2016年吉林省教师资格证考试中学《教育知识与能力》皮亚杰的认知发展理论

中学教师招考教育心理学复习要点：中学生的认知发展与教育中学生的认知发展与教育一、认识发展的阶段理论1、代表人物：皮亚杰2、内容：(1)儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段；(2)逻辑思维是智慧的最高表现。

(3)从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。

感知运动阶段(0-2岁)特点：感觉和动作分化；后期思维开始萌芽。

前运算阶段(2-7岁)特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物；思维受直觉表象的束缚；思维特征：认为一切事物都是有生命的；以自我为中心；认知活动具有相对性；不可逆。

具体运算阶段(7-11岁)特点：思维可逆，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；思维仍需要具体事物的支持。

形式运算阶段(11-15岁)特点：儿童思维已经摆脱具体事物的束缚，把形式和内容区分开来，本阶段儿童的思维是以命题形式进行的；这一阶段的儿童能够运用假设一演绎推理的方式来解决问题；能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括；不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维；不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。

二、认知发展与教学的关系（1）认知发展制约教学的内容和方法；（2）教学促进学生的认识发展；（3）教学应适应学生的最近发展区。

三、最近发展区及其教育意义提出者：维果斯基(前苏联)定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。

意义：1、教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。

2、教学应适应最近发展区，走在发展的前面，并跨越最近发展区而达到新的发展水平。

皮亚杰认知发展理论的基本内容让我们一起来了解一下皮亚杰认知发展理论。

这一理论对于我们理解儿童的思维和认知方式有着重要的意义。

皮亚杰认为，儿童的认知发展是一个连续的、阶段性的过程。

他将儿童的认知发展分为了四个主要阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

在感知运动阶段（0-2 岁），婴儿主要通过感觉和动作来认识世界。

他们通过抓握、吮吸、观看等动作来探索周围环境，并逐渐获得对物体恒存性的认识，也就是说，他们开始明白即使物体不在眼前，它仍然是存在的。

前运算阶段（2-7 岁）的儿童开始能够使用符号来表征事物，比如用语言和图像来表达想法。

但这个阶段的孩子思维具有自我中心性，他们往往只能从自己的角度看问题，难以理解他人的观点。

此外，他们的思维还具有不可逆性，比如知道 3 ＋ 5 ＝ 8 ，但不知道 8 5 ＝ 3 。

而且，他们的思维缺乏守恒概念，比如当把同样多的水倒入不同形状的杯子中，他们会认为水的量发生了变化。

具体运算阶段（7-11 岁）的儿童在思维上有了显著的进步。

他们开始能够理解守恒概念，知道物体的某些属性不会因为外在形式的改变而改变。

而且，他们的思维具有可逆性，能够进行逆向思考。

这个阶段的孩子在解决问题时，更多地依赖具体的事物和实际经验。

形式运算阶段（11 岁及以上）是儿童认知发展的最高阶段。

在这个阶段，青少年能够进行抽象的逻辑思维，能够提出假设并进行推理验证。

他们可以思考假设性的问题，不依赖于具体的事物来思考问题。

皮亚杰还提出了同化和顺应这两个重要的概念。

同化是指个体将新的刺激纳入到已有的认知结构中；顺应则是指个体调整自己的认知结构以适应新的刺激。

儿童的认知发展就是在同化和顺应的相互作用中不断实现平衡的过程。

例如，一个孩子已经知道了圆形的概念，当他看到一个新的圆形物体时，就会通过同化将其纳入到自己已有的圆形概念中。

但如果他看到了一个椭圆形的物体，与他原有的圆形概念不符，他就需要通过顺应来调整自己的认知结构，形成新的关于形状的概念。

2016年吉林省教师招聘考试备考：皮亚杰的认知发展理论通过最新吉林教师招聘考试资讯、大纲可以了解到2016年吉林教招将于3月底报名，4月底笔试，笔试科目为《教育综合知识》和《学科专业知识》，吉林中公教师考试整理了吉林教师招聘备考资料大全供考生备考学习。

