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项目教学法在数控实训教学中的应用探讨项目教学法强调学生在实践中学习，通过参与实际项目来获取知识和技能。
在数控实训教学中，可以将学生分为小组，每个小组负责一个具体的项目任务，如数控机床操作、数控程序编写等。
学生在小组中共同协作，完成实际项目的设计、加工、调试等工作。
这种方式不仅能够激发学生的学习兴趣，增强学生对知识的掌握和应用能力，还能够锻炼学生的团队合作能力和沟通能力。
在项目教学法中，教师可以充当项目经理的角色，对学生进行指导和辅导。
教师可以根据学生的实际情况，安排适当的项目任务，并提供必要的技术支持和指导。
教师还可以通过布置一些挑战性的任务，激发学生的创新思维和解决问题的能力。
这种方式能够使学生更加主动地参与学习，提高自主学习的能力。
除了在实践中进行项目任务的学习外，项目教学法还强调学习成果的展示和评价。
学生在完成项目后需要进行成果展示，向教师和同学展示项目的过程和结果，进行交流和讨论。
学生不仅可以通过展示来加深对知识的理解和记忆，还能够培养表达能力和批判性思维。
教师通过观察学生的展示和听取同学的评价来评估学生的学习成果，从而及时发现和纠正学生的问题。
在项目教学法中，教师的角色发生了转变，更加注重引导和辅导学生，而不仅仅是传授知识。
教师需要关注学生的学习过程和学习效果，通过及时的反馈和评价来指导学生的学习。
教师还需要关注学生的兴趣和需求，根据学生的特点和能力进行个性化教学，以提高学生的学习效果。
项目教学法在数控实训教学中的应用能够有效提升学生的实际操作能力和综合素质。
通过将学生置于实际项目中进行学习和实践，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习和问题解决能力。
而教师在项目教学中发挥的角色也有所改变，更加注重引导和辅导学生，关注学生的学习过程和学习效果。
项目教学法在数控实训教学中具有很大的应用潜力。
项目教学法在数控实训教学中的应用探讨一、引言数控技术是现代制造业中的重要组成部分，数控设备的发展为制造业的自动化生产提供了强大支持。
而数控实训教学作为培养高素质数控人才的重要手段之一，其教学方法的选择和应用对于学生的学习效果有着重要的影响。
项目教学法是一种以项目为核心的教学方法，通过学生自主探究、问题解决等活动，促进学生的综合能力和创新意识的培养。
本文将对项目教学法在数控实训教学中的应用进行探讨，以期为数控实训教学提供一些新的思路。
二、项目教学法概述项目教学法是20世纪80年代兴起的一种教学方法，它以项目为核心，以学生为主体，通过学生自主探究、问题解决、团队合作等方式，培养学生的综合能力和创新意识。
项目教学法突破了传统的教学模式，强调学生的实践能力和自主学习能力，促进学生的创新思维和解决问题的能力。
在项目教学法中，学生不再是被动的接受者，而是主动的参与者，他们需要通过自主学习和合作学习来完成项目任务。
项目任务通常是具有一定复杂性和现实性的，通过完成项目任务，学生能够接触实际问题、提出解决方案、实践操作等，从而获得更加综合的知识和技能。
三、数控实训教学中项目教学法的应用1. 项目设计在数控实训教学中，可以通过设计具体的数控加工项目来引入项目教学法。
学生可以根据实际需求和材料条件，设计并制作某个零件或者产品，这样既可以让学生将理论知识应用到实际生产中，也可以培养学生的创新能力和实践能力。
2. 团队合作在项目教学法中，团队合作是非常重要的一环。
在数控实训教学中，可以将学生分成小组，并要求他们合作完成一个数控加工项目。
在这个过程中，学生需要相互协作、共同解决问题，这样不仅可以促进学生的团队意识和沟通能力，也可以提高学生的综合能力。
3. 自主探究在数控实训教学中，学生可以通过自主探究的方式来完成项目任务。
教师可以给定一个项目任务，然后让学生自主选择加工方法、工艺流程等，让他们通过实践来掌握知识和技能，培养他们的自主学习能力和问题解决能力。
