散文教学内容论文：散文教学内容的选择与生成

散文作品教学内容的确定与教学活动的途径分析散文作品教学与小说、诗歌、剧本等文学作品教学一样，旨在促进和帮助学生内省体察，让学生在感知、欣赏、理解的过程中，丰富情感，认知作品中的生活世界。

文学作品的阅读就是把阅读的视点直接指向人的心灵，关注人的命运，追求、探索人文价值，并带着强烈的情感去拥抱这个价值，它是以情感体验为核心，以生活和对生活的理解为基础，以想象为主要手段，以精神升华为目的的。

一堂好的散文作品教学课，中心应当是围绕学生的学情、作者原文本、学生心中的文本展开，引导学生认识原有文本的内容、主旨、表现形式，创造出新的文本——这个文本应该是基于学生阅读的感受的、具有鲜明的个性色彩的文本，并且越完美越好。

我们知道，学生对文本的认知来自两个方面：一是学生所具有的认知特点（含阅读经验，且这种经验会影响着读者对文本认知程度的深浅）；二是文本所具有的特质。

这两者结合，就是散文作品教学内容的逻辑起点。

而学生对文本的认知肯定是需要一个环节的，这个环节就是要认真地读文本。

道理很简单，因为真正的阅读过程应该是读者利用已有经验与文本作者进行交流的过程，是读者顺着文本的言语之光作出回应，去融合、去思索、去追问的过程。

作为文学的一种，散文的阅读始终渗透着读者的体验，这一点是不容置疑的。

因为，对散文作品来说，阅读作品的过程，就是发现和构建作品意义的过程。

作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的，并且这个过程是不断持续、不断变式、不断深化的过程。

散文作品的阅读欣赏，往往带有更多的主观性和个体色彩。

教师应引导学生通过对作品表现形式和语言特征的感受与赏析设身处地地去感受，去与作者沟通，关注作品中的形象、情感及表现形式，理解作品内涵的多义性和模糊性，积极地、富有创意地构建文本或形象意义，这是散文作品课教学形式的基本特征。

问题是，具体到一篇课文（或一堂课）的教学应选择什么来教？该怎样去组织教学？这就关乎到教学内容的确定问题。

【初中语文】初中散文阅读“教学内容的选定”的研究与实践1．课题概念的界定关键词1《语文课程标准》中的“教学建议”指出，阅读是运用语言获取信息、了解世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

关键词二：散文阅读的“要领”：体味精准的言语表达，分享作者在日常生活中感悟的人生经验。

通过品味语言发掘作品字里行间所蕴含的意思、意味。

这是课题研究的核心。

关键词3：“语文教学内容”是指语文教学水平的概念。

教学内容是在教学过程中创造的，这是课题研究的关键，解决了“教什么”的问题。

教学内容选择的研究与实践是指教师在阅读教学中以“词”为符号工具，以“欣赏语言”为出发点和落脚点进行的行动研究与实践。

2．课题国内外研究现状述评阅读教学是通过阅读指导训练提高学生阅读能力的教学活动。

散文是阅读教学的主导体裁，占据了语文教学的大部分课时。

其研究领域复杂，散文教学中“教什么”的问题难以把握。

多年来，研究阅读教学方法的人可以说有不同的观点，百家争鸣，教学观念层面，如课程标准内容的解读，教学实验层面，如有效教学的研究，有效课堂的陈述等。

，在专家和名人的战略解读下，这些“高大”的教学理念在语文教学改革中起着主导作用。

吕书祥先生提到阅读教学中的“少慢少费”现象，指出我们普通一线教师要么“用教条”按书讲解，要么用“参考书”肢解分析，不考虑教材、教学和学生，因此，文本解读缺乏经验，阅读效率低下。