需要更多指导，请选择在线咨询一对一解答。

瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论被认为是20世纪发展心理学上最权威的理论。

皮亚杰的认知发展理论在学前儿童心理学(学前儿童发展心理学)中都是非常重要的章节知识点，在各地区各种类型的教师招聘考试中是常见考查知识要点。

常见考查点一：影响儿童心理发展的因素皮亚杰认为，儿童的发展不是先天结构的展开，也不完全取决于环境的影响。

通过对制约儿童心理发展各因素进行分析，皮亚杰认为支配、影响儿童心理发展的因素有：成熟、自然经验、社会环境和平衡化。

【真题再现】【2014•安徽毫州涡阳】皮亚杰认为影响幼儿心理发展的因素有( )。

A.成熟B.社会环境C.经验D.平衡化常见考查点二：儿童认知发展阶段的划分皮亚杰认为儿童认知发展是一种建构的过程,是在儿童与外界环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个发展阶段：感知运动阶段(0~2岁)、前运算阶段(2~7岁)、具体运算阶段(7~11岁)、形式运算阶段(11~16岁)。

【真题再现】【2014•甘肃省保育院】皮亚杰将儿童的认识发展分为四个阶段( )。

A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段【2014•山东菏泽定陶】皮亚杰把儿童智力的发展划分为四个阶段，它们依次是( )。

A.前运算阶段、感觉运动阶段、具体运算阶段、形式运算阶段B.感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段C.感觉运动阶段、前运算阶段、形式运算阶段、具体运算阶段D.前运算阶段、感觉运动阶段、形式运算阶段、具体运算阶段【2014•湖北黄冈】根据皮亚杰的认知结构理论，3-6岁处于( )。

选择题必考知识点中学生心理发展（一）中学生认知发展的理论皮亚杰的认知发展理论理论核心：“发生认识论” 图式、同化、顺应、平衡认知发展的四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）前运算阶段（2-7岁）具体运算阶段（7-12岁）形式运算阶段（12-15岁）维果茨基最近发展区理论“文化历史”发展理论；心理发展的实质是“内化说”；最近发展区（二）中学生认知发展特点注意发展特点无意注意与有意注意的发展和深化: 无意注意不断发展和深化，兴趣爱好逐渐稳定，注意的发展始于无意注意; 有意注意占有优势地位；注意特征存在个体差异。

注意品质的全面发展: 注意稳定性提高，但发展速度相对较慢; 注意广度接近成人；注意分配能力还不够成熟；注意转移能力缓慢增长。

记忆发展的特点记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人；对直观形象的材料记忆优于抽象材料，图形记忆优于词语; 有意记忆和抽象记忆逐渐占主导地位；理解记忆成为主要记忆手段；抽象逻辑思维逐渐占主导地位抽象逻辑思维逐渐处于优势地位;形式逻辑思维逐渐发展，占主导地位；辩证逻辑思维循序发展。

语言发展特点对字词概念的理解逐渐能够把握本质; 对语法结构的掌握逐渐丰富；语言表达能力迅速提咼。

（三）情绪情绪基本分类：快乐、愤怒、恐惧、悲哀情绪状态分类：心境：人比较平静而持久的情绪状态，具有弥漫性和长期性。

激情：一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。

应激：人对某种意外的环境刺激所作出的适应性反应。

情绪理论詹姆士一兰格理论强调情绪的产生是植物性神经系统的产物，认为情绪是内脏器官和骨骼肌肉活动在脑内引起的感觉。

坎农一巴德学说情绪并非外界变化的必然结果，情绪产生的中心不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。

阿诺德的“评定一兴奋”说强调情绪来源于大脑皮层对情境的评估。

刺激情境一评估一情绪；大脑皮质的兴奋是情绪行为的最重要的条件；从外周来的反馈信息，在大脑皮层中被估价，使纯粹的认识经验转化为被感受到的情绪。

教师招聘考试之指导：皮亚杰的认知发展阶段论在历年教师招聘考试中皮亚杰认知发展理论都是考试的重点内容，因此也是考生备考的重点章节。

皮亚杰的认知发展理论共有四个阶段的内容分别为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段及形式运算阶段。

