高三语文林教头风雪山神庙5

高考语文阅读理解《林教头风雪山神庙》含答案（2023春·山西·高二学业考试）阅读下面的文字，完成下列小题。

林教头风雪山神庙正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。

林冲和差拨两个在路上，又没买酒吃处，早来到草料场外。

看时，一周遭有些黄土墙，两扇大门。

推开看里面时，七八间草屋做着仓廒，上有官司封记。

四下里都是马草堆，中间两座草厅。

到那厅里，只见那老军在里面向火。

……老军收拾行李，临了说道：“你若买酒吃时，只出草场投东大路去，三二里便有市井。

”老军自和差拨回营里来。

只说林冲就床上放了包裹被卧，就坐下生些焰火起来。

屋后有一堆柴炭，拿几块来，生在地炉里。

仰面看那草屋时，四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动。

林冲道：“这屋如何过得一冬？待雪晴了，去城中唤个泥水匠来修理。

”向了一回火，觉得身上寒冷，寻思：“却才老军所说，二里路外有那市井，何不去沽些酒来吃？”便去包裹里取些碎银子，把花枪挑了酒葫芦，将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙，出来，把草厅门拽上；出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了；带了钥匙，信步投东，雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。

那雪正下得紧。

再说林冲踏着那瑞雪，迎着北风，飞也似奔到草场门口，开了锁，入内看时，只叫得苦。

原来天理昭然，佑护善人义士，因这场大雪，救了林冲的性命：那两间草厅已被雪压倒了。

林冲寻思：“怎地好？”放下花枪、葫芦在雪里；恐怕火盆内有火炭延烧起来，搬开破壁子，探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了。

林冲把手床上摸时，只拽得一条絮被。

林冲钻将出来，见天色黑了，寻思：“又没打火处，怎生安排？”想起离了这半里路上有个古庙，可以安身：“我且去那里宿一夜，等到天明，却作理会。

”把被卷了，花枪挑着酒葫芦，依旧把门拽上，锁了，望那庙里来。

入得庙门，再把门掩上。

旁边止有一块大石头，拨将过来靠了门。

……林冲把枪和酒葫芦放在纸堆上，将那条絮被放开，先取下毡笠子，把身上雪都抖了，把上盖白布衫脱将下来，早有五分湿了，和毡笠放供桌上。

一 林冲被发配到沧州，高太尉仍要置他于死地。

林冲被逼上绝路，不得不奋起反抗。

概括情节要点（如“路遇李小二”“火烧草料场”），理清情节发展的脉络。

•设题意图：让学生归纳矛盾冲突的发展脉络，了解林冲是怎样被“逼上梁山”的。

•参考答案：•密谋害林冲、接管草料场、愤怒杀仇敌•可运用下面的坐标图，以便得到直观的印象，帮助学生完成此题。

二 林冲是八十万禁军教头，所以他的思想观念、为人行事和一般的草莽英雄有很大的差异。

试总结林冲的性格特点。

•设题意图：引导学生分析人物，进而理解小说“官逼民反”的主题。

•要让学生了解人物性格是复杂、丰富的，林冲的出身、地位决定了他性格的多样性和矛盾性。

经过犹豫、彷徨，最终走上反抗的道路，也反映了他性格内在的矛盾冲突。

这样才使得林冲的人物形象丰满可信，才使小说的主题具有深刻性。

•武艺高强，扶危济困•正直善良，侠肝义胆•忍辱负重，随遇而安•忍无可忍，反抗杀敌看课文对风雪有哪些描写，这些描写渲染了怎样的气氛，是如何推动情节发展的。

•设题意图：引导学生了解环境描写在小说中的作用。

•直接描写风雪有三处：•林冲初到草料场时，写风雪初起。

“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。

”林冲去市井沽酒时，写雪势正大。

“雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。

那雪正下得紧。

”离开酒店回草料场时，进一步写雪势之大。

“看那雪，到晚越下得紧了。

”看课文对风雪有哪些描写，这些描写渲染了怎样的气氛，是如何推动情节发展的。

•还有侧面描写：•如写草屋，“又被朔风吹撼，摇振得动”，林冲沽酒回来，“那两间草屋已被雪压倒了”，这是通过环境描写衬托风雪；又如写林冲到山神庙里，“先取下毡笠子，把身上的雪抖了”，上盖白布衫也“早有五分湿了”，这是通过人物的动作、感觉衬托风雪。

