克拉申情感过滤假设与大学生英语能力的培养

学科教育论文基于情感过滤假说对大学英语教学中幽默应用的浅析在二语习得过程中，情感是语言习得过程中不可或缺的关键因素，发挥着记忆，动力、调节等作用。

中国的大学英语教学传统上仍然以教材、教法的选用及培养学生认知能力为核心，在学生的情感发展方面仍未给予应有的重视。

克拉申提出的情感过滤假设认为，“情感过滤”是阻止二语学习者把输入语言信息内化的情感因素，如学习者的学习自信心、兴趣、动机、焦虑等都会对输入信息的吸收产生影响，成为第二语言习得的心理障碍。

因此，想要改变费时低效的传统教法，提高学生英语综合应用能力，须有效分析学生二语习得过程中各种情感因素，并在教学中对症下药，使学生的自主学习性有效增强。

一、情感过滤假说情感过滤假说是克拉申基于由Dulay和Butt提出的语言习得的过滤作用而发展变化而来的。

克拉申（1985）把情感因素看作是可以调节的过滤器，它让语言输人自由通过或阻碍其通过，语言输入只有通过过滤方可到达大脑中的语言习得机制，最终获得语言习得能力。

克拉申认为，学习者动力越大，焦虑感越低，对语言输入的过滤就越少，从而获得的输入就越多。

根据这个假设，消持消投态度的语言学习者不会主动地去获取更多的语言输入，即便能够理解语言输入，也难以保证最终习得它们。

所以，输入只是语言习得的起因，而情感因素则是语言最终习得的关键条件（孟春国，2004）。

因此，怎样帮助学生把负面的学习情绪转化为正面积极的学习态度是每一个英语老师应该思考的问题。

二、幽默教学对于语言焦虑影响分析焦虑是人面对威胁时产生的一种紧张，忧虑，胆怯的主观感受。

而语言焦虑是则是在语言学习过程中学生因为挫败而产生的一种畏惧反抗的负面情绪。

幽默被定义为“一种艺术手法，以轻松戏谑但又含有深意的笑为其主要审美特征，表现为意识对审美对象所采取的内庄外谐的态度。

”。

（《辞海》1989 ：891）因此，在英语课堂上引入幽默，能营造一个较为轻松愉快的学生环境，以减轻学生的心理压力，激发其学习兴趣，最大限度地调动其英语学习的积极性。

“情感过滤”假设对大学英语听力教学探讨在大学英语听力教学中，情感过滤（Affective Filter Hypothesis）是一种重要的理论假设。

该理论假设认为学习者的情感状态会对他们的学习效果产生影响。

本文将对情感过滤在大学英语听力教学中的应用进行探讨。

情感过滤对学习者的学习动机和情感态度产生影响。

当学习者对听力内容充满负面情绪，如焦虑或恐惧，他们的学习动机和积极性可能会降低。

在教学过程中，教师应该尽量创造轻松、积极的学习氛围，帮助学习者建立自信心，提高他们的学习动机和情感态度。

情感过滤也会对学习者的注意力和集中力产生影响。

学习者在情感高度紧张或焦虑的状态下，容易分散注意力，无法集中精力进行听力理解。

教师在教学中应该采用一些策略来降低学习者的焦虑感，如提供易于理解的听力材料、提前预习相关课文内容等，以帮助学习者更好地集中注意力。

情感过滤还会影响学习者的学习能力和学习策略的选择。

当学习者处于积极情绪状态下，他们更有可能采用更加有效的学习策略，如主动构建语境、使用背景知识等，从而提高听力理解能力。

教师可以鼓励学习者积极参与听力活动，提供合适的学习策略指导，帮助学习者更好地利用已有的语言知识和技巧。

情感过滤对学习者的学习成果也有一定的影响。

学习者在积极情绪状态下更容易产生正面的学习体验，从而提高学习效果。

在大学英语听力教学中，教师应该注重激发学习者的学习兴趣，创造有趣的学习环境，并提供及时的反馈和认可，帮助学习者提高学习动力和学习效果。

“情感过滤”假设对大学英语听力教学有着重要的探讨价值。

教师可以通过创造积极的学习氛围、提供合适的学习材料和策略指导等方式，帮助学习者降低情感过滤的影响，提高他们的学习动机、注意力和学习效果。

教师还可以关注学习者的情感状态，根据学习者的个体差异，采取相应的措施，帮助他们更好地进行听力理解。

“情感过滤”假设对大学英语听力教学探讨【摘要】本文探讨了“情感过滤”假设在大学英语听力教学中的重要性。

首先介绍了该假设的概念及其在英语听力教学中的应用，然后分析了“情感过滤”对学生情感态度和听力理解能力的影响，探讨了教学方法。

研究发现，“情感过滤”假设可以帮助学生更好地理解和记忆听到的信息，提高他们的听力理解能力。

“情感过滤”还可以促进学生对学习的积极情感态度。

结论部分总结了“情感过滤”对大学英语听力教学的启示，并展望了未来研究方向。

通过本文的研究，可以为提高大学生英语听力水平提供一定的借鉴和指导。

【关键词】大学英语听力教学，情感过滤假设，情感态度，听力理解能力，教学方法，启示，研究展望1. 引言1.1 研究背景研究者们开始关注情感在英语听力教学中的作用，并提出了“情感过滤”假设。