中职数控铣床操作实训课程课堂教学改革的探索一、课程内容的优化在传统的数控铣床操作实训课程中，往往只关注于机床的基本操作和程序编程，忽视了对学生创新能力和问题解决能力的培养。
在课程内容上，我们应该将重点放在培养学生的创新思维和问题解决能力上。
在实训课程中引入一些案例分析和解决实际问题的能力训练，让学生在实际操作中学会分析问题，解决问题，培养学生的实际技能。
二、教学方式的创新传统的实训课程中，往往采用师生面对面的教学方式，学生被动接受知识，缺少互动和创新。
在实训课程的教学方式上，我们可以引入一些新的方式和手段，比如利用多媒体教学、网络课堂等新技术手段，使学生更加方便地获取知识，提高学习的效率。
可以采用小组合作的教学方式，让学生在实际的操作过程中，通过合作解决问题，培养学生的团队合作精神和实际技能。
三、教学资源的整合在课堂教学改革中，我们还需要整合教学资源，提高教学效果。
传统的实训课程中，往往缺乏现代化的教学设备和设施，使得学生无法充分掌握最新的数控技术，我们需要整合校内外的教学资源，引入先进的教学设备和设施，如虚拟仿真实验室、实验教学平台等，使学生能够更加直观地感受到数控技术的应用，提高实训课程的实际效果。
四、教学评价的改革在课堂教学改革中，我们还需要对教学评价进行改革，以更加科学地评价学生的学习情况。
传统的实训课程中，往往只注重学生的实际操作能力，却忽略了学生的创新能力和解决问题的能力。
我们可以在教学评价中引入一些新的评价方式，如案例分析、专题研究等，以全面评价学生的学习情况，更加科学地反映学生的实际水平和能力。
中职数控铣床操作实训课程的课堂教学改革，需要在课程内容的优化、教学方式的创新、教学资源的整合以及教学评价的改革方面下功夫。
只有不断完善和改进教学内容和教学方式，才能更好地培养学生的实际技能和创新能力，使他们更好地适应市场的需求。
希望本文能够为中职学校的数控铣床操作实训课程的课堂教学改革提供一些有益的启示和借鉴。
项目教学法在数控实训教学中的应用探讨1. 引言1.1 背景介绍项目教学法能够让学生在实践中学习，培养学生的实际操作技能和解决问题的能力。
通过项目教学法，学生可以在模拟真实工作场景的环境中进行实训，系统地学习相关知识和技能。
项目教学法也能够培养学生的团队合作意识和沟通能力，提高学生的综合素质。
项目教学法在数控实训中的应用将会为教育教学工作带来积极的影响，有助于提高教育教学的质量，为学生的职业发展奠定良好的基础。
1.2 问题提出在数控实训教学中，传统的教学方法往往存在着一些问题。
学生在实际操作过程中缺乏足够的动手能力和实践经验，导致他们难以真正掌握数控技术的核心要点。
过于理论化的教学模式容易让学生产生学习上的疲劳感，降低了学习的积极性和主动性。
由于数控技术的快速发展和应用领域的不断扩大，传统教学方法往往无法跟上技术的更新换代步伐，造成了教学内容与实际需求之间的脱节。
1.3 研究目的研究目的是探讨项目教学法在数控实训教学中的应用情况，深入分析项目教学法对学生学习效果的影响，探讨项目教学法的优点和特点在数控实训中的具体表现。
通过本研究，旨在为教育者了解项目教学法在数控实训中的重要性提供理论支持和实践指导，促进数控实训教学模式的创新与发展。
本研究也旨在为未来项目教学法在数控实训中的应用提出建议和探讨未来发展方向，为教育教学工作提供更为科学和有效的参考。
通过对项目教学法在数控实训教学中的应用进行系统研究和探讨，更好地推动教育教学质量的提升，促进学生的全面发展和技能提升。
2. 正文2.1 项目教学法的概念项目教学法是一种基于学生参与实际项目活动的教学方法，通过让学生亲身参与项目的设计、实施和评估过程来促进他们的学习。
这种教学法强调学生的主动参与和实践能力的培养，通过实际操作来促进知识的掌握和应用。
项目教学法不仅仅是传统教学方法的延伸，更是一种全新的教学理念，它注重学生的自主学习和实践能力的培养，是一种以学生为中心的教学模式。
项目教学法在数控实训教学中的应用探讨一、项目教学法的概念和特点项目教学法是一种基于项目实践的教学方法，其核心理念是“从实践中学习，通过实践提高”。
项目教学法强调学生通过完成一个个实际项目来学习和掌握知识、技能和经验。
