以名著阅读培养农村学生个性化阅读能力

名著是弘扬民族传统美德与文化的不朽之作，是历史的奠基，是创新的先导，是知识的沉淀。

为了让青少年吸取各个民族的精华，让学生课外文学名著必读是必要的，这对提学生的语文整体水平无疑是一个有利的举措。

可是如何让学生喜欢上名著，如何让名著成为学生语文的“基石”，为今后的学习打下坚实的基础，是每位语文老师面临的问题。

近年来，我和我的同时在这方面做了一些探索、实践，让名著真正成为学生的名师。

从自身教学经验出发，提出以下对策：一、应激发学生阅读名著的兴趣互联网和影视技术的发展。

很多名著已经被搬到了银幕，利用电视或电影引导学生，激发起学生阅读名著的兴趣，例如：当学生看了《水浒传》、《西游记》等经典名著改编的电视剧，我对学生们说，电视剧很生动，有故事性，可是电视剧的情节是为了满足观众的口味而改编的。

其实书中的内容和情节与电视剧有很大的不同，其中甚至一些情节被删减，同学们这么喜欢电视剧，为什么不看一看作者是怎么写的呢？这样学生们都很乐意地去读相关原著。

利用悬念法激发学生的阅读欲望。

二、根据教学内容向学生推荐名著在我们现在所教的课文中有很多都出自名家名篇。

当我们学习这些名篇时，教师可以适当地对名著进行引导。

如讲到《杨修之死》时，我就给学生讲《三国演义》中“草船借箭”“赤壁之战”“空城计”等故事，引导学生读《三国演义》。

三、让学生读名著有层次名著营养丰富，读一遍往往吸收不来或吸收得很少，因而我遵循由表及里、由浅入深的原则，让学生在反复阅读中受益。

第一步，向学生提供导读材料，材料主要包括作者简介、作品的背景、主要思想、特点等等，让学生在读之前对作品先有个大体的了解。

第二步，整体感知阅读，这一遍阅读一般在假期里。

由于假期时间集中，学生身心放松，他们完全处于自主的地位，便于从整体上理解作品的思想内容和人物形象的特点。

第三步，咀嚼阅读，主要在每周的阅读课上进行。

这一遍阅读是在初步阅读的基础上，交流对优美的词语、句子、段落的赏析，进而分析人物形象。

文学名著阅读与学生语文能力的提升《语文课程标准》在7～9年级学段对课外阅读的要求是：学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读二三部名著，课外阅读总量应达到400万字以上，尤其应该涉猎古今中外文学名著。

也就是说7～9年级要阅读的名著总量将不少于6～9部。

把对课外阅读的要求写进了《语文课程标准》，可见其对于提高学生的人文素养、语文素养的重要性。

然而，现阶段我们的阅读现状是令人担忧的。

从调查中也不难看出，学生不太爱看书，许多教师、家长也对课外阅读的认识出现了一些偏差，让学生泡在题海中而不是遨游在书海中，这完全是应试教育的方略和做法。

这样限制看课外书，对学生的思想素质、文学素养及文字感悟能力都是不利的，也谈不上语文成绩的提高。

另我们知道，文学名著是经典文学，丰富的情感内涵是名著的最大特点。

因此，中学生阅读文学名著是培养学生语文综合能力的重要途径。

作家在文学作品中投入了深沉炽热的情感，阅读名著，是我们与文本对话，与作者对话，倾听作者的心声，体验稳重的情感，品位精妙的语言，领悟文本的意义，从而形成相应的语文素养。

许多文学名著，都凝聚了作家对人生、对社会、对时代的严肃思考或者独特看法，读者在阅读的时候自然而然地会受到影响。

他们能够在感受情节、人物魅力的过程中，在产生疑问的过程中，在基于自己自下而上背景的审美感受中，接触并领会到作品中思想的光芒，在潜移默化中丰富对世界的认识。

而这种认识，正是一个人发现美、创造美的基本能力。

一旦学生投入到作品的情感中去，他们会表现出独到的发现力和创造力。

这对培养学生正确的情感态度和价值观是非常重要的。

名著阅读是一个人成长必不可少的精神修炼，是“积学”的捷径，是治学和科学研究的起点。

不仅如此，大量阅读文学名著还能增强学生的语感，能够让学生感受到语文学习的乐趣，教会学生语文学习的方法，提高语文素养。

可以说，名著阅读是学生语文学习最重要的智力背景，教师应鼓励学生多读课外文学名著。

农村初中语文阅读教学中个性阅读的养成长春市175中学栗国伟一、课题提出（一）背景：农村初中相对来说，地理位置偏远，先进的理念和各类信息传递的周期长，导致城乡教师和学生水平客观存在地域性地差距。

