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浅谈新课程下高中物理教学反思美国著名学者波斯纳(posner)提出教师成长的公式:成长=经验+反思。
新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者,也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富,而且还善于对教学问题进行研究和反思。
本文试做些初步探讨。
一、教学反思的必要性1.教学反思是新课程改革的必然要求新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。
在新课程形势下要求:一个称职的高中物理教师,绝不能“教书匠”式地“照本宣科”,要在教学中不断反思,不断学习,与时共进。
2.教学反思是教师专业成长和自我发展的需要教学反思是一种有益思维活动和再学习活动,物理教师的成长过程离不开教学反思这一重要环节。
美国心理学家波斯纳提出,“教师成长=经验+反思”。
教师的专业成长的关键在于用心去达成。
加强教学反思,有助于物理教师的教学活动从必然王国走向自由王国。
二、新课程下高中物理教师进行教学反思的切入面1.理论和专业基础方面物理老师要进行教学反思,固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验,但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的,因为教学是一种复杂的社会活动,对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。
(1)转变物理教学理念新课程背景下,物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为,及时更新教学理念。
那么,在教学中如何体现新的教学理念呢?即在教与学的交互活动中,要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯,提高他们独立思考、创新思维的能力。
要转变教学理念,历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习,如《中学物理》《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。
(2)丰富物理专业学识学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思,至关重要。
历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢?关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。
篇一：高中物理教学反思高中物理教学反思在新课程形势下要求：一个称职的高中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。
新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。
可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中不断反思。
新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用。
一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。
当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。
教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。
这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。
作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。
高中《物理》附有许多研究性学习“综合探究”；近几年，都有部分中学的开展物理“研究性学习成果”展示活动；许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章??可见，各地普遍重视研究性学习。
但是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。
另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。
教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。
我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。
通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。
因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程：它起源于16～17 世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。
中小学教学参考资料教学设计试卷随堂检测新课改背景下高中物理教学的几点反思张掖市实验中学丁国栋2010年，甘肃省全面实施高中新课程改革，对年轻教师而言说，既是机遇，又是挑战。
新课程实验的成功与否，最终体现在高考。
通过三年实践，在2013年高考中，我所带班级学生的物理成绩较往年有较大幅度的提高。
基于成功的经验，许多教学理念、教学方法和训练方式得以巩固和加强。