”看课文对风雪有哪些描写，这些描写渲染了怎样的气氛，是如何推动情节发展的。

•风雪为人物的活动渲染气氛。

林冲刚到草料场，“却早纷纷扬扬卷下一天大雪来”，说明矛盾冲突正在酝酿；沽酒时，“那雪正下得紧”，预示气氛趋于紧张；林冲夜宿山神庙时，那雪“越下得紧”，烘托出高潮的来临。

《林教头风雪山神庙》说课稿[5篇]第一篇：《林教头风雪山神庙》说课稿《林教头风雪山神庙》说课稿1一、说教材本课是高中语文必修5第一单元（小说单元）第一篇讲读课文。

本单元力在开阔学生视野的同时，让学生掌握小说鉴赏的一般方法，并力图与高考接轨。

本单元的教学重点是把握小说的主题和情节。

而人物性格的刻画往往直接揭示主题，情节的发展、矛盾的解决常常表现主题，环境描写对主题一般起烘托强化的作用。

基于此将教学目标设计如下:二、说目标1、了解故事大意，梳理主要故事情节。

2、分析主人公林冲的性格特点。

3、学习本文塑造人物的方法。

三、重难点教学重点：鉴赏人物形象，探究作品主题教学难点：分析“风雪”这一景物描写对情节、人物的作用。

四、说教法于漪老师曾说:“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。

”在教学中，我特别重视学生学习兴趣的激发及积极性的调动，本课我主要采用“诱思探究”教学’法。

五、说学法全程贯穿探究性学习方式，分为“创设情境，整体感知”、“合作探究，分析鉴赏”、“ 迁移运用，提高能力”三个层次。

本课以自主探究为主，在文本的学习过程中，着眼于培养学生的探究意识。

教师在发动学生主动探究的同时，相机诱导，挖掘文本中的“探究点”，设置开放性的问题情境，让关乎文章精要之点的问题推动学生阅读、思考、合作与探究。

以情激情，以诱达思，发挥教师的引导作用，给学生尝试的机会，让学生学会思考，学会写作，提高自己的语文素养。

六、说教学过程一、创设情境，整体感知。

（一）激趣导入，进入情境。

学生对《水浒传》中一百单八将较感兴趣，因此我让学生说一说都知道哪些人物及绰号是什么，学生自由发言，从而引出豹子头林冲，由此导入课文。

从而为“自主、合作、探究”做铺垫。

（二）讲述故事，激发共鸣《林教头风雪山神庙》这么长的文章怎么能让学生在不占用课堂时间的情况下主动积极地读进去，况且只有当学生与文本亲密接触、产生共鸣后，才会激发起探求的欲望。

高三上册语文第一课《林教头风雪山神庙》课文原文“是啊，你们爷儿俩可不同，家家户户都知道你父亲刘老三是条汉子，只有你是个窝囊废。

”林教头扫了一眼身旁的野猪，不满地嘟囔了一句。

进过山神庙，再往东，一里许路便到龙井寨。

走了不远，寨门前便有个大广场。

广场附近是一些铺子，铺子旁边是卖客栈。

铺子、客栈里，走动着一些俊秀人物，军旅出身的、武林中人的、江湖骗子的，到处流连。

“小兄弟，上座！”一声吆喝，把傅红雪从观察那神情威严的壮汉身上拉回到现实。

他捧着一大碗漆黑的豆子，只好先站在门口停住脚步。

旁边有位阴柔少年抬头看他一眼，笑声中好像带着淡淡的嘲讽。

那少年果然是有情有义，赶忙站起身来，对着漆黑大碗咳嗽了一声，抱拳问道：“请问大哥，熟不熟？”教案课时安排：本课为高三上册语文第一课，重点为生字词和常识性词语的解释，以及文章的理解和背景知识的介绍。

建议用1课时完成。

教学目标：1.学习掌握本文的生字词和常识性词语；2.了解古代客栈与铺子的生活和文化背景；3.了解小说中不同角色的显隐；4.提高学生的阅读理解能力，了解小说的情节和主题。