受这样条件的制约，农村学生日常获取自己的渠道主要就是大众媒体、广播电视等，书籍来源狭窄，量也不多。

课外阅读量少，质量也不高。

受传统教育的影响，农村初中的语文阅读缺乏个性，也影响了个人的社会实践性，个人能力的培养和发展。

（二）理论依据：新课程改革的要求，“阅读是学生的个性行为，同样也是老师的个性行为”。

尊重学生的独特感受，个性的体验感悟是新课程的基本理念。

发展学生的个性阅读，才能充分发挥学生的主动性、积极性、创造性。

（三）实践依据“班级授课制”在长期的教育实践中极大地暴露了严重的划一性和同步性的缺陷。

其做法会限制束缚了学生的个性、阻碍了学生发展可能性的发现与形成。

长期以来，统一的模式、统一的教学目标，得出同样的结论，同样的答案。

教学效果“少、慢、差、费。

”已经不适应当今多元化要求个性、创新的社会现实。

学生虽然大部分仍处在安心接受教师的“传道、授业、解惑”安稳的教学模式之中。

然而，还有相当一部分学生受到多元社会的熏陶和影响，开动思维，大胆提出自己的疑问，发表个人的见解。

农村初中虽然相对闭塞、信息交流缓慢，在语文教学中提倡并养成个性阅读已迫在眉睫。

二、课题的界定所谓的个性阅读是指在语文阅读教学过程中，以学生“个性研读”为重点，以学生个性主体活动为主要形式，主动自由地进行语言实践，主动创造为基本特征，在师生之间，生生之间相互点评，互评等评价活动中促成学生语文素养和语文能力共同发展的教学模式。

三、研究的主要内容及策略个性化阅读主要研究语文课堂上，教师如何设立个性化的阅读目标，如何在学生个性化的阅读方式的行为下，如何进行的个性化阅读交流与评价，从而来完成个性化阅读，提高阅读能力健全学生的个性。

1、教师努力挖掘教材本身的阅读价值，确立多元的个性的目标。

如何提高农村中学生的课外阅读能力前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“阅读应成为学生掌握知识极为巧妙的工具，同时又是丰富的精神发展源泉。

”因此，课外阅读对于培养学生的良好综合素质，帮助他们树立正确的人生观、世界观、价值观有着其深远的影响。

学生在校期间如果不能使其养成一个良好的阅读习惯，培养基本的阅读能力，那么在他们将来的一生中，面对浩如烟海的知识，就无法去学习、去生存、去发展。

随着社会经济的发展，农村中学生的课外阅读已开始被重视。

但不可否认的是，受升学率、重视程度、经济条件、媒体的冲击等因素在某种程度上制约着课外阅读活动的开展。

学生阅读量没法满足，阅读水平难以提高。

可见，加强农村中学生的语文课外阅读就显得尤为重要。

一、营造课外阅读氛围在农村，由于受自身条件的限制，很多家长还是日出而作，晚上吃饭还来不及休息又要赶着上班，也有家长吃晚饭时已经近八点，在自己身心疲惫的情况下，根本无心去看什么课外书，也就谈不上去买书了。

这样家长很少去阅读书籍或没有阅读书籍，也较少督促子女去博览群书或着从不叫孩子读书，这样的家长大有人在。

在家长的心目中，能自觉完成家庭作业的孩子就是乖孩子了。

因此，教师应该积极在家长中广泛宣传，使家长认识到课外阅读的重要性，转变观念，舍得在孩子的课外阅读中投资，并倡议家长成为学生课外阅读的榜样，与学生一起分享阅读的兴趣。

如通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操、提高语文学习成绩的重要意义，要求家长多带孩子到书店，帮助孩子选择合适的图书。

同时，在政府和村两委的大力支持和配合下，“农家书屋”越办越红火的情况下，共同营造出全民读书的氛围，这样，农村中学生良好的读书氛围也就指日可待了。

中学语文教学特别指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要求学生能够理解主要内容，体味和推敲重要词在语言环境中的意义和作用。

