重要组成部分。
小学数学复习课型是指经过一个单元或较长一段时间的教学结束后，以巩固梳理已学知识、技能，进而促进知识系统化，条理化，并通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识，提高技能，从而实现知识结构的纵向、横向的融汇贯通，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力的一种数学课型，在小学数学教学中占有重要地位。
经过项目组成员和所有实验教师的努力，初步总结出基于核心素养下的小学数学运算课的模式:一、创设情境，引发回顾复习课的功能是把碎片化的知识点通过设计具体的生活情境，融合成一个整体。
乌申斯基曾说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”教师在创设情境时不仅要重视情境的丰富性而且还有通过情境串联起所要复习的内容，情境的创设不仅能激发学生的学习兴趣而且能贯穿整个课堂教学，帮助学生搭建理解知识点之间联系的阶梯，实现串知成链。
二、梳理知识，形成体系梳理知识是复习课的重要环节，在这个环节中“梳理”与“练习”是两个主要环节。
“理”与“练”的先后顺序依据不同的课型而定，也可以“练”引发“理”。
引导学生进行知识整理时，教师不要采用“放羊式”。
而是让知识梳理在问题导向下有效进行，教师可以提前1布置复习任务，以问题驱动引领学生自主梳理，激发学生学习的潜能，帮助学生在梳理的过程中逐步形成知识网络体系，教师要通过知识之间的联系，适时引导使学生形成清晰的知识架构，提高复习实效。
三、构建模型，凸显本质透过知识表面，深挖知识内在的数学本质，实现知识的联通、本质的追溯、数学模型的建构，一是打通知识之间的联系，在比较中实现知识的共通，便于学生理解。
二是要凸显知识体系的本质，在不断追问和启发下实现对知识的本质的理解，促进学生关键能力的提升。
四、提升能力，落实素养在理解知识的基础上，通过在新情境下解决问题达到知识的内化，真正提升学生的关键能力，复习课中练习的设计应以学生的整理发展为目标，以综合性、开放性的练习展开，注重学生自主学习的过程，引领学生在主动解决问题的过程中学会用数学的眼光发现问题，用数学的思维思考问题，用数学的语言描述问题。
复习“四步法”让效果事半功倍复习是学习过程中非常重要的一环，它能够巩固知识，提高记忆效果，让学习更加深入和系统化。
很多人在复习的时候并不知道如何去做，导致效果不佳，甚至白白浪费了时间和精力。
其实，只要掌握了正确的方法，复习也可以事半功倍。
今天，我们就来学习一下“四步法”，让你的复习效果大大提高！“四步法”是指预习、听课、课后复习和定期复习。
这是一种非常科学和系统化的学习方法，通过这四个步骤的有机结合，可以让学生在学习过程中事半功倍。
下面我们就来详细了解一下这四个步骤的具体内容和方法。
第一步：预习预习是指在正式学习课程之前，对即将学习的内容进行一定的了解和准备。
通常包括阅读相关资料、查找相关知识点的资料、了解课程的大致内容和重点，为后续的学习打下基础。
预习的目的是为了让学生在学习时有一个大致的框架和脉络，可以更好地理解和吸收所学知识。
预习的方法有很多种，比如可以查阅相关书籍、资料或者上网搜索相关内容，也可以向老师或者同学请教，了解知识点的重点和难点。
预习还可以通过课前提问自己的方式，对即将学习的内容进行一个初步的了解和思考，提前预习有助于后续的学习更加顺利。
第二步：听课听课是指在学校或者其他教学机构正式上课时，认真听讲并做好笔记。
在听课过程中，要做到专心、认真，不要被其他事情干扰，要注意老师的表述和讲解方法，及时记录重点和难点内容。
还要注意和老师保持良好的沟通和互动，对不理解的地方及时提问。