根据近年的教学实践，我对新课程背景下的高中物理教学有以下几点反思：一、教师要在教学中养成不断反思的习惯一位优秀的高中物理教师，决不会教死书，死教书，而应该在教学中不断反思学习，与时俱进。
新课程提倡培养学生独立思考的能力、发现与解决问题的能力。
如果物理教师对于教学不做任何反思，既不随时吸取他人好的教学方法，更新理念，又对教学不做认真思考。
上课过程中只是就事论事地将基本知识传授给学生，下课后要学生死记硬背，而不鼓励他们思考分析。
那么，就不能转变学生被动接受的学习方式，更不能提高学生成绩，教学效果可想而知。
二、充分了解学生物理基础和接受能力新课程改革要求以学生为主体，课堂上注重引导启发，老师对课堂内容的把握很重要，讲到什么程度，怎样才能最大程度地启发学生，如果把握不好，会使学生不知所云、不知所措；还有可能出现一讲到底，回归到“灌输”的教学旧模式，课程理念将无从落实。
对于以上出现的情况，我有以下几点想法：1.课后找学生聊天，了解学生的听课情况与接受程度，一段时间后就知道学生适合什么样的授课方式了。
2.注意观察学生对教师所提问题的反映，了解学生的思维动向。
3.注重“事例引导教学”，经常举一些形象直观的事例来说明问题，还应该多用实验器材辅助教学，这样可以调动学生学习物理的兴趣，启发学生思考问题。
4．认真检查学生作业，作业完成情况可以反映学生存在的问题。
三、认真准备每一节课备课的出发点应该从学生的实际出发，从学生接受知识的能力出发，由易到难、由简到繁，逐步推进。
新课改背景下的高中物理教学反思自改革开放以来，中国的教育事业一直在不断前进和发展。
为了适应社会经济的快速发展和人才培养的需要，教育改革成为推动社会进步的重要一环。
近年来，新课改背景下的高中物理教学也面临着一系列的挑战和机遇。
本文将以此为题，对新课改背景下的高中物理教学进行反思。
一、适应社会需求，培养创新人才新时代对人才的需求日益增长，要求教育系统培养能适应时代发展的创新型人才。
而且，物理作为一门自然科学学科，对学生的逻辑思维和综合素质有着重要的影响。
因此，在新课改背景下，高中物理教学不仅需要注重基础知识的传授，还应注重培养学生的实践动手能力和创新精神。
可以通过设计更具有实践性和探究性的实验项目，引导学生自主思考和发现问题，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
二、加强实践与应用，提高学习兴趣新课改要求学科教学要结合现实生活和实际应用，使学习内容更加贴近学生的实际需求，并激发学生学习的兴趣。
高中物理作为一门实践性较强的学科，可以通过实践活动和案例教学的方式，在教学中注重物理知识的应用和实际问题的解决。
例如，可以选择与学生生活相关的例子，引导学生从物理原理的角度来解释和分析实际问题。
这样不仅可以增加学生的学习动力，还能提高他们的实践操作能力和解决实际问题的能力。
三、多元化教学手段，促进个性化发展新课改背景下，高中物理教学需要借助现代技术手段，提供多元化的教学资源和方式，满足学生多样化的学习需求。
传统的教师讲授模式已经不能满足新时代学生的需求，需要引入互联网、多媒体和虚拟实验等现代化教学手段。
通过网络教学平台和在线资源，学生可以随时随地获取相关知识，进行自主学习和交流讨论。
同时，教师也需要更新自己的教学观念和方法，注重学生的个性化发展，激发学生的学习兴趣和主动性。
四、评价方式的改革，促进综合能力的培养新课改要求评价方式从传统的应试评价向综合评价转变，注重培养学生的综合素质和能力。
对于高中物理教学来说，传统的以考试成绩为主要评价标准的评价方式已经不能适应新课程改革的要求。
新课程背景下的高一物理教学反思近年来，随着新课程的推行，物理教学也面临着新的变革和挑战。
在高一物理教学中，我们应该深思熟虑如何更好地适应新课程，并不断提升教学质量。
本文将对新课程背景下的高一物理教学进行反思和探讨。
一、传递知识与培养能力并重在新课程背景下，物理教学应该既注重传授知识，又注重培养学生的能力。
传统的物理教学往往偏重于知识点的传递和应试技巧的训练，而缺乏对学生创新思维和问题解决能力的培养。
因此，我们需要调整教学方法，注重培养学生的实践能力和科学思维。
在教学过程中，可以采用启发式教学法，通过提出问题、引导学生思考和实践探究等方式，培养学生主动学习和解决问题的能力。
例如，在讲解光的折射定律时，可以设计实验让学生自己发现并总结规律，从而提高学生的探究能力和实践能力。
二、培养学生的学习兴趣和学习策略在新课程中，培养学生的学习兴趣和学习策略是教学的重要目标之一。
传统的高一物理教学往往过于注重课本知识的输入，而忽视了学生对物理学科的兴趣培养。
因此，我们应该注重激发学生的学习兴趣，开展丰富多彩的教学活动。
在教学中，可以运用多媒体技术、实物演示、实验展示等手段，生动形象地呈现物理知识，吸引学生的注意力。
此外，还可以组织物理实践活动、参观科技馆等，让学生亲身体验和感受物理的奥妙，激发他们对物理学科的兴趣。
同时，我们还需要培养学生的学习策略。
在新课程中，学生需要掌握自主学习的方法和技巧，培养良好的学习习惯。
因此，我们可以引导学生合理利用学习资源，制定学习计划，培养他们的自主学习能力和自我管理能力。
三、提高教师的专业素养在新课程背景下，教师的专业素养对于高一物理教学至关重要。
教师应不断提升自己的教学能力和专业水平，以适应新课程的要求。
在教学中，教师应注重个性化辅导，关注学生的学习情况，根据学生的实际情况进行差异化教学。
另外，教师还应在教学过程中注重培养学生的创新思维和团队合作能力。
可以通过组织小组讨论、课堂互动等方式，激发学生的思维潜力，培养他们的团队精神和合作能力。
新课改下的高中物理教学反思随着社会的发展和教育观念的进步，教育改革已成为当今时代的趋势。
在中国，新课程改革对高中物理教学产生了深远的影响。
新课改强调培养学生的创新能力和解决问题的能力，因此，高中物理教学也面临着重大的挑战和机遇。
