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一、心理学概述识记1、心理学的研究对象心理学的研究对象是人的心理与行为的发生、发展规律（心理现象规律）。
心理现象分为心理过程和人格（个性）心理过程：知情意人格：1）个性心理倾向性/个性倾向性（需要、动机、兴趣、价值观、世界观等）；2）个性心理特征：I．能力II．气质III．性格2、心理学的产生、独立与发展理解1、心理学研究的任务（1）揭示和描述人的心理现象；（2）理解和说明人的心理活动；（3）预测和控制人的心理活动。
2、普通心理学与发展心理学的关系、教育心理学的关系（1）概念不同（2）研究领域不同：应用还是理论？（3）研究对象（情境）不同：成人、儿童、教育情境？3、学习心理学的意义（1）认识内外世界；（2）调整和控制行为（对内）；（3）直接应用在实际工作上（对外）。
应用结合教学实际谈谈心理学对教育教学工作的意义。
（1）心理学是教育科学的基础理论，教育学、各科的教学教法都是以心理学为理论基础的，心理学对教育教学工作起着指导的作用（总论）；（2）认识和了解各种心理现象和心理效应，能够更有准备地对待人的心理，例如，人的注意不能以同样的强度维持20分钟以上，据此教师在一节课内应有准备地对待这种心理状态，学生高度注意10-20分钟以后，应让学生松弛几分钟。
（3）教育工作者可以根据心理规律去影响和控制人的心理，例如根据记忆规律来组织学生进行有效的记忆；（4）使心理因素发生最佳的影响（例如各种心理素质的训练，学生心理潜能的开发等）。
二、认知过程识记1、感觉的概念（人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映）感受性感觉阈限感觉的适应感觉的对比感觉后效2、知觉的概念空间知觉时间知觉运动知觉似动现象诱导运动错觉3、注意的概念和特点（注意是心理活动对一定对象的指向和集中，指向性和集中性是注意最基本的特点）、有意注意无意注意有意后注意注意的起伏现象注意的品质注意稳定性（注意的稳定性是个体在较长时间内将注意集中在某一活动或对象上的特性）、注意广度（注意广度也就是注意的范围，指在同一时间内所能清楚把握的对象的数量。
第11章个性心理11.1 学习目标1．掌握个性的基本概念及其心理结构和基本特征；2．识记气质的定义、类型及其在实践活动中的意义；3．理解性格的定义及其与气质的关系；4．掌握性格的主要结构及其形成与发展过程；5．理解能力的概念、种类以及影响能力的主要因素；6．掌握能力的个别差异，并能运用所学知识分析解决实际问题。
11.2 核心讲义考点1 个性概述一、个性的定义1．定义个性是指一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。
个性是复杂的、多侧面、多层次的统一体。
2．个性的心理结构个性的心理结构包括个性倾向性和个性心理特征两大部分。
（1）个性倾向性个性倾向性是人进行活动的基本动力，是个性结构中最活跃的因素。
它决定着人对现实的态度，决定着人对认识活动的对象的趋向和选择。
个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。
它们较少受生理因素的影响，主要是在后天的社会化过程中形成的。
个性倾向性被认为是以人的需要为基础的动机系统。
（2）个性心理特征个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点。
它是个性结构中比较稳定的成分。
主要包括能力、气质和性格。
在个性心理发展过程中，这些心理特征较早地形成，并且不同程度上受生理因素的影响。
3．个性倾向性与个性心理特征的关系个性倾向性和个性心理特征之间也不是彼此孤立的，而是相互渗透、相互影响、错综复杂地交织在一起。
个性心理特征受个性倾向性调节；个性心理特征的变化也会在一定程度上影响个性倾向性。
个性是一个统一的整体结构。
二、个性的基本特征1．个性的整体性个性是一个统一的整体结构，是人的整个心理面貌。
每个人的个性倾向性和个性心理特征并不是孤立的，它们相互联系、相互制约，组成一个完整的个性。
2．个性的稳定性和可塑性个性具有稳定性。
个性是指一个人的比较稳定的心理倾向和心理特性的总和。
个性的稳定性只是相对的，个性并不是一成不变的，个性具有可塑性。
3．个性的独特性（1）每一个人的个性都由独特的个性倾向和独特的个性心理特征所组成。
第11章心理健康教育11.1 学习目标1．掌握心理健康的概念；2．掌握心理健康的标准；3．掌握小学生易产生的心理健康问题；4．了解心理教育的意义；5．掌握心理评估的概念；6．了解心理评估的两种参考架构和心理评估的意义；7．了解心理测验的有关知识；8．掌握评估性会谈的几种技巧；9．掌握心理辅导的概念；10．掌握影响学生行为改变的方法。
11.2 考点聚焦1．心理健康、心理评估、心理辅导等基本概念；2．小学生易产生的心理障碍的主要特征及形成原因、心理辅导的一般目标；3．结合实际说明行为改变的几种方法。
11.3 知识结构图11.4 核心讲义考点1 心理健康概述1．心理健康的含义（1）心理健康的概念心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