除了在教室上课外，还可以通过其他途径获取知识，比如可以通过录音、视频等方式对所学知识进行巩固和加深理解。
在听课之后，可以抽出时间对当天所学知识进行整理和总结，做好笔记，形成自己的学习资料。
第三步：课后复习课后复习是指在课后对当天所学的知识进行再次强化和加深理解。
通常可以通过做作业、复习课堂笔记、查阅相关资料等方式对所学知识进行复习，巩固所学内容。
可以通过解答问题、联系实际、引申延伸等方式对知识进行拓展和延伸，提高所学知识点的灵活运用能力。
复习“四步法”让效果事半功倍复习是学习过程中至关重要的一个环节，它能够帮助我们巩固所学知识，提高学习效果。
而在复习过程中，采用正确的方法和步骤也是至关重要的。
本文将为大家介绍一种高效的复习方法——“四步法”，希望能够帮助大家在复习过程中事半功倍。
“四步法”是一种系统化的复习方法，它包括了预习、复习、总结和应用四个步骤。
通过这四个步骤的有机结合，可以使我们对知识进行全面、彻底的复习，从而达到事半功倍的效果。
首先是预习。
预习是指在学习新知识或新课程之前，通过阅读书籍、课外资料或上网搜索等方式，对所要学习的内容进行一个整体性的了解。
预习的目的是为了在接受正式的教学之前，先对知识有一个初步的认识，使得在课堂上能更好地理解老师的授课内容，提高学习效率。
在预习的过程中，我们可以先浏览教材的目录，了解每一章节的主要内容；然后通过阅读文字、查找相关资料等方式，对所学知识进行一个整体把握；最后可以对一些重点内容进行留意和思考，做好心理准备。
其次是复习。
复习是指在学习某一部分知识之后，通过重复学习和梳理思维，加深对知识的理解和记忆。
复习是学习过程中的一个重要环节，只有通过反复复习，才能够使知识深入人心，形成长期记忆。
在复习的过程中，我们可以对所学知识进行反复阅读、复述和整理，通过不同的方式来加深对知识的理解和记忆，比如可以通过画图、写笔记、做练习题等方式，从而锻炼自己的思维，加强对知识的掌握。
接下来是总结。
总结是指在学完一部分知识之后，对所学知识进行一个系统性的整理和归纳。
通过总结，我们可以将所学知识进行一个概括性的理解，加深对知识的掌握，更好地理解知识的内在逻辑和本质特征。
在总结的过程中，我们可以将所学知识进行分类整理，找出其中的规律和特点，形成属于自己的知识体系和思维框架，从而对知识有一个更加深入的认识和理解。
最后是应用。
应用是指在学完一部分知识之后，通过实际应用的方式来检验自己对知识的掌握程度。
通过应用，我们可以将所学知识与实际情况相结合，找出其中的应用价值，从而更加深入地理解知识的实质和内涵。
自主复习四部曲——小学语文复习课教学模式这一部分是整个复课的核心环节。
教师要通过各种形式的合作活动，激发学生的研究兴趣和主动性，让学生在愉悦的氛围中自主复。
教师可以采用小组合作、角色扮演、游戏等方式，让学生在互动中发现问题、解决问题，巩固知识点，提高语文能力。
同时，教师要注重引导学生进行自我评价、互相评价，及时发现问题，及时纠正，让学生在合作中体验到成功的喜悦，增强研究信心和自信心。
第三部：检验交流，温故知新这一部分是对学生自主复的检验和总结。
教师可以采用课堂演讲、小组展示、板书梳理、互评互鉴等方式，让学生展示自己的复成果，发现自己的不足和问题，及时纠正。
同时，教师要引导学生对复过程进行总结，梳理知识框架，加深对知识点的理解和记忆，为下一步的研究打下坚实的基础。
第四部：拓展提升，快乐运用这一部分是对学生自主复的拓展和提升。
教师可以采用拓展阅读、写作训练、课外拓展等方式，让学生在自主探究中发现更多的知识和技能，提高语文运用能力。
同时，教师要注重激发学生的研究兴趣和创造力，让学生在愉悦的氛围中自由探索，提高语文学科的综合素养。