一、新课程改革下的高中物理教学目标调整在过去的教育模式中，高中物理教学注重学生对知识点的记忆和理解，强调知识的传授和应试技巧的培养。
而在新课改中，高中物理教学的目标发生了重要的调整。
除了传授物理知识外，更加注重培养学生的实践能力、创新思维和解决问题的能力。
因此，高中物理教学需要从传统的教师主导型转变为学生主体型，课堂需要更多地引导学生发现问题、研究问题和解决问题。
二、新课程改革下的高中物理教学方法变革在新课程改革中，教学方法的改变是至关重要的。
传统的教学方式注重教师讲授，以教师为中心，学生被动接受知识。
而在新课改中，高中物理教学应采用更加灵活多样的教学方法，如探究式教学、问题驱动教学、合作学习等。
通过让学生参与实验、观察和解决问题的过程，培养他们的实践能力和创新思维，激发他们的学习热情和主动性。
三、新课程改革下的高中物理教学资源共享在新课程改革中，高中物理教学需要更好地利用现代技术手段，共享优质的教学资源。
通过利用多媒体教学、网络教学等方式，让学生接触更多更广泛的物理知识，拓展他们的学习视野。
教师可以通过网络平台分享自己的教学经验与资源，与其他教师进行交流与合作。
这样可以提高教学的质量，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和求知欲。
四、新课程改革下的高中物理教学评价方式改革在新课程改革中，高中物理教学的评价方式也需要进行改革。
传统的教学评价以考试为主，注重学生对知识的掌握程度和应试能力。
而在新课改中，高中物理教学的评价应更加关注学生的学科素养和能力的培养。
除了传统的笔试和实验报告，可采用开放性问题、选做任务等方式进行评价，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
五、新课程改革下的高中物理教学中的挑战与策略新课程改革给高中物理教学带来了巨大的挑战，教师需要从知识传授者转变为学生的学习引导者和合作伙伴。
篇一：中学物理教学反思中学物理教学反思在新课程形势下要求：一个称职的中学物理老师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。
新课程提倡培育学生独立思索实力、发觉问题与解决问题的实力以及探究式学习的习惯。
可是，假如物理老师对于教学不做任何反思，既不留意刚好汲取他们的探讨成果，自己对教学又不做细致思索，“上课时，只是就事论事地将基本的学问传授给学生，下课后要他们死记，而不激励他们思索分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？那么，老师首先要在教学中不断反思。
新课程下物理的教学反思对于老师物理专业发展有很大的作用。
一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深化探讨物理教学。
当代国内外教化界都提出，“老师即探讨者”。
教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是老师的一种常常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调整，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。
这无疑会促进老师关注自己的教学行为，深化地开展教学探讨活动。
作为一种学习方式，探讨性学习成为时下教学界探讨的热点之一。
中学《物理》附有很多探讨性学习“综合探究”；近几年，都有部分中学的开展物理“探讨性学习成果”展示活动；很多教学杂志也刊登了很多关于探讨性学习的文章??可见，各地普遍重视探讨性学习。
但是如何开展物理学科的探讨性学习，须要我们深化、细致地探讨。
另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学才智。
教学的困难性确定了它不是老师呈现学问、演练技艺的过程，而是老师实践才智的体现过程。
我在初登教坛时，为了教好物理课，常常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的驾驭。
通过反思我意识到人的相识是从感性到理性的发展的，那么学问的驾驭也应当遵循这样的规律。
因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发觉过程：它起源于16～17 世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思索。
新课程背景下的高中物理教学反思近年来，随着新课程的不断推进，高中物理教学也逐渐受到了广泛的关注。
传统的物理教学方式在新课程背景下面临着许多挑战，亟需思考和改进。
因此，本文将对新课程背景下的高中物理教学进行反思，并探讨如何提高学生学习物理的效果。
首先，在新课程背景下，高中物理教学应该更注重学生的主动参与和合作学习。
传统的物理教学往往以教师为中心，教师只是单纯地将知识灌输给学生。
然而，这种教学方式容易导致学生的被动接受，缺乏思考和动手实践的机会。
因此，我们可以采用一些探究式学习、合作学习的教学方法，让学生参与到实际问题的解决过程中，培养他们的实际动手能力和创新思维。
其次，在新课程背景下，高中物理教学应该更注重培养学生的实践操作能力。
物理学作为一门实践性很强的科学学科，在教学中应该更加注重培养学生的实际动手操作能力。
传统的物理教学往往只停留在知识的讲解和理论的学习上，而忽视了实践操作的重要性。
因此，我们可以通过实验教学、实践操作等方式，让学生亲自动手进行实践操作，提高他们的实践操作能力，并将理论知识应用于实际问题的解决中。
第三，在新课程背景下，高中物理教学应该更注重培养学生的实际应用能力。
传统的物理教学往往只注重学生对知识的理解和记忆，而忽视了将知识应用到实际问题中的能力培养。