在项目教学中，学生需要主动参与到实践活动中去，通过设计、实施、整合实际项目来获取知识和技能，不仅有利于加深学生对知识的理解和掌握，还能培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
项目教学法的特点主要有以下几点：1. 以项目为载体。
项目教学法以项目为载体，将课程知识和学习目标融入到实际项目之中，使学生通过实际项目的设计和实施来获取知识和技能。
2. 注重实践。
项目教学法强调学生参与实践活动，将理论知识和实际操作结合起来，使学生通过实际操作来加深对知识的理解和掌握。
3. 强调合作。
在项目教学中，学生通常需要组成小组合作完成项目，这有利于培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4. 强调综合能力。
项目教学法要求学生在实际项目中综合运用多种知识和技能，通过整合实际项目来提高学生的综合能力。
项目教学法是一种注重实践、注重合作、注重综合能力培养的教学方法，适合于培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
2.1 项目教学法有利于提高学生的实际操作能力数控加工过程中常常会出现各种问题，需要工程技术人员具备较强的解决问题能力。
传统的教学方法难以有效培养学生的解决问题能力，而项目教学法注重学生通过实际项目来解决实际问题，能够更好地锻炼学生的解决问题能力。
在数控实训教学中，可以设计一些复杂的数控加工项目，让学生通过实际项目来解决实际问题，培养学生的解决问题能力。
传统的教学方法往往过分注重理论知识的传授，缺乏实际操作和实践活动，难以激发学生的学习兴趣和学习动力。
而项目教学法注重学生通过设计和实施实际项目来获取知识和技能，能够更好地激发学生的学习兴趣和学习动力。
在数控实训教学中，可以结合实际工程项目或校企合作项目，让学生从实际项目中学习和掌握数控加工的知识和技能，激发学生的学习兴趣和学习动力。
中职数控铣床操作实训课程课堂教学改革的探索我们应该优化课程内容和教学方法。
传统的课堂教学方式注重理论知识的传授，缺乏实践操作的环节。
我们应该将实际应用场景和实操演练融入课程内容中，让学生在课堂上能够更好地理解和应用所学知识。
可以通过引入案例分析和思维导图等教学方法，培养学生的综合分析和解决问题的能力。
我们应该建立实训基地和实训环境。
中职数控铣床操作实训需要实际的设备和场地来进行操作和演练。
学校可以投资建立一套完善的实训基地，配备先进的数控铣床设备和相关工具，为学生提供更好的实训环境。
学校还可以与实际生产企业合作，将实训环境与实际生产环境相结合，提供更真实的实训体验。
我们应该加强实训教师队伍的建设。
实训教师是中职数控铣床操作实训的重要组成部分，他们的教学水平和操作经验直接影响学生的学习效果。
学校应该加强对实训教师的培训和考核，提高他们的教学能力和实操技术水平。
学校还可以邀请实际生产企业的技术专家进行实训指导，提供更专业的指导和建议。
我们应该加强与实际用人单位的合作。
中职数控铣床操作实训的最终目的是为了培养符合企业需求的人才，学校应该积极与实际用人单位合作，了解行业需求，调整课程设置，提供针对性的实训内容。
学校还可以开展校企合作项目，让学生到实际生产企业进行实习实训，加深对实际操作的理解和应用。
中职数控铣床操作实训课程的课堂教学改革是当前的一个热点问题。
通过优化课程内容和教学方法，建立实训基地和实训环境，加强实训教师队伍的建设，以及加强与实际用人单位的合作，可以提高学生的实际操作能力和应用实践能力，更好地满足行业需求和市场需求。
中职数控铣床操作实训课程课堂教学改革的探索
本文主要探讨中职数控铣床操作实训课程的课堂教学改革，旨在提高课程教学效果，为学生的技术培养打下坚实的基础。
一、课程教学现状
当前，中职数控铣床操作实训课程教学存在以下几个方面问题：
（1）课程内容单一，难以达到与时俱进的目的；
（2）教学方法不够灵活多样，生动活泼的教学方式较少；
（3）学生实际操作机会不足，无法深入了解机器结构与控制系统；