（2）心理健康的六条标准①对现实的有效知觉心理健康的学生，虽然智力发展水平各不相同，但一般都能把自己的智慧与能力有效地运用到学习上。
能客观地看待问题，正视现实，能力求有效地认识和改造社会生活中遇到的各种问题、困难和矛盾，既不逃避现实，也没有想入非非的困扰。
②自知、自尊与自我接纳一个人具有正确的自我观，就意味着他能客观地认识自己和对待自己，既不高估也不低估自己的能力；既了解自己的优点、缺点和各个方面的条件，又能正确地把握和对待自身的变化。
对于自己的潜能和长处能发扬光大，对于自己的缺点和不足之处也能努力改正和克服。
因而，他们不会同自己过不去，不会因为理想和现实的差距过大，而产生自责、自怨或自卑等不健康的心态。
③自我调控的能力心理健康的学生能以一定的社会行为规范约束自己的行为，使个人的行为符合社会规范的要求，一旦发现自己的需要、行为与社会要求相冲突时，即能修正或放弃自己的行动，能根据活动的要求自觉地调节和控制自己的行动。
④与他人建立亲密关系的能力良好的人际关系不仅是维护心理健康不可缺少的条件，而且也是心理健康的内在需要。
第6章小学课程6.1 学习目标1．识记课程的一般概念，课程设计、课程计划、教学大纲和教科书的概念；2．掌握课程的几种分类；3．掌握课程计划的构成；4．理解教科书的作用；5．理解制约课程的因素和课程计划、教科书编写的原则；6．掌握小学阶段课程的特点以及我国小学课程改革的发展趋势；7．运用课程计划、教学大纲、教科书理论合理安排课程。
6.2 考点聚焦1．课程、课程计划、教学大纲和教科书的概念；2．制约课程的因素和课程计划、教科书的编写原则；3．小学阶段课程的特点与其改革的发展趋势；4．如何利用资源来合理安排课程。
6.3 知识结构图6.4 核心讲义考点1 课程概述1．课程的一般概念（1）课程的含义①“课程”是指课业及其进程。
②课程有广义和狭义之分：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；狭义的课程特指某一门学科。
a．课程是某一类学校中所要进行的德、智、体全部教育内容的总和。
b．课程不仅包括各门学科、课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践等活动。
c．课程兼有计划、途径、标准的含义。
课程不仅规定了各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科设置的程序和课时分配、学年编制和学周的安排。
（2）几种较有影响的“课程”概念①课程是知识这是一种出现比较早、影响深远且比较传统的课程观点。
a．基本思想：学校开设的每门课程都是从相应科学中精心选择的，并且根据学习者的认识水平加以编排。
b．特点：第一，课程体系是以科学逻辑组织的；第二，课程是社会选择和社会意志的体现；第三，课程是既定的、静态的；第四，课程是外在于学习的。
②课程是经验知识课程观由于其强调课程本身的严密、完整、系统、权威，从而导致对学习者的实际学习体验和学习过程的忽视。
针对这一问题，课程研究者在批评和反思的基础上，提出“课程是经验”的观点。
a．基本思想：课程是学习者本身获得的某种性质或形态的经验。
b．特点：课程往往是从学习者的角度出发设计的，是与学习者个人经验相联系、相结合的，强调学习者作为学习主体的角色。
第1章教育心理学概述1.1 学习目标1．掌握教育心理学的定义；2．掌握教育心理学的研究内容；3．掌握学习与教学的5个要素；4．掌握学习与教学的三个过程；5．了解本书的内容体系；6．了解教育心理学的作用；7．了解教育心理学的发展历程。
1.2 考点聚焦1．教育心理学的性质；2．学习与教学的要素和过程；3．教育心理学发展各个阶段的代表人物和代表性著作。
1.3 知识结构图1.4 核心讲义考点1 教育心理学的研究对象与内容1．教育心理学的研究对象（1）教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
（2）教育心理学注重解决教育实践领域内的各种具体的心理学问题，拥有自身独特的研究课题，即如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
（3）教育心理学旨在探讨学生学习的心理规律，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些规律创设有效的教学情境，如提供学习资源、安排学习活动、设计师生互动过程、管理学习过程等，从而促进学生的学习。
2．教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的，学与教相互作用的过程是一个系统过程。
如下图：（1）学习与教学的要素①学生：是学习的主体因素，任何教学都必须通过学生起作用学生这一要素主要从两个方面影响学与教的过程：一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等；二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异，它们是任何学习和教学的重要内在条件。
