基于核心素养的物理课堂教学设计与反思-初中物理共107页文档

基于“物理学科核心素养”下的课堂教学思考（5篇）第一篇：基于“物理学科核心素养”下的课堂教学思考基于“物理学科核心素养”下的课堂教学思考在国家顶层教育设计由应试教育到素质教育再到核心素养教育的新课程改革的大背景下，如何在教学过程中真正以学生为中心，参照每位学生的知识和经验，满足他们独特的人格成长需要，培养学生的学科素养是课堂教学改革应不断思考的问题。

一、“物理学科核心素养”的课改背景2001年联合国教科文组织提出21世纪教育与学习的“四大支柱”：学会求知、学会做事、学会共处、学会发展。

2005年经济合作与发展组织提出“三种关键能力”：交互作用运用于社会、文化、技术资源的能力，异质社群中进行人际互动的能力，自立自主行动的能力。

2007年美国开始了“21世纪技能计划”：学习与创新素养、数字化素养、职业与生活技能的培养。

日本的学力模型研究开始于上世纪50年代，由学校课程的学科之间拥有共性、个性与多样性的特征，提出了核心素养与学科素养之间的关系是全局与局部、共性与特性、抽象与具象的关系。

我国在教育部顶层教育设计的大背景下，2013年5月，教育部启动了以北京师范大学林崇德教授领衔的“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”的课题研究，目前核心素养总体框架已正式颁布。

2014年3月3日正式印发的《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，文件中首次提出了“核心素养”的概念，并指出：教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、国家情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

2015年4月1日华东师范大学钟启泉教授在《中国教育报》发文指出：核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。

核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。

核心素养也不是各门学科知识的总和，它是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。

核心素养要求下的一堂物理课的反思1. 引言1.1 核心素养要求下的一堂物理课的反思在面对现代社会的快速发展和变化之时，学生们所需要具备的核心素养也在不断地被重新定义和完善。

针对这一现状，教育领域也在不断进行变革和探索，以使学生们能够适应未来社会的需求并具备全面发展的能力。

在物理课堂上，培养学生的核心素养也变得愈发重要。

一堂成功的物理课应该不仅仅是传授知识，更应该注重培养学生的实践能力、思维能力和批判性思维。

通过这些核心素养的培养，学生们才能在物理领域中更加出色地表现，也更能够在其他领域中展现自己的能力。

在接下来的文章中，我们将从准备工作的重要性、引入问题的方式、培养学生的实践能力、激发学生的思维能力以及促进学生的批判性思维这几个方面，对核心素养要求下的一堂物理课进行深入的反思和探讨。

通过对这些方面的思考和总结，我们将能够更好地了解如何设计和实施一堂具有核心素养意义的物理课，让学生们在学习过程中得到全面的提升和发展。

2. 正文2.1 准备工作的重要性准备工作是一堂物理课的重要环节，直接影响着教学效果和学生的学习体验。

首先，老师应该提前做好教学计划，明确教学目标和内容，确保教学内容与学生的实际情况相适应。

其次，老师需要准备好相关教学材料和实验器材，保证课堂教学的顺利进行。

同时，老师还应该熟悉所要讲解的知识点，做好备课工作，确保自己对知识的掌握程度足够深入，能够应对学生提出的各种问题。

此外，老师还要根据学生的学习情况和需求调整教学方式和方法，确保教学过程既生动有趣，又能够达到预期的教学效果。

综上所述，准备工作的重要性不言而喻，只有充分准备，才能够为学生呈现一堂生动有趣的物理课，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

2.2 引入问题的方式在引入问题的方式上，我认为可以采取多种方法来激发学生的思维和兴趣。

可以通过提出具有挑战性和启发性的问题来引起学生的好奇心和求知欲。

可以以一个现实生活中的问题作为引入，让学生思考如何运用物理知识来解决这个问题，从而引发学生的思考和讨论。

基于核心素养的物理课堂教学设计与反思,初中物理第一部分：教学设计一、教学目标通过本节课的教学，学生应该能够：1. 了解基本的物理概念和知识，能够运用基本的物理原理分析解决物理问题。