三）四部曲收官复课的最后，教师要对学生的复效果进行总结和反馈，及时发现问题和不足，为下一步的研究做好准备。
同时，教师也要对学生的自主复能力进行肯定和鼓励，激发学生的研究热情和自信心。
最后，教师还可以通过评选优秀作品、颁发奖励等形式，激励学生在语文学科中取得更好的成绩。
新课标倡导“自主、合作、探究”的研究方式。
在复课教学中，我们应该始终坚持“以生为本”，培养学生的独立性、主动性和善于交流、合作的良好研究品质。
在学生个人前置性复的基础上，小组成员可以就自己复中发现的问题进行交流。
通过课前的个人自主研究，课上的小组交流可以让学生做到心中有数，互相取长补短，进一步巩固所学知识，让复更具主动性、目的性和实效性。
在操作时，教师要注意以下两点：一是对合作研究提出具体的要求，落实小组研究任务，把合作的效益发挥到最大化，让自主复向更深处漫溯。
“复习课难上、复习课难教”是广大小学数学老师的共同想法，也是许多老师经常发出的感叹。
这是因为复习课没有了新授课的“新鲜感”，也没有练习课的“成功感”。
有效教学是当下数学教学的理念，为了更好地提高教学质量，复习课是每个老师必须掌握的一种课型。
事实上，我们从事数学教学的老师往往忽略了几个细节，才导致了数学复习课更加枯燥，更加难上。
在新课程背景下，怎样上好复习课，特别是小学数学的复习课。
经过多年的积累，我认为我们的复习课可以通过梳理、建构、应用和延伸这四个步骤进行复习课的教学，笔者把这四个步骤称之为复习课教学的“四部曲”。
笔者结合自己从教经验，认为上好复习课可以通过梳理、建构、应用和延伸四个步骤进行，可以把它称之为复习课的“四部曲”。
一、梳理“梳理”就是要帮助学生厘清一个单元、一个学期里的知识要点，形成合理的知识网络。
通过这样的梳理，为学生建构起良好的知识体系打好必要的基础。
怎样梳理才是合理有效的呢？笔者认为：小组合作的方式是合理有效的。
例如：人教版二年级上册一共有9个单元，其中8个单元教学新知识，最后一个单元是总复习。
为了有效提升学生的数学素养，我在期末进行复习时，首先向学生提供了几个问题：⑴本学期所学的知识内容一共有几个单元，分别学习了什么知识？⑵你能根据不同单元的知识要点把8个单元分一分类吗？(3)你这样分的依据是什么？起初学生们的分类比较杂乱，有的学生分类就是把单元名称中出现的“（一）”分成一类、“（二）”分成一类。
这样的分类方法是不能很好帮助学生建构起知识体系的。
我让学生从各个单元的知识内容角度去思考怎样分类，引导学生建构知识体系。
最后，学生们把涉及计算的分成了一类，图形的分成了一类，既没有计算也不属于图形的分成了第三类。
二、建构数学认知结构来源于数学知识结构，数学教学的重点不仅仅是对概念的理解和掌握，更重要的是探索规律、建立概念间的联系，使得知识系统化、结构化。
形成数学知识结构，再转化成为学生为主体的认知结构。
复习“四步法”让效果事半功倍
“四步法”是一种科学的学习方法，可以让我们在复习时事半功倍。
下面，我们来详
细地介绍这个方法。
一、预习
预习是指在课前阅读课程内容，预先了解和熟悉知识点，为课堂授课做好准备。
此外，还可以通过预习课外资料和相关书籍，扩大自己的知识面。
预习的关键是了解主要难点和重点，建立所学知识的大体框架，使后续学习更加方便、高效。
建议将所读内容分模块、板块，逐步拓展自己的知识视野。
二、听课
听课是指在课堂上认真听讲、理解，并且及时记录笔记。
除了认真听课外，还应该积
极参与课堂讨论和提问，增强对所学知识的深入理解。
听课时还应注意，及时复述等方式，将老师讲解的内容记录下来，实现多次温习和加
深记忆。
三、复习
复习是在听课后，逐个复习所学内容，加深记忆和理解，查漏补缺。
可以通过留意老
师讲解的重点部分、练习题的主要难点、剖析样例题的解题思路来进行复习。