在新课程背景下，应该将物理知识与实际问题相结合，引导学生能够将所学的物理知识运用到实际生活和工作中。
通过设计一些与学生生活息息相关的实际问题，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的实际应用能力。
最后，在新课程背景下，高中物理教学应该更注重培养学生的创新精神和科学思维能力。
传统的物理教学往往强调对知识的记忆和灌输，而忽视了培养学生的创新精神和科学思维能力。
在新课程背景下，我们应该关注学生的学习兴趣和想象力，激发他们的创新能力。
通过开展一些创新性的实验课程、科学研究活动等，培养学生的创新精神和科学思维能力，提高他们解决实际问题的能力。
浅谈在新课程背景下高中物理教学的反思发表时间：2011-10-11T14:17:55.727Z 来源：《教育创新学刊》2011年第10期供稿作者：张成坤[导读] 关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能河北省大名县第一中学张成坤【摘要】新一轮的教育课程改革颁布了高中课程的课程标准，在“标准”中明确强调“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时，成为学会学习和形成正确价值观”，“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”，提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的培养目标。
本文立足于新课程改革对教师教学的新要求，就高中物理新教材教学过程中如何进行教学反思问题进行探讨。
【关键词】新课改；高中物理；教学反思一、教学反思及其必要性早在１９１０年，杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。
在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的，是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为衡量优秀教师的当代标准。
美国著名学者波斯纳，提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思。
新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。
那么，什么是教学反思？什么是物理教学反思？物理教学反思对于教师的专业发展有什么帮助？我们物理教师又如何进行教学反思？笔者在两年的新课程教学中做了些初步的探讨。
所谓教学反思，就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。
而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。
二、物理新课程的特点新课程内容改变了过去的‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。
主要特点有：1、强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣例如，每章都有精彩的导入，旨在吸引学生的学习兴趣。
这些导入有的浅显易懂、幽默风趣，引导学生在轻松的氛围中进入物理学习；有的高度概括，从科学技术的现代应用开始，启发学生思考；有的则从身边的生活现象出发，指导学生从不起眼的小事思考物理学的问题；有的导入展示了大自然的奇妙，激发学生的好奇心，使之产生学习兴趣；有的则从物理学史的角度将学生引入课堂。
教材充分考虑高中学生的认知特点，关注学生的学习兴趣和生活经验，加强物理学与生活、生产的联系。
这一方面让学生感受到物理学就在身边，物理学融进了我们的生活，物理学对社会发展有巨大推动作用，同时也培养学生善于观察，乐于探究，注意从身边现象探索物理规律，注重将物理知识与生活实践相联系的兴趣与能力。
2、强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立。
教材继承了我国物理教材的优势，强调教材的科学性，严谨性，注重教材知识结构的逻辑性，循序渐进，注重内容表述言简意赅、条理分明、深入浅出。
充分体现了“知识与技能”的培养目标。
3、强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力教材体现于对学生探究能力的培养。
从整体结构上为学生的自主发展留下了空间，非常注重学生实验、演示实验、有趣的小实验和低成本实验的引入，这不仅让学生们学到物理知识，而且还让他们经历一些探究过程，学习科学探究的方法,提高自主学习能力，由此看出，物理新课程旨在提高学生的科学素养。
现代科学知识发展的日新月异，教师不可能在学校教育时间里，把物理学的事实和原理都传授给学生．但是让学生理解了科学的过程，就能够使学生更好地依靠自己主动获取科学知识。
三、新课改物理教学中的反思案例新课改前，我校积极地提倡“启发式”教学，坚决地废除“满堂灌”，这对提高学生的学习成绩起到了积极的作用，但学习成绩的提高只能代表学生“获得到了更多的知识”，意味着这批学生将来会比较顺利地步入重点大学的殿堂。
但是这些学生离开学校、离开了老师的怀抱，究竟有多大的能耐？他们能否在人类高科技的激烈竞争中找到自己的一席之地？我们的教育真的成功了吗？真的无可挑剔了吗？笔者经过反复的学习和论证，深深地体会到，教学成绩只体现了“知识与技能”这一维目标。
让学生动起来，成为科学探究的主人，这才是课程改革的终极目标。
如何由一维目标向三维目标进发呢？笔者作了大量的尝试，取得了一些经验。
下面就以“原子物理”的教学为例，谈一些粗浅的认识。