②教师：是学习过程中的主导者教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特性，也是教育心理学研究的内容之一。
③教学内容：是学与教的过程中有意传递的主要信息部分教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论研究为基础。
④教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
第2章小学生的心理发展与教育2.1 学习目标1．掌握心理发展的概念；2．掌握学生心理发展的基本特征；3．掌握少年期心理发展的阶段特征；4．掌握青年期心理发展的阶段特征；5．了解中学生心理发展的教育含义；6．掌握学习准备、关键期的概念；7．掌握皮亚杰关于认知发展的阶段理论；8．了解认知发展与教学的关系；9．掌握埃里克森人格的发展阶段的理论；10．掌握自我同一性的概念；11．掌握影响人格发展的3种社会因素；12．掌握自我意识的3个发展阶段；13．掌握智商的概念和斯坦福—比纳智力量表；14．了解智商的个体差异和群体差异；15．了解认知差异的教育含义；16．掌握性格的概念和性格的差异。
2.2 考点聚焦1．童年期心理发展的特征、自我意识的发展过程、学生的认知差异及其教育涵义,特殊儿童的主要类型及其特征。
2．心理发展、关键期、认知方式、社会性认知、自我意识等基本概念。
3．皮亚杰认知发展阶段论,埃里克森的人格发展阶段理论。
2.3 知识结构图2.4 核心讲义考点1 小学生的心理发展概述1．心理发展的含义（1）心理发展的概念心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
（2）学生心理的发展基本特征①连续性与阶段性个体的心理发展是一个逐渐由低级向高级前进的过程，高级的心理是在低级的心理发展的基础上进行的，而且又萌发着下一阶段的新特征，表现出心理发展的连续性。
另一方面，心理发展又是一个逐渐地由量变到质变的过程，随着新质的出现，心理发展也就达到了一个新的阶段，表现为心理发展的阶段性。
②定向性与顺序性在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。
尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，也是不可逾越的。
比如感知能力最先发展，其次是运动、言语等能力，而抽象思维能力发展最晚。
③不平衡性即使对同一个体而言，不同心理的各组成成分的发展速度也有所不同，达到成熟水平的时期也不尽相同，发展所需的最佳时期与条件也不同。
第5章知识的学习5.1 学习目标1．掌握知识的概念和类型；2．掌握知识学习的分类；3．了解知识学习的过程；4．了解知识学习的作用；5．掌握知识直观的3种类型和各自的优缺点；6．掌握提高知识直观效果的方法；7．掌握知识概括的类型；8．掌握有效进行知识概括的方法；9．掌握记忆的系统及其特点；10．掌握遗忘的规律和遗忘的原因；11．掌握运用记忆规律促进知识的保持。
5.2 考点聚焦1．识记知识的涵义、知识直观和知识概括的类型、记忆的三个系统。
2．理解知识及知识学习的分类、提高知识直观效果的方法、提高知识概括效果的方法、遗忘规律及遗忘的原因。
3．比较三种直观方式的优缺点；运用记忆规律促进知识的保持。
5.3 知识结构图5.4 核心讲义考点1 知识学习概述1．知识的定义和类型（1）定义知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。
（2）类型①感性知识与理性知识由于反映活动的深度不同，知识可分为：a．感性知识：是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。
b．理性知识：反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。
②陈述性知识与程序性知识根据知识的不同表述形式，著名的认知心理学家安德森将知识划分为两类：陈述性知识和程序性知识。
①陈述性知识：也称描述性知识，是个人能用言语进行直接描述的知识。
这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区分和辨别事物。
目前学校教学传授的主要是这类知识。
②程序性知识：也称操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
主要用来解决做什么和怎么做的问题，包括一系列具体操作程序。
2．知识学习的类型（1）符号学习、概念学习和命题学习根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为：①符号学习：指学习单个符号或一组符号的意义或者说学习符号本身代表什么。
2023年度浙江省教师招聘考试《教育心理学》重点题型汇编（含答案）学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________一、单选题(20题)1.学习者运用缩简和编歌诀的方法帮助掌握、记忆知识的策略属于（）A.组织策略B.精细加工策略C.复述策略D.元认知策略2.学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素，三大要素的相对稳定的组合模式是（）A.课堂情境B.课堂结构C.课堂形式D.课堂教学3.研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果（）。