2. 具备分析和解决实际问题的能力，包括观察、实验、思考和推理的能力，能够将物理知识应用于日常生活中。

3. 了解物理与其他学科的关系，学习物理学科的价值和意义，培养热爱科学、热爱探究事物本质的兴趣和精神。

二、教学内容本节课的教学内容为电路和电流，具体包括：1. 电路基本概念，如电路、电源、负载、导体等。

2. 电流的定义、单位，以及电流的变化所带来的影响。

3. 电路中的电压、电阻等基本物理量的定义、单位和计算方法。

4. 串联电路和并联电路的概念和特点。

三、教学过程1. 导入环节首先，教师可以先让学生们分享一下自己对电路和电流的了解，引导学生进入本节课的学习氛围。

2. 知识讲解（1）电路基本概念的讲解。

介绍电路的基本概念，包括电路、电源、负载、导体等，简单讲解各个概念的含义和特点，让学生对电路有一个初步的认识。

（2）电流的定义和单位。

介绍电流的定义和单位，以及电流的变化所带来的影响。

让学生明确电流的概念和作用，能够理解电流如何影响电路的工作。

（3）电路中的基本物理量的讲解。

通过对电路中的电压、电阻等基本物理量的定义、单位和计算方法的讲解，让学生了解电路中的各个物理量是如何相互作用的，能够计算出电路中各个物理量。

（4）串联电路和并联电路的概念和特点。

介绍串联电路和并联电路的概念和特点，让学生了解这两种电路在实际中的应用和使用场景。

同时，让学生在实际操作过程中掌握串联电路和并联电路的使用方法。

3. 实践操作在课堂上设计一些实际案例，让学生通过自己动手实践操作，加深学生对于电路和电流的认识和理解。

例如，可以设计一些电路拼接实验，让学生根据学到的知识进行组装和连接，从而更好地理解电路中各个物理量的作用和影响。

4. 练习巩固在课堂上设计一些练习题目，让学生可以在课堂上解决问题，并检验自己的掌握程度。

初中物理：基于核心素养的物理课堂教学设计与反思在当今的教育环境中，核心素养的培养已成为教育的重要目标。

初中物理作为一门基础科学课程，对于培养学生的科学素养和解决问题的能力具有独特的作用。

因此，基于核心素养的物理课堂教学设计对于提高教学质量和培养学生的综合素质具有重要意义。

本文将探讨如何基于核心素养进行初中物理课堂教学设计，并对教学进行反思。

一、核心素养在初中物理教学中的重要性核心素养是指学生在接受教育过程中应该具备的，对于适应终身发展和社会发展所必须的关键能力。

在初中物理教学中，核心素养主要包括科学精神、实践能力和创新意识等方面。

这些素养的培养有助于学生更好地理解物理概念和规律，提高解决问题的能力和对科学探究的兴趣。

二、基于核心素养的初中物理课堂教学设计1、创设情境，激发兴趣创设情境是初中物理教学中重要的教学设计之一。

通过引入生活中的实例和问题，让学生感受到物理与生活的，激发他们的学习兴趣和探究欲望。

例如，在讲解“浮力”这一内容时，可以引入船只、气球等实例，让学生感受到浮力的存在和作用，进而引导他们探究浮力的原理和应用。

2、引导探究，培养能力探究式教学是初中物理教学的重要教学方式之一。

通过引导学生进行探究活动，让他们在实践中体验科学探究的过程和方法，培养科学精神和创新能力。

例如，在讲解“电路”这一内容时，可以引导学生进行电路的组装和连接，让他们通过实践了解电路的基本原理和组成，并培养实践能力和创新意识。

3、合作交流，提升素养合作交流是初中物理教学中不可或缺的教学方式之一。

通过小组合作学习和交流讨论，让学生互相学习、互相帮助，提高他们的合作意识和沟通能力，同时也有助于加深对物理概念和规律的理解。

例如，在讲解“光的折射和反射”这一内容时，可以组织学生进行小组讨论和交流，让他们在合作中了解光的折射和反射的原理和应用，并培养合作精神和沟通能力。

三、基于核心素养的初中物理课堂教学反思1、学生的个体差异在核心素养的培养过程中，学生的个体差异是不可忽视的。

基于核心素养的初中物理科学方法教育培训反思在深化教育改革的背景下，核心素养的培养已成为初中物理教学的重要目标。