”前几年，中学语文教学存在着不够重视甚至忽视课外阅读的情况，中考语文存在着阅读能力和写作水平偏低的普遍现象。

个性化教学如何提高学生的阅读能力在当今教育领域，如何有效提高学生的阅读能力是一个备受关注的重要课题。

传统的“一刀切”教学模式往往难以满足每个学生的独特需求，而个性化教学则为解决这一问题提供了新的思路和方法。

个性化教学，顾名思义，是根据每个学生的特点、兴趣、学习风格和能力水平来定制教学内容、方法和进度的教学模式。

在提高学生阅读能力方面，它具有显著的优势。

首先，个性化教学能够充分考虑学生的阅读兴趣。

每个学生都有自己独特的兴趣爱好，有的喜欢科幻小说，有的钟情于历史传记，还有的痴迷于诗歌散文。

当教学能够与学生的兴趣相结合时，他们会更主动地投入阅读，不再把阅读视为一种任务，而是一种享受。

例如，对于喜欢科幻的学生，教师可以推荐《三体》《银河帝国》等作品；对于热爱历史的学生，可以引导他们阅读《史记》《资治通鉴》等经典。

通过这种方式，激发学生内心对阅读的渴望，从而提高他们的阅读积极性和主动性。

其次，个性化教学能够准确评估学生的阅读水平。

教师可以通过各种测试和观察手段，了解学生的词汇量、阅读理解能力、阅读速度等方面的情况。

基于这些评估结果，为学生制定有针对性的阅读计划。

对于阅读水平较低的学生，从简单易懂的读物开始，逐步增加难度；对于阅读水平较高的学生，则提供更具挑战性的作品，如经典文学名著、学术论文等。

这样的分层教学能够让每个学生都在自己的“最近发展区”内得到充分的锻炼和提高，避免了因教学内容过于简单或复杂而导致学生失去兴趣或产生挫败感。

再者，个性化教学注重培养学生的阅读策略。

不同的学生在阅读过程中可能会遇到不同的问题，有的学生难以理解长难句，有的学生不善于归纳总结文章主旨，还有的学生阅读速度较慢。

教师可以根据学生的具体问题，传授相应的阅读策略。

比如，对于理解长难句有困难的学生，教导他们如何分析句子结构，找出主谓宾等关键成分；对于不善于归纳总结的学生，指导他们学会提取关键词、关键句，把握文章的脉络；对于阅读速度慢的学生，训练他们进行快速阅读，提高阅读效率。

关于农村小学生个性化阅读的几点思路随着农村教育的不断发展，关于农村小学生个性化阅读的问题也逐渐受到人们的关注。

在农村小学生个性化阅读方面，我们可以从以下几个方面思考和探讨。

一、了解农村小学生的实际情况要想实现农村小学生个性化阅读，首先需要了解他们的实际情况。

农村小学生的家庭环境和学校条件往往与城市小学生有所不同，对于他们的阅读特点和习惯也会有所影响。

我们需要深入农村小学，了解学生的家庭情况、阅读环境和阅读习惯，从而为个性化阅读提供更加针对性的建议和方案。

二、提供多样化的阅读素材在农村小学生个性化阅读中，提供多样化的阅读素材是非常重要的。

由于农村小学生普遍的阅读资源相对匮乏，所以我们可以通过多种方式为他们提供丰富多彩的阅读素材，包括图书馆捐赠、学校采购、互联网资源等。

还可以组织一些阅读活动，如读书分享会、小组阅读讨论等，来激发学生的阅读兴趣和热情。

三、关注学生个性化需求农村小学生的个性差异较大，对于阅读的兴趣和需求也会有所不同。

在个性化阅读中，我们需要注重关注学生的个性化需求，尊重他们的阅读选择，并根据每位学生的兴趣和特长，为他们提供个性化的阅读指导和推荐。

对于喜欢科学的学生，可以提供一些科普类图书；对于喜欢文学的学生，可以推荐一些文学名著等。

四、注重阅读能力的培养个性化阅读不仅要关注学生的阅读兴趣和需求，更要注重培养学生的阅读能力。

在农村小学生的阅读中，我们可以通过多种方式来培养他们的阅读能力，包括鼓励学生进行多样化的阅读、提供一些阅读技巧培训、组织一些阅读比赛等，进一步激发学生的阅读潜力和能力。

五、加强与家长的沟通和合作要想实现农村小学生的个性化阅读，与家长的沟通和合作也是非常重要的。

家长是学生的第一任老师，他们的理解和支持对于学生的阅读习惯和兴趣影响巨大。

学校可以通过一些家长学校、家长讲座等形式，与家长进行有效的沟通和合作，共同关注学生的阅读成长，共同为学生的个性化阅读努力。

农村小学生个性化阅读是一个复杂而又重要的问题，需要教师、家长和社会各界共同努力，不能一味地按照传统的教育方式来对待学生的阅读需求。