复习时一定要注意记忆要点、提高理解深度，同时还要关注自己的掌握程度，合理安
排复习时间和步骤，及时发现不足并加以改进。
四、作业
作业不仅是老师布置的任务，更是一个检验自己学习成果的机会。
在作业中，可以考
察自己的掌握情况和对知识点的理解深度。
在做作业的过程中，可以立足于自己的掌握程度和理解深度，仔细研究和分析问题的
解决方法和思路，并养成不断探索的习惯，发掘出自己的潜能。
四步复习课教者连续担任初中毕业班思想品德课的教学，多次参加中考阅卷，体会到思想品德课教学的艰辛，成绩的取得来之不易。
在素质教育的今天，严格执行国家课程计划，严格控制学生在校集中教学活动时间，已经越来越成为大家的共识和自觉遵守的规定，而且思想品德课中考命题更加注重能力立意，拼消耗、题海战术不仅不现实，而且也不再像过去那么奏效。
这就逼着教者努力探索和构建高效思想品德课堂，尤其是构建高效复习课堂。
在近几年的实践中，笔者根据中考的要求，借助于“导学案”的形式，逐步形成了“四步复习课”，用于单元复习和中考复习。
下面，笔者以中考之前以“怎样做人”为专题的一节复习课为例介绍“四步复习课”。
第一步：我会背诵。
在平时考试和中考答题中，存在着答题不用学科语言的现象，或者虽然知道要用学科语言，但是却写不准确、写不完整的现象。
究其根本原因，就是学生心中没有相应的学科语言，或是没有把相应的学科语言记准确、牢固。
因此设置“我会背诵”这一步。
这一步是挑选相关的核心知识，这些核心知识是课程标准里规定了的，考试说明或是考试标准里作了要求的，在答题中要用到的学科知识。
在本节复习课中，笔者根据本地区中考范围，选择了下列内容让学生诵读：意志的作用；宽容的意义和要求；诚信的意义和要求；理想的作用及实现理想的方法等。
对背诵有困难的学生是要求反复诵读。
让学生熟读和记忆，是为了学生能够牢记这些核心知识，增强学科意识，避免在答题时脱离学科，自说自话的现象，也是为了准确使用学科语言解答问题。
在学生背诵之后，要安排适当的检查。
可以是原题的复述或者是默写，也可以是运用性检查。
运用性检查，不是机械背诵，而是在理解了、记住了所诵读知识后的灵活运用。
例如，在学生自主复习完上述题目后，我用下面这道题目检查：小明平时从不为小事和别人计较，大家都乐于和他交朋友。
这说明小明身上有什么美德，这种美德对小明有什么帮助？（宽容。
利人利己，赢得友谊）。
看似简单的一道题，学生却要从众多美德中选取一个确定下来，是要开动脑筋的。
第一步安排多少时间要根据具体教学实际和复习目标而定。
如果学生平时基础扎实，可以只花几分钟诵读即可。
但是检查默写是一定不能省略的，检查默写的内容可以少一些，但要坚持课课有检查默写，特别是容易写错的学科语言要让学生板演或用投影仪展示学生的默写作业。
课课检查默写的一个好处是学生在诵读的时候是带着目的带着任务，是准备接受检查的，记忆的效率提高，而且检查默写又能帮助学生纠错，提高记忆的正确性和准备性。
第二步，我会改错。
各地中考试题一般由选择题和文字题组成，文字题里一般不设改错题。
设置“我会改错”这一步，是根据学生在做选择题时，针对互有干扰性的几个选项举棋不定，甚至全凭猜测，失分频繁的现象而确定的。
选择题中出现选择不正确的现象的背后，是学生学习程度的肤浅，或者记得不牢，或者理解不深，或者不会运用等等。
古人云：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。
”用改错题的形式，加深了学习的程度，提高了学生对知识的记忆、理解和运用的水平，不仅会判断对错，还要将错的说法改成正确的说法。
学会改错之后，再做选项互相干扰的选择题，正确率大为提高，似乎举重若轻。