A.有影响B.没有影响C.几乎没有影响D.有实质性影响4.使人们更好地记住正在学习的东西而做的充实意义的添加、构建或者生成的学习策略是（)。
A.精细加工策略B.复述策略C.组织策略D.计划策略5.在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式称为（）。
A.教学策略B.教学方法C.教学目标D.学习方法6.钢笔字写得好有利于写好毛笔字，这属于（）A.正迁移B.负迁移C.具体迁移D.一般迁移7.心理辅导的目标有两个，一是学会调试，二是（）。
A.行为矫正B.学会适应C.寻求发展D.克服障碍8.哪个过程属于问题解决（）A.吃饭穿衣B.猜谜语C.漫无目的地幻想D.回忆手机号码9.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和（）。
A.公式学习B.命题学习C.原理学习D.推理学习10.一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂、思维卷入过多、需要一定的创造性的学习对动机水平的要求（）。
A.高B.低C.一样D.因个体的差异不同11.编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科（）。
A.随机安排B.分类安排C.集中安排D.交错安排12.教学中采用的各种物质奖励属于下列哪种强化？（）A.原始强化B.替代强化C.次级强化D.自我强化13.在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于（）。
第4章学习动机4.1 学习目标1．了解动机的概念和三种功能；2．识记学习动机的概念；3．掌握学习动机的基本结构；4．了解学习动机的种类；5．掌握学习动机与学习效果的关系；6．掌握强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论、自我效能感理论的主要观点；7．掌握分析需要层次理论、成败归因理论、自我效能感理论对学习动机培养和激发的作用；8．掌握利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；9．掌握利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机；10．掌握激发学习动机的方法。
4.2 考点聚焦1．识记学习动机、自我效能感、问题情境等基本观念。
2．理解学习动机的结构及其与学习效果的关系、耶克斯—多德森定律、成就动机理论的主要观点。
3．运用学习需要形成的两条途径在实际教学中培养学生的学习动机；分析需要层次理论、成败归因理论和自我效能感理论对学习动机培养和激发的启发作用。
4.3 知识结构图4.4 核心讲义考点1 学习动机概述1．学习动机的含义与结构（1）动机及其功能①定义动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
②功能a．激活功能，即动机会促使人产生某种活动；b．指向功能，即在动机的作用下人的行为将指向某一目标；c．强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。
（2）学习动机及其基本结构①定义学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
②基本成分a．学习需要学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态，它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向，包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。
内驱力也是一种需要，但它是动态的。
从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。
所以，学习需要也称为学习驱力。
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。
第一章心理学概述一、识记（一）心理学的研究对象1心理学是研究心理现象及其规律的科学。
2.心理现象的内容心理现象主要包括心理过程及个性心理两大类。
（1）心理过程：泛指心理操作的加工程序，指心理事件互相作用和相互转化的过程，包括认知过程、情绪情感过程、意志过程。
①认知过程——获取信息（感觉、知觉、记忆、想象、思维、言语）②情感过程——产生体验（情绪、情感）③意志过程——作出决定（意志）（2）人格心理①动力系统（个性倾向性）：需要、动机、兴趣、信念、世界观。
②心理特征系统（个性心理特征）：气质、性格、能力。
（二）心理学的产生、独立与发展心理学产生的历史背景：近代哲学的影响、生理学的影响。