（4）课堂学习与实践相对脱离，难以将理论知识与实际操作结合起来。
二、课堂教学改革
为了解决以上问题，可以从以下几个方面入手：
（1）课程内容更新。
应该及时调整课程内容，包括最新数控铣床技术和工艺。
针对实际应用中的技术难点，进行详细、深入地探究，给学生提供更适合实际应用的技术方案。
（2）教学方法改进。
采取灵活多样的教学方式，实现知识传授的多元化，使学生能够从多个角度了解课程内容。
在课堂上，采用互动教学、课堂表演等方式，使学生参与度更高、更感兴趣。
（3）增加实践机会。
提高学生的实际操作机会，让学生了解数控铣床的结构和控制系统，并通过操作与维护的实践操作，掌握其工作原理和操作技巧。
（4）理论与实践结合。
在课堂上，针对每个知识点，要结合实际应用进行深入讲解，使学生能将理论知识和实际应用进行结合。
三、总结
中职数控铣床操作实训课程教学改革，要注重与时俱进，提高课程的实用性，采用多样化的教学方式，增加实践机会，加强理论与实践的结合，从而带来更好的教学效果，为学生未来的技术培养提供支持。
项目教学法在中职数控车实训教学中的应用探究
项目教学法是一种借助于项目的具体实践活动，培养学生综合运用所学知识和技能解
决实际问题的教学方法。
在中职数控车实训教学中，项目教学法能够使学生更加深入地了解、掌握数控车的实际操作技能，提高他们的实践能力。
具体来说，项目教学法在中职数
控车实训教学中的应用主要有以下几个方面。
项目教学法能够激发学生的学习兴趣。
中职学生往往对抽象的理论知识缺乏兴趣，项
目教学法可以通过实践活动将抽象的理论知识转化为具体的实践操作，增加学生的参与度
和学习兴趣。
在数控车实训中设计一个有趣的项目，如制作一个小型零件，可以吸引学生
积极参与，并激发他们的学习兴趣。
项目教学法能够增强学生的实践能力。
中职数控车实训课程的目标是培养学生的实践
能力，而项目教学法可以通过实际操作和项目任务的完成，让学生充分锻炼和提高他们的
实践能力。
在实施一个数控车项目的过程中，学生需要独立完成工作任务，包括准备工作、操作机床、调试程序等，这样能够使学生更加熟悉和掌握实际操作技能，提高他们的实践
能力。
项目教学法在中职数控车实训教学中的应用能够提高教学效果，培养学生的实践能力
和综合能力，并激发他们的学习兴趣。
在中职数控车实训教学中应该积极探索和应用项目
教学法，并不断完善和提升教学效果。
教师应该不断改进项目设计和实施方式，使之更贴
近学生的实际需求，提高教学效果。
浅析数控实训教学中体验式教学方法的应用随着科技的不断发展和人们对技术的不断追求，数控技术越来越受到广泛关注和应用，尤其是在工业生产中，数控技术已经成为必不可少的制造工具。
然而，要想在实际生产中运用数控技术，必须要有一定的数控实训教学知识和技能，因此，如何进行高质量的数控实训教学，是数控教育中一个重要的问题。
传统的数控实验教学模式，采用理论越多越好的教学方式，即过分强调理论，而实践训练的机会十分有限，这往往导致学生在学习过程中缺乏充足的实践交互，而理论知识是很难在实际生产中直接实现的。
因此，如何实现理论知识与实践技能的有机结合是数控实训教学的关键，这也是本文要探讨的问题。
在数控实训教学中，体验式教学是一种比较好的教学方法。
体验式教学是通过营造一个真实、模拟或虚拟的感性交互环境来进行实践教学的方法。
体验式教学重视学习者的体验感和情感体验，使学习更加生动，更具实际意义。
因此，在数控实训教学过程中，采用体验式教学方法可以更好地促进学生的实际动手能力和创造能力，为学生提供实践机会。
具体而言，数控实训教学中采用体验式教学方法，需要做到以下几点：首先，建立真实的实验室条件。
对于数控实训教学，建立真实的实验室条件是非常必要的。
在实验室中，应该放置全套的数控机床和其他必要的设备，这样学生可以在实验室中进行真实实践。
此外，在实验室中还应该配备良好的教育软件、模拟软件等，以帮助学生更好地体验实践过程。
其次，引导学生进行自主探究。
在进行实验室实践时，教师应该尽量避免对学生进行指导和约束，而是引导学生自主探究。
学生在自主探究的过程中，会更加深入地了解数控技术，进而提高实际应用能力。