改错题来源于学生平时练习时容易出错的选择题，把题干和容易出错的题肢组合而成为改错题。
例如：做自己喜欢的事，就是在培养高雅情趣（此题应将自己喜欢的事改为有益身心的事）；小明能够和外国友人友好相处，说明小明具有团队精神（此题将团队精神改为开放的胸怀）。
实践表明这种练习不仅能提高选择题的正确率，而且也有利于提高文字题的正确率。
其中的理由也许是，选择题与文字题，虽然形式不同、难易程度有高低，但其中所蕴含着的知识内容与能力要求是有一致的地方。
第三步，我会思考。
在平时练习和中考中，遇到各种文字题，比如分析说明题，学生往往写了一大段答案，却答不到要点上，除去缺乏学科意识外，一个重要原因是不会思考，想不到题目的实质是什么，也不会具体的思维方法。
在“我会思考”这一步里，重点要求学生阅读题目和材料后，写出核心的学科语言，并不一定要求学生展开来详细叙述。
这一步是针对学生做文字题时，相当部分同学不知从何处下笔，答非所问而设立的。
也是借鉴数学学科解应用题只列式不计算的训练形式，专门进行思想品德学科解题的思维训练，提高学生思维的广阔性、批判性、深刻性、灵活性、敏捷性。
可以直接针对学生无从下笔的难处进行训练，集中精力培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生思维能力及解题能力。
这一步，只要学生在思考后说出或者写出几个核心词语（学科语言）即可，不必展开叙述或书写，从而节省大量的叙述和书写的时间，在有限的时间内，更多地对学生进行思维训练，提高学生思维能力和解题能力。
“我会思考”，从以下三个方面对学生进行思维训练：1．认清事物的实质。
在思想品德的练习和考试中，学生面对文字题中的情境及设问，常常茫然若失，尽管知道题在书外，千变万化，而理却在书中，始终如一；但是就是无从下手，以至于一答即错。
造成这种情况的一个重要原因是学生不能透过事物的表面看情事物的实质，找不准答题的目标。
同时由于平时在这方面的针对性训练较少，也使得学生在解题时有些困难。
常常是学生做错后，老师稍一启发或是评讲一下，学生就恍然大悟，但以后类似的练习又接二连三地出现如此的错误。
只有多进行有针对性的训练，才能提高学生透过事物表象看实质的本领。
在本堂复习课中，我就设计了这样的一道填空题：小明同学是班上的男子篮球队替补队员，但在平时训练时，他和其他队员一样刻苦认真。
每次比赛开始后，尽管知道比赛中不一定有出场的机会，但他还是非常认真地热身，做准备活动，随时准备上场。
这表明小明具有（）精神。
（团队或合作）。
这道题目，不需要学生写许多字，但却要求学生开动脑筋，透过现象看本质，写准学科语言。
而且这样的训练搞好以后，可以帮助学生找准答题的方向。
例如，还是这一题中的情境，如果再设置其他相关问题，学生应该能知道从哪些方面回答。
例如，问：“小明为什么能这样做？”学生就会自然而然围绕团队精神及合作的意义去回答。
问“怎样向小明学习？”学生就会围绕着发扬团队精神，学会合作这方面答题。
这类训练，分析与综合、分类与比较、抽象概括与具体化的思维过程和方法在不同的习题中程度不同地得到运用。
2．聚合式思维（心理学上又名集中思维）训练。
这种训练把问题所提供的种种信息或条件朝着一个方向集中，从而得出一个正确答案或一个最优的解决问题的方案。
在聚合式思维训练中，可能要运用综合、比较、抽象概括等思维过程。
在这样的训练中，学生的思维能力得到有效训练。
在本堂复习课中有有这样一道简答题：周恩来总理为中华之崛起而读书，袁隆平为中国人能吃饱而发明杂交水稻。
他们身上具有哪些给他的品质？（崇高理想，热爱祖国）。
本题就是对学生进行聚合式思维训练，主要用到了概括和比较的思维过程和方法。
3.发散式思维训练。
发散式思维是沿着不同方向去思考，对信息或条件加以重新组合，找出几种可能的答案、结论或假说，是寻求答案多样化的思维。