这一假设认为学生在进行英语听力学习时，应该在一定程度上过滤掉消极的情感因素，保持冷静和专注，从而更好地理解和吸收听力材料。

目前对于这一假设在大学英语听力教学中的具体应用和影响尚未有系统的深入研究与探讨。

本文旨在探讨“情感过滤”假设对大学英语听力教学的意义和启示，为今后的听力教学提供理论依据和实践参考。

1.2 研究目的研究目的是探讨“情感过滤”假设在大学英语听力教学中的应用，分析这一理论对学生情感态度和听力理解能力的影响，同时探讨“情感过滤”教学方法的有效性。

通过这些研究，旨在揭示“情感过滤”假设对大学英语听力教学的启示，为今后的教学实践提供参考和借鉴，进一步促进大学英语听力教学质量的提升。

通过深入研究“情感过滤”假设，可以更好地理解学生在英语听力学习过程中情感因素对学习效果的影响，从而对听力教学策略和方法进行优化和改进，提高学生的听力水平和学习动机，为提高大学生英语综合能力和应用能力提供有力支持。

1.3 研究意义在大学英语听力教学中，情感过滤是一种重要的假设，它影响着学生对听力材料的理解和接受。

通过研究情感过滤在英语听力教学中的应用，可以更好地了解学生在听力学习过程中可能出现的问题，为教师提供更加有效的教学方法。

克拉申情感过滤假说与大学英语口语教学作者：葛书艺来源：《科教导刊》2012年第26期摘要英语口语教学的效果和学生的情感因素密切相关，因此，有必要从学习者的情感因素出发，具体研究其对口语的影响。

本文以史蒂夫·克拉申的情感过滤假说为理论基础，旨在研究动机、焦虑、自信这三种情感因素以及它们对英语口语教学的影响，得出如何在口语教学中注意运用积极的情感因素，从而提高口语教学的效果和质量。

关键词情感因素口语教学大学英语中图分类号：G642 文献标识码：A0 引言随着经济全球化影响日益扩大，用人单位对大学毕业生的英语能力要求有了大幅提高，尤其是英语口语表达能力，成为企业聘用人才的一个重要考量标准。

调查显示，如果毕业生可以将专业特长与语言能力很好结合运用，能更好地在职场占据一席之地。

然而由于我国教育模式较为偏重理论学习，对英语学习的四大基本技能“听说读写”中的“说”缺乏有机制的培养，我国英语专业毕业生的口语能力并不让人满意。

因此二外习得中的障碍，除了由“文化因素”、“语言因素”外，学习者“情感因素”这一原因也不容小觑。

1 克拉申的“情感过滤假说”克拉申（Krashen）是美国著名语言学家，其在20世纪80年代初期所创立的第二语言习得理论是当今世界上最具影响力，也最具争议的二语习得理论之一。

克拉申通过大量的监控及实验，得出关于二语习得的五个假说：学得——习得假说（The Acquisition—Learning Distinction）；自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis）；监控假说（The Monitor Hypothesis）；输入假说（The Input Hypothesis）以及情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）。

其中“情感过滤”假说是这被看作是第二外语学习的重要因素之一，它研究了情感因素如何影响二语习得的过程。

情感是指学习者在学习过程中的“感情、感觉、情绪、态度”等。

“情感过滤”假设对大学英语听力教学探讨引言随着英语教学的深入发展，越来越多的教育者开始关注语言教学中的情感因素。

在英语学习过程中，听力作为基础技能之一，具有非常重要的地位。

在大学英语听力教学中，学生们常常会遇到各种困难，其中情感因素占据了很大一部分。

本文将探讨“情感过滤”假设对大学英语听力教学的影响和意义。

一、情感过滤假设的概念情感过滤假设是指在信息处理的过程中，个体在感知和理解信息的过程中，会受到自身情感状态的影响，从而产生对信息的主观解释。

在语言学习中，学习者在接收和理解语言信息时，会受到自己情感态度的影响，从而对所接收的信息进行主观的过滤和解释。

这一理论认为个体的情感状态会影响信息的接收和处理，从而影响对信息的理解和记忆。

二、情感过滤对大学英语听力教学的影响1. 学习动机学习者的情感状态会影响他们的学习动机。

如果学生在进行听力练习时感到焦虑和紧张，他们就很难集中注意力，从而影响对听力材料的理解和掌握。

在大学英语听力教学中，教师需要关注学生的情感状态，通过各种适当的方法来提高学生的学习动机，使他们更加积极主动地参与听力练习。

三、应对情感过滤的方法1. 创设良好的学习氛围在大学英语听力教学中，教师需要创设良好的学习氛围，使学生在愉快轻松的情境下进行听力练习。

可以通过丰富多样的听力教学资源、有趣的听力活动和轻松活泼的教学方式来吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性。