最后，营造良好的学习氛围。
在体验式教学过程中，学习氛围是非常重要的。
教师应该创造良好的学习环境，鼓励学生积极参与实践操作，给予正面的反馈和鼓励，从而形成一个积极向上的学习氛围。
综上所述，采用体验式教学方法在数控实训教学中的应用，可以更好地促进学生的实践操作能力和创造能力的提高。
趣味教学法在数控铣实训中应用探讨
作者：邹松林
来源：《科技视界》2015年第04期
【摘要】当前技工院校数控专业学生，专业水平单一、技能水平欠缺、知识水平较低等表现比较突出，如何把技校学生培养成合格的技能人才，弥补当前不足，是一个迫切需要解决的问题。
本文通过分析技工院校数控铣实训现状入手，阐述兴趣教学法的理论性和实践性，采用项目教学法的实施过程，最终达到培养合格数控技能人才的目的。
【关键词】数控铣；趣味教学法；项目教学
近几年来，作为经济发达地区的广东省制造企业来说，数控人才一直供不应求，许多企业发展迅速，规模扩大，不断添置先进的数控设备，对数控人才需求增大。
面对当前职场对数控技能人才需求的现状，大量技工院校开设数控专业也是水到渠成、大势所趋的事情。
但如何切实搞好数控教学又是亟需攻关和探究的问题。
1 技工院校数控铣实训现状
1.1 理论课程与实训课程脱节
目前，绝大多数技工院校数控专业开设的理论课程多而不实用，教学计划杂乱，理论课程未按照课程结构合理设置授课顺序，理论教学感觉是在走过场，学生学了两年什么都没学会，或者学到后面把前面的基本忘光，有的甚至连最基本的概念都不清楚，更不用说服务于实训。
1.2 实训内容与企业生产要求脱节
技工院校数控铣实训教学内容比较陈旧，学生所学到的知识技能与企业的要求尚存在差距，严重脱离生产实际。
目前，技校数控铣实训重点主要放在数控机床简单操作上，而对数控加工工艺（如工艺路线选择、刀具选择、切削用量设置等）、模具设计、CAD/CAM与数控自动编程等专业技术能力训练不够。
学生毕业后上岗还是需要重新学习，在学校没有达到技能学习的目标。
1.3 数控“双师型”师资数量与需求脱节
技工学校有技工学校的教学特点，不同于普通教育，它既有理论教学同时还有重中之中的实训环节教学。
为了达到一个良好的教学效果，在技工院校理论和实训本应该由同一个教师来完成的，但是技工院校这种"双师型"的优秀教师还很少，大部分教师都是从大学毕业分配到学校工作，缺乏企业生产经验，不熟悉企业生产流程及要求，这样严重制约了数控技术人才培养水平的提高。
1.4 实训设备条件与教学目标脱节
当前各开设数控专业的技工院校都建有不同规模的数控实训中心。
由于投资较大，大部分学校购置的设备数量有限，学生独立动手操作机会很少，实习时一般都是3～5个学生共用一台设备。
这样导致教学的实践操作受到局限，无法在短期内实现规模化、普及化的培养，很难从真正意义上提高学生的动手能力。
面对这种现状，技工院校应如何改变这种局面，如何做到培养真正合格的数控加工技能人才，笔者从“趣味教学法”来分析探讨这个问题。
2 趣味教学法的理论依据
“趣味教学法”是我校近几年数控铣教学实践中逐步形成的一种教学方法，它是一种建立在激发学生兴趣的基础上，让学生会学、爱学、乐学的教学方法。
这种教学方法，以凸现学生主体为指导思想，以激发学生学习兴趣为导向，以追求学习快乐成功为主线，在教师的组织和引导下，让学生有机会亲历知识的探究过程，使学生在快乐学习的过程中，不仅体验学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，而且使学生确立自己是学习的主人，使他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识技能，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
下面以我校数控铣实训过程中加工坦克模型为例来分析趣味教学法的实施过程。
3 趣味教学法的实施过程
3.1 教学策略
3.1.1 引入新课趣味化
好的开始是成功的一半，针对学生在数控铣实训过程中整天面对机械图纸加工的枯燥无味，引入坦克模型加工实例，吸引学生，激发起他们的兴趣，化被动学习为主动学习。