一、感知运动阶段此阶段的幼儿处于0-2岁，他们刚刚降生于世界，对外在事物的感知还仅靠感觉和动作，因此这个阶段幼儿的认知特征是靠感觉和动作适应外部环境，例如此时的幼儿会用手的抓取和嘴的吮吸来探索周围的世界。

除此之外，此阶段最重要的特征就是幼儿获得了客体永恒性，所谓客体永恒性是指客体从儿童视野中消失时，儿童也知道该客体仍然存在。

二、前运算阶段在教师招聘考试中前运算阶段尤为重要，此阶段的幼儿处于2-7岁，幼儿认知能力有了进一步发展提高，并有这一阶段的明显特征。

1、泛灵论：指把人的意识推广到无生命的事物上。

此时的幼儿认为世界上的一切事物都是有生命的，例如践踏小草，他会觉得小草会很疼；他也会和娃娃对话。

2、一切以自我为中心：此条的特点并不是说幼儿很自私，而是说幼儿只能从自己的观点来看待世界，看待问题，很难站在他人的角度来认识问题。

例如三山实验，幼儿认为别人看到山的样子和他看到的是一样的。

3、思维具有不可逆性、刻板性。

不可逆性指幼儿的逆向思维还不具备，只能顺向的去思考问题，例如你问幼儿，小明的哥哥叫小亮，那小亮有没有弟弟，他的弟弟叫什么？此类要运用逆向思维思考的问题，幼儿便答不出来。

思维的刻板性指幼儿思维较死板、不会灵活变通。

如问幼儿一斤棉花和一斤铁哪个重，在幼儿的思维中他会刻板性的认为铁重。

4、没有守恒概念。

守恒指掌握概念的本质特点，所掌握的概念并不因某些本质特征的改变而改变。

皮亚杰进行了一系列的守恒实验，包括质量、长度等一些列的守恒实验，证明此时的幼儿还不具备守恒概念。

如把圆形橡皮泥揉成长条形，幼儿会觉得长条形的橡皮泥更大。

三、具体运算阶段此时的幼儿处于7-11岁，这个阶段的幼儿和前一阶段幼儿的认知水平相比有了明显的发展。

模块5发展心理学第一节 中小学生的认知发展 中学P142、小学P64考点1：认知发展理论•皮亚杰的认知发展理论•中学生处于第四阶段（形式运算阶段）•小学生主要处于第三阶段（具体运算阶段）考点2：学生认知发展的特点及规律 中学P143、小学P61（一）感觉和知觉的发展•1、中学生感觉的发展：•（1）感受性、辨别力、观察力进一步发展。

•（2）各种感觉能力接近甚至超过成人水平，但易疲劳和损伤，注意用眼卫生，预防近视。

•2、中学生知觉的发展：•（1）知觉的有意性和目的性提高；•（2）知觉的精确性、概括性发展起来；•（3）少年期学生开始出现逻辑知觉；•3、中学生观察力的发展•目的性、持久性、精确性、抽象性•4、小学生感知觉的发展•感知觉在小学生认知能力中，是最先发展且发展最快的•易忽略主要的东西•教师应引导小学生从现象到本质（二）记忆和注意发展的特点•1、中学生记忆发展的特点及规律•（1）有意识记随目的性增加而迅速发展•（2）意义识记能力不断提高•（3）抽象记忆较快发展•2、中学生注意发展的特点•（1）初中生有意注意进一步发展•（2）高中生注意的集中性和稳定性有很好的发展•3、小学生记忆的特征•主要方式：形象记忆•启示：教师要注意运用直观教学，使记忆系统化•4、小学生注意的特征•有意注意不断发展，无意注意仍起作用•低年级学生注意力易分散，需要教师及时提示和提出要求（三）思维发展的特点•1.中学生思维特征•（1）抽象逻辑思维逐渐处于优势地位（初二开始，经验型向理论型转变）•（2）思维的独立性和批判性有显著提高•（3）高中生：更高的抽象概括性、反省性、监控性•2.小学生思维特征•具体形象思维向抽象逻辑思维过渡（四）想象发展的特点•1.中学生的想象•（1）初中生想象的有意性迅速增长•（2）高中生想象的特点：创造性成分增加和理想的形成、发展•2.小学生的想象•（1）有意想象增加•（2）想象更富于现实性•（3）想象的创造性日益增加•简答题：培养小学生创造想象力的途径。