1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验室研究。
在心理学史上，人们把这个实验室的建立，看成是心理学脱离哲学的怀抱，走向独立发展道路的标志。
主要心理学学派包括：1. 构造主义：构造主义的奠基人为冯特，这个学派主张心理学应该研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意像和激情状态三种元素。
2. 机能主义：机能主义的创始人是美国著名心理学家詹姆斯，代表人物还有杜威等人。
机能心理学也主张研究意识。
但是，他们不把意识看成个别心理元素的集合，而看成川流不息的过程，提出意识流一词。
3. 行为主义（第一势力）：1913年，美国心理学家华生宣告了行为主义的诞生。
行为主义有两个重要的特点：一是反对研究意识，主张心理学研究行为；二是反对内省，主张用实验方法。
4. 格式塔心理学：格式塔心理学反对把意识分析为元素，强调心理作为一个整体、一种组织的意义。
这是和构造主义和行为主义大相径庭的。
格式塔心理学认为，整体不能还原为各个部分、各种元素的总和；部分相加不等于整体；整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。
代表人物包括韦特海默、科勒和考夫卡。
5. 精神分析学派（第二势力）：这是由奥地利维也纳精神病医生佛洛伊德创立的学派，他的理论主要来源于治疗精神病的临床经验。
第6章学习的迁移
考点1 学习迁移概述
1．学习迁移的概念
学习迁移又称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
2．迁移的种类
（1）正迁移与负迁移
根据迁移的性质不同，即迁移产生的影响效果不同而划分为：
①正迁移
a．正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
b．正迁移主要表现在一种学习使另一种学习具有了良好的心理准备，一种学习使另一种学习活动所需的时间或练习的次数减少，或者使另一种学习的深度增加、单位时间内的学习量增加，或者已经具有的知识经验使学习者顺利地解决了面临的问题等。
②负迁移
a．负迁移是指两种学习之间的相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极的影响，又称消极迁移。
b．负迁移经常表现在僵化的思维定势，缺乏灵活性、变通性，使得某种学习难以顺利进行，学习效率低下。
（2）水平迁移与垂直迁移
根据迁移内容不同的抽象和概括水平可以将迁移划分为：
①水平迁移
水平迁移又称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。
即先前学习的内容与后继学习的内容在难度、复杂程度上属于同一水平，学习内容之间的逻辑关系是并列的，如直角、钝角、锐角等概念之间的关系是并列的，都处于同一抽象和概括层次，各种概念的学习相互影响即水平迁移。
②垂直迁移
a．垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。
从学习内容的逻辑关系来看，有的学习内容的抽象性和概括性较高，形成了认知结构中的上位概念；而有的学习内容的抽象性和概括性较低，形成了认知结构中的下位概念。
b．垂直迁移主要表现在两个方面：一是自下而上的迁移；二是自上而下的迁移。
前者指下位的较低层次的经验影响着上位的较高层次经验的学习；后者指上位的较高层次的经验影响着下位的较低层次经验的学习。
（3）一般迁移与具体迁移
根据迁移内容的不同，可以把迁移划分为：
①一般迁移
一般迁移又称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学习中去。
②具体迁移
具体迁移又称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中。
（4）顺向迁移与逆向迁移
根据迁移的时间顺序的不同，可以把迁移划分为：
①顺向迁移
顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响，即已有的知识经验结构将会对后面的学习产生一定的影响。
②逆向迁移
逆向迁移是指后面的学习影响着前面学习所形成的经验结构，使原有的经验结构发生一定的变化，使之得到充实、修正、重组或重构等。
（5）同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移
①同化性迁移：是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
②顺应性迁移：指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。
③重组性迁移：指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。
3．迁移的作用
（1）对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用
学习的最终目的并不是将知识经验储存于头脑中，而是要应用于各种不同的实际情境中，解决现实中的各种问题。