在“原子核式结构”的教学中，过去是教师引入新课，如电子的发现使科学家想到原子的结构问题，因为电子带负电，而原子是中性的，正负电将如何分布呢？著名科学家汤姆生提出了诱人的“葡萄干布丁”模型，这个模型是否正确呢？接着教师呈现出几个重点问题：什么国家的哪位科学家做了一个什么实验，得出了何结论？这个结论与“葡萄干布丁”模型是否相符？为了解释这个现象，科学家提出了原子的模型是怎样的？用这个模型又如何成功地解释了实验现象？……诚言这种授课方式，比起传统的“满堂灌”优越了许多。
但同新课标要求的教会学生用科学家的思维去分析、解决问题相差甚远。
为此，笔者在教学过程中作了如下尝试：教师先将学生分成了八个学习小组，教师提出问题：汤姆生的“葡萄干布丁”模型是否正确呢？假如你是科学家，你如何想办法解决这个问题？让学生充分的思考、讨论，然后各小组选出代表发言。
大家各抒已见，热闹空前，有的小组提出用电子显微镜进行观察，但立即受到这样的反对，当时有电子显微镜吗？有的小组提出做实验，但不能拿出具体可行的实验方案，大家激烈地讨论了许多分钟后，终于有同学提出用极细的子弹打击物体中的原子，从而探讨原子内部的结构。
教师欣喜地表示，这是个了不起的主意。
同时启发学生，探索物质的内部结构通常采用黑箱原理，就是先向黑箱输入某些信息，看它的反馈信息，从而对黑箱的内部结构作出推理。
教师进一步引导：极细的“子弹”如何获得呢？“子弹”如果能“带电”，我们就能根据带电粒子的相互作用规律，进行更加准确的分析。
如何获得“极细的、带电的”子弹呢？让我们来看科学家是如何探究的吧。
同学们兴趣十足，这时再引导学生看课本及动画“α粒子散射实验”。
最后教师同学生一起得出在原子结构模型的探究中，科学家的思维是：提出问题（电子的发现导出了原子正负电荷如何分布的问题）、作出猜想（汤姆生的原子模型）、设计实验并做实验（卢瑟福的α粒子散射实验）、获取数据（大多数α粒子沿原方向前进、少数α粒子作大角度偏转，极少数α粒子被反弹回来）、分析论证（汤姆和的原子模型站不住脚，提出原子的核式结构模型），交流评估等。
最后教师因势利导地鼓励同学们，有些同学很有创意，他们对生活的用品稍作改动就成了方便实用的新型工具，这些同学就是善于用科学家的思维来探究问题。
在科学发展日新月异的今天，科学界仍有很多问题未得到解决，同学们要奇思异想，敢于质疑，大胆猜想，大胆实验，培养自己的科学素养，为人类改造自然、征服自然做出自己的贡献。
笔者在整个原子物理学的教学过程中，都一直在灌输科学探究的思想，从汤姆生电子的发现，到卢瑟福核式结构的提出；从核式结构与经典电磁理论的矛盾，到玻尔的原子模型，到量子论的“电子云”……，通过教师引导、学生讨论、多媒体演示等多种手段，体现当时科学发展的历程。
让学生生动体会到粒子世界的奇妙和微小，体现攀登科学高峰的艰辛与喜悦。
枯燥抽象的原子物理学，变成了一个生动活泼、曲折动人的原子结构发现的故事，变成了提高科学探究素养的乐园。
这样的课堂教学使学生不但学到了新的知识，更重要的学到了解决问题的方法，真正做到了“授人以渔”。
物理学是一门丰富多彩的自然科学，物理定律的发现过程就是科学探究的过程，如果教师能够精心策划好每节课，适时地渗透科学探究的理念，就能使学生最大限度地接受科学家的思维方式，变被动为主动，积极热情地投入到这门学科的学习，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时，学会分析问题和解决问题的方法，形成正确的科学价值观，这正是新课教的初衷和目标。
新课程下物理的教学的反思有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。
当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。
教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。
通过反思意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。
四、新课程下高中物理教师如何进行教学反思新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。
第一、对理论和专业基础方面的反思。
教学理念是教学行为的理论支点。
新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。
新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。
教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。
在教与学的交互活动中，要培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。
要丰富物理专业知识，学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思至关重要。
要多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。
阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。
第二、教学基本策略方面。
在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。
１、物理课案例研究。
案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。
案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。
2、做好课后小结与反思笔记。
课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。
物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师。