2. 提高学生的情感管理能力在大学英语听力教学中，教师还可以通过情感教育来提高学生的情感管理能力，帮助他们更好地处理学习中的负面情绪，保持积极向上的学习态度。

可以通过情感课程、心理辅导等方式来加强学生的情感管理能力，提高他们在学习过程中的情感稳定性。

3. 引导学生积极参与在大学英语听力教学中，教师可以通过鼓励学生参与和分享自己的学习体会来引导学生积极参与听力练习。

通过让学生在轻松互动的氛围中进行听力练习，可以有效地减轻他们的情感压力，增强他们的学习信心，促进他们更好地理解和掌握英语听力。

情感过滤假设对大学英语听力教学探讨随着互联网技术的发展，网络上的海量信息浩如烟海，人们需要从中快速获取所需信息。

英语听力作为英语学习的重要组成部分，相关教学素材得到了广泛传播和利用。

然而，在获取听力素材时，我们不可避免地面对着大量的质量良莠不齐、充满情感因素的音频材料。

为了提高听力教学的质量和效率，情感过滤技术被引入到英语听力教学中进行精细化处理，以期提高教学效果。

情感过滤技术在英语听力教学中的应用情感过滤技术是一种对音频素材进行情感分析并过滤情感因素的技术。

在英语听力教学中，情感过滤技术可以用于筛选与学科相关的素材，同时也可用于去除那些存在情感因素或带有情感色彩的音频素材，从而实现对听力素材的精细化处理。

在英语听力教学中，情感因素和情感色彩等可以有较大的负面影响。

例如，情感浓厚的音频素材可能会导致学生听不清或注意力难以集中。

而且，某些情感因素可能会导致学生对某些知识点或某些观点产生偏见或歧视，对学生的思维发展和健康成长产生不利影响。

因此，在英语听力教学中，情感过滤技术可以有效地去除这些情感因素和情感色彩，确保学生能够更加客观地学习各种知识和技能。

情感过滤技术的实现方法及效果验证情感过滤技术可以采用文本情感分析技术，根据文本素材中的情感因素和情感色彩进行过滤。

具体实现方法包括情感词汇表构建、基于机器学习算法的情感分类等。

为了验证情感过滤技术在英语听力教学中的效果，我们进行了实验研究。

研究对象为某高校一年级英语听力课程中的学生，实验组学生使用经过情感过滤的素材进行学习，而对照组学生则使用未经过滤的素材进行学习。

实验结果表明，经过情感过滤的素材可以有助于学生更好地理解听力内容、提高学习效率和学习成果。

情感过滤技术的前景展望随着互联网技术的不断发展和应用，情感过滤技术在英语听力教学中的应用前景越来越广阔。

一方面，情感过滤技术可以用于优化和改进英语听力教学中的教学素材；另一方面，情感过滤技术还可以应用于其他学科的教学，如语文、历史、地理等。

情感过滤假设理论对英语教学的启示摘要:第二语言习得是跨学科的研究领域,发展日新月异,不同的理论模式、假设和研究成果层出不穷。

斯蒂芬·狄·克拉申在第二语言习得方面的研究引起了语言学家们的普遍关注,其中的情感过滤假设对英语教学实践颇具启示。

在英语教学过程中,借助该假设来指导和探索英语教与学的过程,对改进英语教学方法,提高英语教学质量具有重要意义。

关键词:第二语言习得理论;情感过滤假设;英语教学第二语言习得理论最为人知的,也是目前争议最大的是语言监控理论。

该理论于上世纪80年代初由美国语言学家克拉申(Stephen D. Krashen)提出。

语言监控理论认为,第二语言习得有两种不同的途径:第一,学习者把注意力有意识地集中在目的语的形式特征上,即有意识地学习。

第二,学习者运用下意识过程。

在这种情况下,学习者是运用目的语进行真正的交际,正如儿童习得第一语言一样,注重的是意义而不是语言形式,即潜意识的习得。

习得是主要过程,学习只是一种监控和修正。

语言监控理论经过不断的发展和充实,提出5种假设。

习得—学得差异假设就是其一,该假设对英语教学具有重大启示。

一、情感过滤假设情感过滤假设认为情感因素直接影响第二语言习得。

情感过滤的概念是杜莱(Dulay)和伯切特(Burt)于1977年提出的。

情感过滤是指有关语言习得成功的态度变量。

研究文献确证情感变量与第二语言的学习成绩有联系。

良好的自我想象会使第二语言习得更好。

最好的语言习得情景能够降低焦虑水平。

更新更成功的方法是鼓励低障碍效应的方法。

给学生提供一个轻松的课堂环境是自然法压倒一切的出发点。

近30年的研究证实各种情感因素影响第二语言习得的成功。

这些因素分为三类。

(1)动机。

通常动机强的学习者习得更多。

(2)自信心。

自信心强的习得更多。

(3)焦虑程度。

焦虑程度低有助于第二语言习得,无论从个人或整个课堂来说都是如此。

语言输入是第二语言习得中主要而直接的因素,情感因素只起阻碍或促进输入到达大脑语言习得器官的作用。