教师招聘考试教育心理学知识点：皮亚杰的认知发展理论_一、初探知识关于认知发展问题，皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段，每一个阶段有它主要的行为模式。

其中，每一个阶段都是一个统一的整体。

他提出了认知发展理论，并将个体的认知发展分为四个阶段。

(1)感知运动阶段(0～2岁)在感知运动阶段，认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。

其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。

这一阶段的标志是儿童逐渐获得了客体永恒性，即当某一客体从儿童视野逐渐消失时，儿童知道该客体并非不存在。

儿童大约在9～12个月获得客体永恒性。

(2)前运算阶段(2～7岁)进入前运算阶段，儿童开始能运用言语或较为抽象的符号代表他们经历过的事物。

但这一阶段的儿童还不能很好的掌握概念的概括性和一般性。

前运算阶段儿童的心理表象是直觉的、物的图像，还不是内化的动作格式。

具有泛灵论、自我中心、思维具有刻板性及不可逆性，无守恒概念，判断事物具有集中性等特点。

(3)具体运算阶段(7～11岁)这一阶段儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维具有可逆性，但仍然具有刻板性，但往往要以具体的事物作为支撑才能进行思维活动。

有了守恒概念，去集中化是具体运算阶段儿童思维成熟的最大特征。

(4)形式运算阶段(11～16岁)这一阶段儿童的思维已经超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。

这种能力一直持续到成年时期。

本阶段中个体推理能力得到提高，能从多种维度对抽象的性质进行思维。

他们的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系;能够进行假设性思维，采用逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题;能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能够做一定的概括，其思维发展已经接近成人的水平。

>>2015下半年教师考试中学《教育知识与能力》真题答案一、单项选择题(本大题共21小题。

每小题2分，共42分)在每小题列出的四个备选项中只有一个符合题目要求。

错选、多选或未选均无分。

1、在教育史上，提出著名的”白板说”和完整的绅士教育理论的学者是( )A. 夸美纽斯B. 洛克C. 裴斯泰洛齐D.赫尔巴特2、在教育目标的分类中，美国教育学心理学家布鲁姆就学生学习结果划分的三大领域是()A. 知识，技能和技巧B. 知识，理解和应用技能C. 认知、情感和动作技能D.认知、应用和评价功能3、马克思认为，复杂劳动等于倍加的简单劳动，这主要说明教育具有哪种功能()A. 经济功能B. 政治功能C. 文化功能D.人口功能4、在”中学为体，西学为用”的思想指导下，我国从清末开始试图建立现代学制，在颁布的诸多学制中，第一次正式实施的是()A. 壬寅学制B. 癸卯学制C. 壬子癸丑学制D.壬戌学制5、教育的本质特点是()A. 影响人的身心发展B. 促进社会发展C. 有目的地培养人D.完善人的自身生产6、在我国新一轮基础教育课程改革中，要求义务教育课程实行()A. 六三分段设置B. 五四分段设置C. 九年整体设置D.多种形式设置共存7、主课程的容和组织应以儿童的兴趣或需要为基础，鼓励学生”做中学”，通过手脑并用以获得直接经验，这反映的课程类型是()A 学科课程 B活动课程C 分科课程 D综合课程8、教师进行教学的直接依据是()A.课程计划B.课程目标C. 课程标准D.教科书9、罗老师讲解”观潮”这篇课文时，通过播放视频，让学生真切感受到钱塘江大潮的雄伟壮观。