在学习情境中，大部分问题的解决是通过迁移来实现的，迁移是学生进行问题解决的一种具体体现。
通过迁移不仅可以用已有的知识经验来解决当前的问题，而且更为重要的是还可以对已有的知识经验进行新的改造、建构，使其得以完善，为解决新的问题创造一定条件。
要培养解决问题的能力，就必须从迁移能力的培养人手，否则问题解决也就成为空谈。
（2）是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节作为个性心理特征的能力，是一种稳定调节活动进程和活动方式的心理结构。
而能力的
形成一方面依赖于知识技能的掌握，另一方面也依赖于所掌握知识技能的类化，即概括化和系统化。
只有通过广泛的迁移，原有的经验才得以改造，才能够概括化、系统化，原有的经验结构才更为充实、完善，从而建立起能稳定地调节个体活动的心理结构，即能力与品德的心理结构。
因此，迁移是习得的知识、技能与行为规范向能力与品德转化的关键环节。
（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用
应用有效的迁移原则，学习者可以减轻学习负担，在有限的时间内学得更快、更好，并在适当的情境中主动、准确地应用原有的经验。
教育工作者以及有关的培训人员应用迁移规律进行教学和培训系统的设计，在课程设置，教材的选择、编排，教学方法的确定，教学活动的安排，教学成效的考核等方面利用迁移规律，可加快教学和培训的进程。
考点2 学习迁移的基本理论
1．早期的迁移理论
（1）形式训练说
①理论概述
a．形式训练说以官能心理学为依据，是最早的一种迁移理论。
b．官能心理学的提出者德国的沃尔夫认为，个体心理的组成部分是各种官能，官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般的心理能力。
c．各种官能分别从事不同的活动，这些官能可以像肌肉一样通过训练得到发展和加强。
得到训练的官能可以自动地迁移到其他活动中去，即一种官能改进了，其他所有官能也会在无形中得以加强。
②主要观点
a．在形式训练说看来，训练和改进心理的各种官能，是教学的最重要目标。
b．训练项目越难，官能得到的训练就越多。
因为内容是会忘掉的，其作用是暂时的，只有通过这种形式的训练而达到的官能的发展才是永久的，才能迁移到其他的知识学习中，终生受用。
（2）共同要素说
①理论概述
a．19世纪末，迁移的形式训练说遭到詹姆斯等的记忆实验实证结果的质疑。
b．美国教育心理学家桑代克和伍德沃斯更是以刺激反应为基础，提出了学习迁移的共同要素说来对它进行修正。
②主要观点
a．共同要素说认为，只有当两种学习情境中有相同的要素时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习的迁移。
b．桑代克认为，学习中训练某一官能未必能使它的所有方面都得到改善，只有当两种学习之间具有相同因素时，才会发生迁移。
c．伍德沃斯后来把相同因素说改为共同要素说，即认为两情境中有共同成分时可以产生迁移。
迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素。
（3）经验类化说
①理论概述
a．贾德经过实验研究后认为，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中能概括出它们之间的共同原理，即主体将所获得经验类化。
b．学习者自身的概括化水平越高，迁移的可能性就越大。
于是，他提出在经验中学到的原理原则才是影响学习迁移的主要原因。
为此，他的迁移理论又称为概括化理论。
②经验类化理论与相同要素说的区别
a．桑代克的理论把注意力集中在先期学习活动和后期学习活动所共有的那些因素上。
b．贾德则认为在先期学习中所获得的东西，之所以能够迁移到后期的学习，是因为在先期学习时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于后期学习之中。
即共同要素并不能自动导致迁移，经验的概括才是重要的。
（4）关系转换说
①理论概述
a．格式塔心理学家强调行为和经验的整体性，更重视学习情境中对原理原则之间关系的顿悟在迁移中的重要作用。
b．格式塔心理学家认为每一行为和经验都自成一特殊的模式，学到的前一经验能否迁移到新经验的学习中，关键不在于两个学习情境中具有共同的成分，也不在于原理原则的形成，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的共同关系，即对情境中一切关系的理解和顿悟是获得一般迁移的最根本要素和真正手段。
②主要观点
a．关系转化理论强调学习者必须发现两个事件之间的关系，迁移才能产生。
但关系的转化是复杂的，转化的实现会受到一些因素。
b．研究发现，原先学习的知识掌握得越好、练习量越大，转化越不容易发生；用语言来表达刺激之间关系的能力越高则越容易发生转化，即语言对转移有调节作用。
2．现代的迁移理论
（1）奥苏伯尔的认知结构迁移理论
由美国教育心理学家奥苏伯尔提出，代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向。
（2）对迁移更为深入的探讨。