此外，在教学活动中，忽略了学生对作者表达的情感的认知，忽略了学生对文本语言的品味。

在教学中，在其他资源的帮助下，他们专注于“外部说话对象”，即走出文本，将汉语课堂变成非汉语课堂，与文本分离。

优秀的教师多于优秀的研究者，这使得中国散文教学的现状不容乐观，无法形成散文阅读习惯和正确的阅读方法，制约了学生能力的发展初中语文散文阅读教学失去了活力和魅力。

3．选题意义：（1）从课程标准的角度来看，语文是一门实践性很强的课程，应该注重培养学生的语文实践能力。

学生应该更直接地接触汉语材料，掌握大量汉语实践中使用汉语的规律。

散文教学内容的理性选择与确定作者：关方方来源：《现代语文(教学研究)》2014年第02期新课程改革以来，语文课堂教学模式也在积极的探索和尝试之中试图解决新课程理念下“如何教”的问题，因此各种教学模式如雨后春笋般出现，课堂也变得热闹起来。

但“繁荣”与“热闹”的背后却忽视了语文教学内容本身，即语文教学应该“教什么”的问题。

散文教学在中学语文教学中占据重要地位，但目前的散文教学依然存在着诸多问题，究其根源在于教师对教学内容缺乏合理的选择与确定，笔者将通过两个“注重”和四个“关注”进一步寻找散文教学内容选择与确定的方法。

一、散文教学中的两个“注重”（一）注重散文文本自身的特点散文是除诗歌、小说、戏剧之外的一种比较散漫、自由的文体，是作者真实感情的自然流淌，和其它文体相比，散文的情感表达方式灵活而富有变化，它重在抒发作者独特的内心感受，传达作者真实的个性与情感，不论是叙事、写景、抒情还是哲理散文，其实质都是为了表达作者的情谊和志向。

作为读者，我们品读散文的关键在于体会作者的独特感悟及情感的微妙变化。

所以，对散文文本的解读必须和作者本人联系起来，通过作品感受作家，通过作家来鉴赏作品，如果忽视文本背后的相关内容，必然会影响到读者对文本的独特理解。

王荣生教授曾说对文本的解读可以从体式入手，把分析视角逐层“下移”，从散文到某种类型的散文再到某个作家的某种类型的散文，在逐步下移的过程中，我们会发现文本中最值得教的地方，找到文本解读的关键点，这样解读散文文本，才能品读出作者独特的个性与情感。

比如在解读朱自清的《绿》这篇文章时，通过采用“下移”的方法分析，可得这是朱自清的一篇游记散文，同时也是一篇充满诗意的美文，在此基础上来选择教学内容时就不可忽视对文本语言的品味，可以从修辞的角度、对比的运用、想象与联想、人称的变化、动作的描写等多角度进行赏析。

（二）注重对散文语言的品读与体悟王荣生教授说：“为了使散文的情感更能打动读者，作家一般要采用各种各样的修辞手法，如拟人、比喻、对偶、通感、夸张、借代等等，来增强散文语体的形象性与生动性……散文的教学内容，重点在于语言的品味与感悟过程。

如何确定散文的教学内容【摘要】在文学作品中，散文是极为灵动、极富魅力的体裁样式。

它是培养学生阅读能力，提高学生欣赏水平，丰富学生语言积累，熏陶学生人文精神的重要文体。

然而，现实散文教学情况却不容乐观——把叙事性散文上成了小说；把说理性散文上成了议论文；把抒情性散文上成了说明文；把“某一篇”散文上成了“某类散文”等等。

总之，当下的散文教学主要存在着这样几个问题：一是不符合散文体式；二是不考虑当下阅读文本的具体特性；三是不注重散文中蕴涵的情感而去关注散文中所涉及的事物。

【关键词】确定散文教学内容如何科学地确定散文教学内容，追求散文教学的高效？本文试以《像山那样思考》为例，从以下三方面加以探讨。

一、依据散文体式依据散文体式必须从散文类别特征、作者个性风格、文本个体特征三方面进行考察和整合。

1.辨别散文类别特征。

正确辨别散文类别，可以宏观把握散文的教学内容。

众所周知，散文是除去小说、诗歌、戏剧之外的一切叙事性、议论性、哲理性的文体。

如叙事散文叙事明白流畅，朴素传神；抒情散文审美特征重在意境美和语言美，教学设计时要走进作者的情感世界，挖掘文本的情感意蕴；哲理散文则是感性与理性交融，饱含厚重的文化底蕴和生命意识，既要挖掘思想价值，更要注重生命体验和人生关怀。