他在教学中贯彻了()A.直观性原则B. 科学性和思想性相结合原则C. 循序渐进原则D.巩固性原则10、老师在讲”二氧化碳性质”时，讲台上放着两瓶没有标签的无色气体，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空气，怎么区分它们呢?老师边说边将燃烧的木条分别深入两个集气瓶中，告诉学生使木条熄灭的是二氧化碳，使木条继续燃烧的是空气，这种教学方法是()A. 实验法B. 讲授法C.演示法D.谈话法11、老师在工作中，注重以自己的高尚品德、人格魅力以及对学生的深切期望和真诚的爱来触动、感化学生，促使学生思想转变。

教师招聘考试皮亚杰的认知发展阶段理论
皮亚杰的认知发展阶段理论是常考知识点，今天特意为大家整理了关于皮亚杰的认知发展阶段理论知识点，希望对大家有所帮助。

1.皮亚杰的建构主义发展观
皮亚杰认为人的发展主要是通过适应环境来实现的，提出三个概念进行解释，分别是图式、同化和顺应。

图式——人在认识周围世界的过程中形成的独特的认知结构;
同化——有机体面对一个新的刺激情景时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中;
顺应——当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响;
平衡——个体通过同化和顺应，达到机体和环境的平衡;
其中常考同化和顺应，例如，某个体关于鸟的概念是“有羽毛的、有喙的、会飞的动物”，当他看到麻雀时，会将麻雀纳入到“鸟”的认知结构里，这个现象称为同化;而当他看到鸵鸟时，因鸵鸟不会飞，那他将鸵鸟纳入“鸟”的认知结构时，需要将原有关于“鸟”的认知结构进行变化，这种现象称之为顺应。

2.皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰按照人认知发展的不变顺序，提出了认知发展的四个阶段：
感知运动阶段——靠感觉和动作来认识外部世界;9-12个月时，获得客体永恒性;
前运算阶段——泛灵论;自我为中心;未获得物体守恒性;思维的集中性和刻板性;思维的不可逆;象征性游戏;
具体运算阶段——去自我中心;思维可逆、去集中化;获得物体守恒;依靠具体事物或事物表象可进行简单逻辑思维;理解规则，但只能刻板遵守规则;规则性游戏;
形式运算阶段——可进行推理等复杂抽象逻辑思维;思维接近成人水平。

下半年中学教师资格证国考教育知识与能力：真题回顾——皮亚杰的认知发展理论【真题回顾】赵明能根据A>B，B>C，则A>C的原理，推出A、B、C的关系，比如“小张比小李高，小李比小王高，则小张最高。

”根据皮亚杰的认知发展理论，赵明的认知发展处于【】阶段。

(20XX下半年全国统考)A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算答案：C。

具体运算阶段(七至十一岁)，出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算。

赵明的推理说明他具有了一般的逻辑思维能力，因而答案是C。

【相关知识点】皮亚杰的认知发展理论皮亚杰按照认知结构的特征把整个认知发展划分为四个依次出现的阶段。

每一个阶段形成与前一阶段不同的认知能力，标志着个体获得了适应环境的新方式。

1.感知运动阶段(0—2岁)这一阶段是指从出生到两岁婴儿的认知发展阶段。

这个时期，婴儿主要通过视、听、触等感觉与手的动作，吸收外界知识。

在婴儿一岁多时，其感觉动作日趋发展到具有物体恒存性的程度，如对滚到床下看不到的皮球，会继续寻找。

接近两岁的婴儿，能在事后凭记忆去模仿人或动物的动作，这种能力叫延后模仿。

2.前运算阶段(2—7岁)这一阶段儿童遇到问题时能运用思维，但常常是不合逻辑的。

其主要特点表现在以下几方面：(1)知觉集中倾向。

这是指儿童面对问题情境时，只凭感觉认识事物，注意往往集中于事物的某一方面，不能全面地观察问题，顾此失彼，容易出现问题。

(2)不可逆性。

这是指这个时期的儿童思考问题时不能既从正面想，又从反面去想，既从原因看结果，又从结果分析原因，进行顺向与逆向兼顾的思维。

(3)自我中心主义。

这是指儿童面对问题情境时，只会从自己的角度看问题，不会从别人的角度去考虑。