在实施过程中效果明显，学生看到老师摆在那里的坦克模型，对于此次数控铣实习的兴趣一下子就提升起来。
3.1.2 教学活动趣味化
从一定意义上说，兴趣是由问题引起的。
例如配合问题，平时数控铣实训时加工配合件，很多学生对于配合很难掌握好，做出的工件尺寸不符合要求。
但是在坦克模型加工中，学生就会自动去学习如何把握尺寸，从而保证加工出的坦克模型零件最后能顺利组装成一部漂亮的小坦克。
这样，整个数控铣实习教学过程都是在学生充满兴趣的环境下完成。
3.1.3 知识传授趣味化
传统教学中，教师授课，学生听课，认真好学的学生能掌握知识，始终存在不学习的学生。
趣味教学法中，我们引入一种“合作学习”的学习方式。
如果靠一个学生是很难在实习期间内完成坦克模型的加工任务，那么在教学过程中，有效地进行小组合作，让学生在“合作中学会学习，在学习中学会合作”，这样，能大大提高教师知识传授的广度和深度。
3.2 教学实施-项目教学
（1）划分小组：学生在教师指导下自由分组，合作完成坦克模型加工的任务。
在分组之前，应该对每个参加实训的学生都进行摸底调查，了解他们平时表现、成绩情况等。
分组时，采取互补方式，即成绩好的学生与成绩差的学生相搭配，这样有利于差生的转化，也有利于促进优等生的灵活变通，巩固所学知识，达到“教学相长”效果。
分组后每个小组指定一名组长，负责实习中所用的量具、刀具，以及该组组员的考勤及检查任务完成的情况。
（2）确定实训项目内容：由于技工院校学生学习积极性普遍不高，在确定实训项目内容时，应把培养学生的学习动机和能力定为目标，把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标融入任务中。
首先，让学生按分好的小组进行讨论，分析图纸，制定工艺路线，建模编程，模拟仿真，实操加工。
然后老师在几个小组之间，进行适时的指导。
这样，学生由被动的听，转变为主动的学。
（3）任务布置：在每个项目进行教学之前，要讲清任务，在布置任务时，结合学生的实习情况，任务设置难易适中。
例如，在加工坦克车身时，需要与其他零件配合处的尺寸要求；加工车轮的工时要求；加工坦克炮塔外观形状等。
（4）任务实施：在向学生布置完任务后，首先要让他们知道怎么做，指导他们想办法、找出路，特别是对学困生要给予必要的指导，最终使每个小组都能顺利完成任务。
例如，在坦克车身加工过程中，尽量减少装夹次数，每次装夹后如何设置加工工艺过程，避免出现后期加工时出现无装夹地方，或者装夹不当导致已加工面变形等。
教师应该鼓励学生大胆设想，敢于突破，寻求创新和变化，采用任务驱动法来带动学生自我学习。
其次，当学生在操作中遇到问题时，可以先让他们在小组内讨论找出解决方案，如果小组确实解决不了的，可以在小组之间寻求帮助。
这样的协作学习方式，可以大大提高学生的学习兴趣，并让他们学会自主地学习，教学效果也比以往直接讲授好很多。
在整个项目实施的过程中，老师只作为学生的指导者，帮助他们完成项目，让大家在亲切友好、和谐的氛围下学习新知识，掌握技能。
（5）项目评估：在坦克模型加工完后，对每个组完成的模型进行检测，包括零件的外形尺寸、装配情况等。
由学生自检、组员互检、组际互检、教师复检的过程完成。
在进行项目评估时，既要对学生的项目完成情况和产品进行评估，但更重要的是对学习过程的评价，注重过程培养，如对学生的学习行为、学习习惯、学习态度、动手能力及参与度等等。
（6）项目反思：在实训工作结束后，引导学生对加工坦克模型整个过程进行反思，总结过程中遇到的问题和解决方法，完成实训报告并书写实训总结和心得体会。
4 结束语
作为一种教学模式，“趣味教学法”经过我校多年的实践和检验，取得了一定成效，证明了其科学性、合理性和可操作性。
但是，一种新的教学法的尝试，不是一帆风顺的过程，需要我们做到，认真地分析学生，以学生的发展作为我们的目标，关注课堂，关注教学，那么我们一定会有所收获。
【参考文献】
[1]陈忠平.项目教学法在数控实践教学中的应用[J].
[2]张小辉.浅谈趣味教学法[J].
[责任编辑：薛俊歌]。