《像山那样思考》一文属于哲理性散文，该文是作者对人与自然关系的处理方式的良好建议，展示了个人在这一问题上的独到的感悟和思考过程，是这种建议的诗的表达方式。

2.认识作者艺术风格。

弄清某一作家的创作在整个散文谱系中居于什么位置，准确判断、把握该作家散文的风格特点，对于全面理解某一具体文本具有重要意义。

《像山那样思考》(选自《沙乡年鉴》)，它的艺术表现和美学风格具有鲜明的特色。

《芝加哥论坛报》称它为“近几年出现的最美好、最温暖人心、最重要的自然主义作品之一。

”这种被称作“自然书写”的写作风格的贡献，在于将生态科学的知识渗入到日常生活中的哲理与感情层面，从而演绎出人与自然和谐共处的生存态度。

关于散文教学的论文范文3篇关于散文教学的论文范文二一、观赏散文的意境美“意境”两字在许多民心目宛如只属诗歌，着实否则，“意”，情思也;境，形象也。

散文既是一种自由多样，关注真实世相的文体，自有其对特定意境的寻求;古有“诗文一家”“文中有画”之说，也展现了意境美不独为诗，也为散文全部;而且，今众人搪塞“散文是美文”的界说，也在认同散文文质相承，形神兼美的同时，实质上认可了散文的特之一，即用独具质感的精致的语言建立特定的情境以托付自己的哲理情思。

在散文中意境的建立，通常有两种重要途径mdash;mdash;以形传神和以神御形，其共是到达散文意境的融和统一，不行疏散。

观赏散文的意境美，就要循其通达意境的路途，领略差异人物的差异人生的差异场景，从这种场景的或闪灼而过或慢速展现之间，捕捉到作者寄寓于其中的绵长的情思，深奥的哲理。

(一)以形传神的意境需要循形察情散文意境建立要领之一因此形传神，即是“议决对具体形象的传神描绘而传达出抒怀主体的精神意蕴”，转达出文中主人公的主观情绪，阅读这样的*，我们没关系循其形，入其里，察其情，到达观赏的目的，得到审美的愉悦。

朱自清的《荷塘月色》中“月光如流水”一段给人的美感非统一样平常，作为观赏，就需要体味这种美感的孕育发生历程。

我们可以见出该段重点是何塘的月色，故文中先用一笔喻写月光，用“流水”似的“泻”来形容圆月的普照，给人月华似水的传神的以为。

“薄薄的青雾”句看似唐兀，实乃紧扣住“月色”二字：上有月光映照，下有荷叶反射，白雾便成若有若无之青雾。

透过薄雾看荷塘，风景皆云云朦胧飘忽，作者便用“像笼着轻纱的梦”句来形容，“梦”为喻体，恰恰是月色之美，美得令人感想不真实的写照。

至于下文的“梵婀玲”“树影”都是组成此段美盛意境的绝不行少的一环。

总之，在这幅画面中，月光、荷塘、青雾，造成了绘画的构图美，明与暗，条理和色彩造成视觉上的美感，小提琴演奏名曲，给人以音乐美，造成听觉上的美感。

散文教学内容的确定我国古人十分重视文体。

到了现代，越来越多的学者发现阅读和写作都是一种文体思维，“阅读离开了文体，必定是不得要领的”。

著名的文论家南帆先生也认为：“文类像一种文学制度一样的存在着，对于读者来说，他是期待视野的规范，对作者来说，他就是某种写作规范。

”我国著名的文学理论家童庆炳曾给文体下过一个准确的定义：“文体是指一定的话语秩序所形成的文本体式，它折射出作家、批评家独特的精神结构、体验方式、思维模式和其它社会历史，文化精神。