教学重点：1.生字词和常识性词语的解释；2.理解小说中不同角色的发展轨迹；3.理解小说的情节和主题。

教学难点：1.如何理解小说中复杂的情节和人物关系；2.如何用简单的语言解释生字词和常识性词语。

教学步骤：1.引入：和学生一起阅读课文，让学生感受小说的氛围，逐步理解背景；2.生字词和常识性词语：重点讲解生字词和常识性词语，让学生加深对文章的理解；3.读文段落：分段让学生阅读，让学生理解每个角色在小说中所发挥的作用；4.理解情节：重点讲解小说的情节，帮助学生理解小说内在的主题和意义；5.总结与反思：让学生回顾整个课程，思考如何更好地阅读小说。

知识点生字词1.窝囊废：指懦弱、无能、软弱的人；2.走动：在附近走来走去；3.俊秀：美丽而不失英气；4.军旅：指军队和军队中的人；5.武林：指武术界；6.江湖：指藏身与一定地区内而不在官府掌握之内的游手好闲之人；7.吆喝：大声喊叫。

高三上册语文第一课《林教头风雪山神庙》课文原文、教案及知识点1.高三上册语文第一课《林教头风雪山神庙》课文原文话说当日林冲正闲走间，忽然背后人叫。

回头看时，却认得是酒生儿李小二。

当初在东京时，多得林冲看顾；后来不合偷了店主人家财，被捉住了，要送官司同罪。

却得林冲主张陪话，救了他免送官司。

又也陪了些钱财，方得脱免。

京中安不得身，又亏林冲赍发他盘缠，于路投奔人。

不想今日却在这里撞见。

林冲道：“小二哥，你如何也在这里？”李小二便拜道：“自从得恩人救济，赍发小人，一地里投奔人不着。

迤逦不想来到沧州，托一个酒店里姓王，留小人在店中做过卖。

因见小人勤谨，安排的好菜蔬，调和的好汁水，来吃的人都喝采，以此买卖顺当。

主人家有个女儿，就招了小人做女婿。

如今丈人丈母都死了，只剩得小人夫妻两个，权在营前开了个茶酒店。

因讨钱过来，遇见恩人。

恩人不知为何事在这里？”林冲指着脸上道：“我因恶了高太尉，生事陷害，受了一场官司，刺配到这里。

如今叫我管天王堂，未知久后如何。

不想今日到此遇见。

”李小二就请林冲到家里面坐定，叫妻子出来拜了恩人。

两口儿欢喜道：我夫妻二人正没个亲眷，今日得恩人到来，便是从天降下。

“林冲道：我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻两个。

”李小二道：“谁不知恩人大名，休恁地说。

但有衣服，便拿来家里浆洗缝补。

”当时管待林冲酒食，至晚送回天王堂。

次日，又来相请。

因此林冲得李小二家来往，不时间送汤送水，来营里与林冲吃。

林冲因见他两口儿恭勤孝顺，常把些银两与他做本钱。

且把闲话休题，只说正话。

迅速光阴，却早冬来。

林冲的绵衣裙袄，都是李小二浑身整治缝补。

忽一日，李小二正在门前安排菜蔬下饭，只见一个人闪将进来，酒店里坐下，随后又一人入来。

看时，前面那个人是军官打扮，后面这个走卒模样。

跟着也来坐下。

李小二入来问道：“要吃酒？”只见那个人将出一两银子与小二道：“且收放柜上，取三四瓶好酒来。

客到时，果品酒馔只顾将来，不必要问。

”李小二道：“官人请甚客？”那人道：“烦你与我去营里请管营、差拨两个来说话。

必修五《林教头风雪山神庙》教案一、教学目标1.理解课文内容，分析林冲的性格特点及变化过程。

2.领悟作者通过环境描写和人物刻画所表现出的深刻内涵。

3.培养学生的文学鉴赏能力和思辨能力。

二、教学重点1.分析林冲的性格特点及变化过程。

2.领悟环境描写和人物刻画的作用。

三、教学难点1.理解林冲性格变化的深层原因。

2.把握环境描写与人物性格之间的内在联系。