现在的材料题中，一条材料或是一个情境中不止涵盖一条学科知识，有时有两条甚至更多的学科知识。
许多学生在做这类题目时，常常浅尝辄止，以为写出一个要点就算答完了题目。
搞发散式思维训练，就是明确要求学生从多角度想问题，养成发散思维的习惯，解答题目时做到答案全面完整。
例如，本节课有这样一道材料题：小明放学回家经过某网吧门前，网吧老板招手引诱小明，小明毫不犹豫，大步流星地向家走去。
问：小明有哪些地方值得你学习？这一题可以让学生先试做，教者展示学生答案，再请同学评论答案、补充答案，教师注意适当启发学生并做小结。
本题答案涉及多个方面：我们要学习小明遵纪守法，忠实履行义务，法律禁止的事坚决不做；小明有坚强的意志；小明能自觉抵制不良诱惑，有较强的自我保护意识；小明能够加强道德修养，防微杜渐。
聚合式思维训练和发散式思维训练，题目来自于教师的有意识的积累。
教者平时要做有心人，关注学生生活，关注社会热点，教师要投身于题海，精心组织编选试题，以典型性和富有启发性的题目对学生进行训练，使学生摆脱题海，使练习一以当十。
“我会思考”这一步里的三种思维训练，是不同思维方式的训练，其难度是逐渐加深的，后面的训练当是在前面的训练的基础上进行的。
现在的中考试题中的文字题，作为材料的情境往往不是虚设的，它常常与题目的设问与作答紧密联系在一起，可以说脱离了情境，无法弄懂设问的意图，脱离了情境无法准确全面做出答案。
“在我会思考”这一步里，所有的思维训练，都要注意紧密结合情境进行，指导学生逐字逐句读题，指导学生从情境出发思考。
第四步，“我会应用”。
在目前的情况下，严格控制考试次数，初中一学期考试不得超过2次。
与以前相比，学生参加考试的次数大幅度减少。
相当部分的同学不太适应考试了，以至于出现了一种“经不住考试”的现象，这种现象表现为，平时在课堂上学习表现还是不错的，但是一旦参加考试，成绩就不够理想。
“我会应用”这一步，实际上相当于一种微型的考试。
为的是在平时的复习过程中，有像考试要求一样严格的练习机会，提高学生应用知识的能力和应试的能力，在教学中教者提出平时像战时（考试时）一样顶真，战时（考试时）像平时一样沉着。
正常这样做，学生在以后的考试中，就不会慌张，应付裕如。
这一步往往根据本地区中考题型设计一道综合性较强，能力要求较高的文字题，可以是一道提供情境的材料分析说明题，可以是一道辨析题，也可以是一道活动探究题，让学生在课内当堂独立练习。
教者的主要目的是发现问题，帮助学生查漏补缺、规范答题。
学生练习的主要目的是，巩固和提升复习效果，提高解题能力。
强调课内完成，是为了学生能够精力投入，能够反映自己的真实水平，暴露真正的问题。
时间允许的情况下，可以当堂集体批改和讲评。
具体方法可以是让一个或几个学生在黑板上板演自己的答案，条件具备的可以不用板演，直接将学生在导学案上的作业用投影仪映到屏幕上，师生共同讨论订正。
在同学们完成作业的同时，老师也可以不断巡视，对作业速度快的同学，先行面批，对速度慢的同学，注意观察其已经做的部分出现的问题。
以便评讲时更加具有针对性。
如果时间紧张的话，也可以让学生在课上练习，老师在课后批改作业，在下一堂思想品德课的第一步里抽出时间评讲。
四步复习课的四步之间是有内在联系的。
复习课的第一步“我会背诵”，有利于增强学生的学科意识，巩固基础知识，使学生脑子里跳跃着相关的学科语言。
为学生在以后的各个步骤里运用思想品德学科知识分析问题、解决问题打下基础。
各个步骤只有训练的外在形式的不同，训练的侧重点不一样，但其实质都是基础知识、基本能力、基本思想、基本方法的复习巩固和提高发展。
复习课的四个步骤都紧紧围绕学生在学习和考试中的困难和失分点，非常有针对性的进行训练。