而科学方法教育作为核心素养的重要组成部分，对于提高学生的科学素养和解决问题的能力具有至关重要的作用。

本文将结合实际教学经验，对基于核心素养的初中物理科学方法教育培训进行反思。

首先，培训内容应注重科学方法的系统性和完整性。

在传统的物理教学中，科学方法的教育往往零散地穿插在各个章节中，缺乏系统的梳理和整合。

为了培养学生的核心素养，我们需要对科学方法进行全面的概括和归类，使学生能够形成完整的科学方法体系。

例如，在力学部分，我们可以系统地介绍控制变量法、等效替代法等科学方法，并通过实验和实例使学生深入理解并掌握这些方法的应用。

其次，培训方式应注重学生的主动参与和实践操作。

核心素养的培养是一个主动的过程，需要学生在实践中不断探索和体验。

因此，在科学方法教育中，我们应该采用多样化的教学方式，如小组讨论、实验探究等，引导学生积极参与，提高他们的实践能力和创新思维。

例如，在探究影响浮力大小的因素时，可以采用控制变量法进行实验设计，让学生自己动手操作，观察实验现象，总结实验结论，从而加深对科学方法的理解和掌握。

最后，培训评价应注重学生的实际应用和创新能力。

核心素养的高低不仅仅取决于学生对科学方法的掌握程度，更在于他们在实际问题中的应用和创新能力的体现。

因此，在评价学生的学习成果时，我们应该注重学生的实际应用能力和创新思维的评价。

例如，可以设置一些实际问题，让学生运用所学的科学方法进行分析和解决，评价他们的实际应用能力和创新思维的发展。

综上所述，基于核心素养的初中物理科学方法教育培训需要我们从内容、方式和评价三个方面进行深入的反思和改进。

只有全面提高学生的科学素养和解决问题的能力，才能真正实现核心素养的培养目标。

在未来的教学实践中，我们将继续探索和完善科学方法教育的教学模式和方法，为培养学生的核心素养做出更大的贡献。

基于学生发展核心素养的物理教学反思教书育人是教育事业的历史使命和价值所依。

马云在谈及中国当代教育问题时说，“中国要思考‘教'和‘育'是两回事，教让人具备知识，育让人成为真正的人”。

教育部2014年发布了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，明确指出教育的根本目的就是育人，“学生发展核心素养”是进一步推进课程改革、全面深化发展的关键环节。

一、学生发展核心素养2016年《中国学生发展核心素养》正式公布。

学生发展核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

核心素养包括三个维度、六项指标、十八个表现点。

三个维度：文化基础、自主发展、社会参与；六项指标：文化基础包括人文底蕴、科学精神，自主发展包括学会学习、健康生活，社会参与包括责任担当、实践创新；十八个具体落实表现点：人文底蕴包含人文积淀、人文关怀和审美情趣，科学精神包含理性思维、批判质疑和勇于探究；学会学习包含乐学善学、勤于反思和信息意识，健康生活包含珍爱生命、健全人格和自我管理；责任担当包含社会责任、国家认同和国际理解，实践创新包含劳动意识、问题解决和技术运用。

以促时代性和民族性为基本原则，核心素养体系以科学性、使每个学生全面发展而有个性地发展为根本目的。

核心素养具有六个基本特点：①学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性，②核心素养是知识、能力和态度等的综合表现，③核心素养是所有学生必备的基础素养，④核心素养具有培养的连续性和阶段性，⑤核心素养兼具个人价值和社会价值，⑥核心素养可以通过接受教育来形成和发展。

核心素养使课程与教学成为育人的主阵地成为可能。

学生发展核心素养落实于课程的前提是确立各学科的学科核心素养。

学科核心素养是学生发展核心素养在学科中的具体化，是学科育人价值的集中体现。

物理学科核心素养是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的学生终身发展必备品质和关键能力，主要由“实验探究”、“物理观念”、“科学思维”、“科学态度与责任”等四个要素构成。