四、教学过程（一）导入新课1.提问：同学们，你们知道《水浒传》吗？谁能简要介绍一下这部作品？（二）自主学习1.学生自主阅读课文，理解故事情节。

2.学生根据课文内容，分析林冲的性格特点及变化过程。

（三）课堂讨论1.教师引导学生分析林冲的性格特点，如忠诚、勇敢、正直等。

2.教师提问：林冲的性格是如何发生变化的？原因是什么？（四）深入分析1.教师引导学生分析环境描写对人物性格的影响，如风雪交加的夜晚、破败的山神庙等。

2.教师提问：环境描写在文中起到了什么作用？（五）课堂小结2.学生分享学习心得，教师点评。

（六）作业布置1.学生根据本节课的学习内容，写一篇关于林冲性格变化的作文。

2.学生预习下一课《林教头风雪山神庙》的后续故事，了解林冲的命运。

五、教学反思本节课通过分析林冲的性格特点及变化过程，使学生深入理解了课文内容，提高了文学鉴赏能力。

在教学过程中，教师注重引导学生主动探究，培养学生的思辨能力。

同时，教师还通过课堂讨论、作业布置等方式，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

但需要注意的是，在分析人物性格时，要引导学生从多角度、多层面进行思考，避免单一化、片面化。

重难点补充：教学重点：1.分析林冲的性格特点及变化过程。

在教学过程中，教师可以这样引导对话：师：同学们，你们觉得林冲在故事开始时是个怎样的人？能从文中找出一些描述他性格的词句吗？生1：我觉得林冲很正直，比如他对待朋友就非常真诚。

生2：对，我还觉得他很有勇气，不畏强敌。

师：很好，那我们来看看林冲的性格是如何随着故事的发展发生变化的。

人教版高三语文必修5《林教头风雪山神庙施耐庵》评课稿一、引言《林教头风雪山神庙施耐庵》是高中语文必修5课本中的一篇古代小说，通过讲述林教头在风雪山神庙中的奇遇，展现了人性的多样性，以及主人公在面对生死之际的勇敢和智慧。

本文将对该篇课文进行评课，分析其阅读价值和教学意义。

二、课文概述《林教头风雪山神庙施耐庵》以林教头作为主人公，通过一次次的考验和挑战，展示了其机智、智慧和韧劲。

故事中，林教头不畏艰险，与山神庙中的冥府文官进行巧妙的智斗，最终成功脱离险境，并保护了山神庙的宝物。

通过这个故事，作者向读者展示了勇敢、机智和聪明的个性在面对困难和挑战时的重要性。

三、阅读价值分析《林教头风雪山神庙施耐庵》从多个角度给读者提供了深入思考的题材。

首先，该文以丰富的情节和形象生动的描写，将读者带入了一个奇妙而充满挑战的世界。

读者在阅读的过程中，可以感受到故事中主人公的情感起伏和内心的斗争，从而引发对人性、道德和智慧等问题的思考。

其次，通过对林教头的塑造，文章展示了人性的多样性。

林教头以其聪明才智和勇敢的个性，成功应对了一次次的困难和考验。

这给读者提供了关于人性的思考，使其不仅对主人公的情感起伏感同身受，还能对自身的性格和行为进行审视和思考。

最后，文章以一种幽默的方式揭示了人生的不易以及生存的焦虑和动荡。

在林教头与冥府文官的智斗中，读者可以看到主人公面对生死考验时的从容和无畏。

这种勇敢和智慧不仅给读者带来了一种正能量，还引发了对人生真实意义的深层思考。

综上所述，《林教头风雪山神庙施耐庵》通过深入的人物描写和丰富的情节，给读者带来了思考人性、生活意义和智慧的机会。

四、教学意义分析通过教授《林教头风雪山神庙施耐庵》，我们能够达到以下教学目标：1.培养学生的阅读能力：通过阅读这篇故事，学生能够提高阅读理解的能力，从中获取信息、分析人物性格、构建情节等。

2.培养学生的思辨能力：教师可以通过与学生对话和讨论，引导学生思考故事中的问题，如人性、智慧和生活意义等。