”这里包含着两个层面，“一是文体是作品的语言秩序，语言体式。

二是文体负载着社会的文化精神和作家批评家的个体和人格内涵。

”这就是说任何一种文体的形成和存在都是拥有一定的话语秩序和语言体式的，而作者或批评家个性化的情感，人格和社会文化精神都是在一定的话语秩序和语言体式中呈现的。

要想了解某一篇作品中作家的创作目的和这篇作品所承载的社会文化，只要明晰作品属于何种文体，这种文体的语言秩序如何，语言体式如何，便可按图索骥找到想要的答案。

现代散文教学中，一旦明了“这一篇”属于现代散文中哪类文体，掌握了“这一篇”现代散文的体式特征，便抓住了“这一篇”的本质，据此所确定教学内容的合宜性和正确性问题也就迎刃而解了，解决现代散文教学内容的关键就在于“辨体”。

现今，最流行的现代散文分类恐怕要属“三分法”（抒情散文、议论散文、叙事散文）了。

这种方法因其都着眼于表达方式，且简单明晰而被广泛认可，很多散文专著和学校教材都采用了此方法。

但在实际的语文教学中，却遇到了不小的困惑。

例如鲁迅的《藤野先生》，通过叙事表达了对藤野先生的热爱和敬重，而且抒发了强烈爱国情感。

其中的表达方式有抒情、叙事，当然也有议论，而过去认为这是一篇典型的记叙文或者说记叙性散文的说法，显然就站不住脚了。

这样的例子还有朱自清的《背影》。

现代散文到底如何分类？笔者认为，华南师大陈剑晖教授提出的现代散文的分类法，是非常适合对现行中学语文教材所编选的现代散文篇目进行类别划分的。

如何进行散文的教学（优秀范文五篇）第一篇：如何进行散文的教学如何进行散文的教学一、首先要掌握散文教学的重点：作者的思想感情是怎样表现出来的，是通过怎样的表达方法来表现的，是通过怎样的构思表现出来的，要让学生弄清楚情感是“怎样表现”的。

二、确定重点后，围绕着重点进行散文教学：（一）在散文开讲之前创设情境，因为情感是散文的生命，必须以情感为纽带，引起学生的共鸣，把学生带进作品描绘所蕴藏的情感世界去体验，去领悟，才能以情动情，引导学生，牵引学生走进作品中的情感世界，来正确理解课文，学好课文。

（二）引导学生抓住文眼，理清线索，感受和理解散文的结构特点——形散神不散。

（1）找文眼——文言一般位于文章开头或者结尾，文眼是组织散文结构的重要线索，它规定着散文的感情基调，透过文眼可以准确地掌握作者行文的思想脉络，了解文章的整体艺术构思，从而有助于更深刻地理解文章。

例如朱自清《荷塘月色》“这几天，我的心里颇不宁静”。

（2）通过文眼理清文章脉络关系。

《故都的秋》文眼是：北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。

围绕这个文眼写了五幅秋景图，来表现故都的秋的清、静、悲凉的特点。

（三）引导学生反复朗读，品味散文的语言艺术和表达技巧，学习散文精炼、含蓄、形象、传神、优美的语言（语言美）。

第二篇：如何进行散文阅读教学张华清如何进行散文阅读教学散文是一种从内容到形式都非常自由灵活的文体，具有很强的文学性。

在整个语文教学中，它既是一个重点，又是一个难点。

《语文课程标准》在阅读总目标中明确指出：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

”对七~九年级则又提出了具体的要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

”这些要求告诉我们：在散文教学中要注重学生的自主学习，突出学生的自主地位，给学生充足的阅读时间。

如此，才能使其形成“独立的阅读能力”、“自己的情感体验”。

关于散文教学的论文散文有广义与狭义之分，广义的散文指诗歌以外的一切写作文体，包括文学作品和科学论文、应用文等。

狭义散文指纯粹文学意义上的散文，它指与诗歌、小说、戏剧文学等并列的文学体裁，即通常所称的文学性散文或艺术散文。

而在本文中，我们主要探讨的是初中语文课本中的散文的一般教学步骤，以便取得较理想的阅读效果。

散文是“美文”，拥有强烈的情感宣泄，饱满的生命激情和优美的语言魅力，深深地打动着每一位读者。

几乎每一位阅读者都可从中找到自己的生命渴求和灵魂慰藉的需要。

作为一种纯粹是个体表白，对人生，对生活，对生命的一种认识的文体，它抒发了作者独特的心灵体验和感悟，在打动作者本人的同时，其实透过文学体裁之一——散文，也同样打动着读者。

正因为如此，它必然在思想、情思上达到了一定的深度。

因而，这也就要求解读者也必须具备一定的文学素养，才能与文本形成感应沟通。

虽说，允许“一千个读者有一千个哈姆雷特”。

但是，如果脱离了对文本最基本的解读能力，天马行空的随意而解，那也是不可取。

就初中生的生理及心理上的特点来讲，学生对此类文体的解读存在着很大的障碍，特别是农村中学的学生更是具有相当大的难度。

他们的解读障碍具体分析主要存在着以下几个方面：一是外在因素。

首先是家庭条件所限。

学生来自农村，家庭可提供的阅读资源严重缺乏，小学六年，绝大部分学生的手头阅读资料无非就是那几本简单得可怜的教科书，除此之外，几乎等同于空白，在这种情况下，理解文体所需求的文学知识的原始积累几乎为零，难怪阅读散文时，一大部分学生真的是如坠云雾，不知所云，更别说进一步的体悟和深层次的拓展了。

其次是来自外界的影响。

经济的发展是现代社会发展的重中之重，家长不重视学生的阅读质量，社会提供的阅读环境亦是不容乐观，现代的所谓快餐文化充斥着整个图书出版市场，比如漫画书的大肆流行，网络书籍的日新月异等导致了一部分学生宁愿选择此类书籍先睹为快，而对于纯文学的散文也就避难而退了。

散文教学内容的确定——以《我的第一本书》一课为例导读：本文散文教学内容的确定——以《我的第一本书》一课为例，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

散文教学内容的确定——以《我的第一本书》一课为例刘宏业摘要：教学内容的确定，应基于文本解读、文章体式、学情分析和认知规律。

“贵在有‘我”’是散文的本质特征，而重“理趣”，则是散文的艺术特征。

因此，散文教学内容的确定必须从散文的基本特点出发，通过对作者所描写的人、事、物的感知把握，完成对作品形象的理解，走进作者的内心，品味作者深沉的情感。

关键词：散文教学内容确定依据“‘教什么’比‘怎么教’更重要”，“‘教什么’决定‘怎么教”’——教学内容的重要性已越来越得到一线教师的广泛认同。

我执教的人教版初中语文八年级下册《我的第一本书》一课获得了2012年江苏省初中语文优质课大赛一等奖，在该课的打磨过程中，其教学内容的确定经历了三次变迁。

一、第一次备课：基于文章体式的教学内容确定《我的第一本书》是一篇散文。

散文的本质特征是——贵在有“我”。

郁达夫说过：“现代散文之最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性，比以前的任何散文都来得强……现代的散文，更带有白叙传的色彩。

”品读散文的关键，是要体会作者的个人性情、微妙情感和独特感悟。

而重“理趣”，则是散文的艺术特征——其字里行间，多有作者对人文世事的独特见解和对社会人生的哲学解读。

因此，散文教学内容的确定必须从散文的基本特点出发，通过对作者所描写的人、事、物的感知和把握，完成对作品形象的理解，走进作者的内心，品味作者深沉的情感。

第一次备课时，我力求在文章体式上有所突出：阅读叙事类散文，应从哪儿人手？重点要解决什么？这两点，在教学设计中均得到了体现：首先从“事”切入，引导学生整体感知文本；同时，突出作者在文中流露的个性化情感及主旨——（一）简洁导入介绍牛汉的人生经历和主要著作。

（二）研读课文1.感知故事的温情。

阅读散文，首先要弄清楚文章写了哪些人或事。