核心素养下小学语文分层教学的策略研究

小学文言文教学中语文核心素养落实的策略研究一、前言随着时代的发展，素质教育的深入推进，培养学生的语文核心素养已经成为教育工作者的重要任务。

小学阶段是学生语文素养形成的关键时期，文言文教学作为小学语文教育的重要组成部分，对于培养学生的语文核心素养具有重要意义。

当前小学文言文教学中，语文核心素养的培养往往受到忽视，导致学生在文言文学习过程中难以形成正确的价值观、世界观和人生观。

研究如何在小学文言文教学中落实语文核心素养，提高学生的综合素质，具有重要的理论和实践价值。

本研究旨在探讨小学文言文教学中语文核心素养落实的策略，以期为教师提供有效的教学指导。

通过对小学文言文教学现状的分析，揭示当前文言文教学中存在的问题和不足；其次，结合语文核心素养的内涵和要求，提出切实可行的策略和方法，以期在小学文言文教学中更好地培养学生的语文核心素养；通过实证研究，验证所提出的策略和方法的有效性，为小学文言文教学提供理论支持和实践指导。

1.1 研究背景随着社会的发展和教育改革的深入，素质教育的理念已经深入人心。

在新时代背景下，培养学生的语文核心素养成为了教育工作者的重要任务。

小学文言文教学作为中华优秀传统文化的重要组成部分，对于培养学生的语文素养具有重要意义。

当前小学文言文教学中存在着一些问题，如学生对文言文兴趣不高、理解能力较弱、应用能力不足等。

如何有效地提高小学生对文言文的兴趣，提高学生的文言文阅读、理解和应用能力，成为了当前小学文言文教学亟待解决的问题。

本研究旨在探讨如何在小学文言文教学中落实语文核心素养，以期为提高小学生语文素养提供理论依据和实践指导。

1.2 研究意义随着教育改革的不断深入，素质教育的理念已经逐渐渗透到各个学科领域。

小学文言文教学作为中华优秀传统文化的重要组成部分，对于培养学生的语文核心素养具有重要意义。

当前小学文言文教学中，语文核心素养的培养仍然存在一定的问题，如学生对文言文的兴趣不高、理解能力较弱等。

核心素养下的小学语文课堂教学优化策略【摘要】本文主要探讨了核心素养下的小学语文课堂教学优化策略。

在给出了背景介绍，说明核心素养对小学语文教学的意义，以及研究目的。

接着在从理论探讨出发，结合实践案例，提出了相关的策略建议，并详细阐述了教学实施过程及效果评估。

在对所述内容进行总结反思，展望未来发展，并提出建议措施。

通过本文的研究，可以为小学语文教学提供一定的借鉴和指导，促进学生核心素养的全面发展。

希望这些策略和建议能够在实际的教学中得到有效应用，提高小学语文教学质量，培养学生的核心素养，促进他们的全面发展。

【关键词】核心素养、小学语文课堂、教学优化、引言、背景介绍、研究意义、研究目的、正文、理论探讨、实践案例、策略提议、教学实施、效果评估、结论、总结反思、展望未来、建议措施。

1. 引言1.1 背景介绍小学语文教学是培养学生核心素养的重要途径之一，而核心素养是21世纪教育的重要目标之一。

随着社会发展和教育理念的转变，小学语文课堂的教学方式也在不断更新和优化。

本文旨在探讨在核心素养的理念下，如何优化小学语文课堂的教学策略，为提高学生语文素养和全面发展提供有效的参考。

在过去的教学实践中，小学语文课堂的教学往往过分注重传统的知识传授和课本内容的死记硬背，学生缺乏实际应用能力和综合运用知识的能力。

而核心素养的提出，强调了学生的综合素养和能力培养，要求学生具备批判性思维、创新性思维、沟通能力等核心素养。

小学语文课堂教学的优化和改进势在必行，以适应新的教育需求和培养学生的综合素养。

1.2 研究意义小学语文教学一直是教育工作者和家长们关注的焦点。

随着社会的不断发展和变化，核心素养的提出给小学语文教学带来了新的挑战和机遇。

研究发现，传统的语文教学方式已经无法满足当今社会对学生综合能力的需求，而核心素养正是培养学生综合能力的重要途径。

深入探讨核心素养下的小学语文课堂教学优化策略具有重要的意义。

研究核心素养下的小学语文课堂教学优化策略有助于促进学生的学习兴趣和主动性。

课前、课中、课后——小学语文教学策略分析摘要：核心素养背景下，语文教学策略的创新应用受到高度关注。

教学过程包括前、中、后三个阶段，笔者认为课前需要做好预习指导工作，课中做好学生的兴趣、状态、思维引导，课后合理设置作业，创新评价模式，才能做好语文教学的创新，完成育人目标。

以下重点对于语文教学的课前、中、后策略运用详细分析，以供参考。

关键词：小学语文；课前；课中；课后；教学策略引言：课程改革对于语文教学的要求是教师应该运用多元化教学方法，对于教学各个环节教学方法的运用进行创新，以生为本，注重因材施教理念的运用，考虑学生个性化差异，寻找其能力、个性发展突破口，制定与学生能力发展相契合的教学策略，提高语文教学的有效性。

一、小学语文课前教学策略（一）预习指导，传授预习方法课前阶段，教学重点在于学生预习指导，教师可以按照“六步预习”方法，让学生明确预习要求，通过方法指导，提高学生课前预习的有效性。

第一，读准字音，在阅读课文之前，先将字音读准，之后通读句子，诵读全文之后，使用简练的话语概括文章主旨。

第二，圈画重点，老师可指导学生利用自己喜欢的方式将课文当中的生字、词语、优美句子、不理解词语进行标记，便于课堂上有侧重性的听讲，保证预习阶段能够找到学习重点与难点。

第三，工具运用，选择字典、平板等工具将新课的字音、字形、字义等弄清楚，在书中标记字词的解释，有助于阅读期间精准理解课文中的词语，深化学习印象。

第四，画出难点，将课文中的难点词语、句子和段落标记出来，突出难点。

第五，拓展学习，指导学生对于文章作者简介和写作背景进行拓展，课前熟悉以上信息，辅助学生理解学习内容。

第六，记录问题，鼓励学生在课前预习阶段将遇到的问题记录下来，课堂上提出，由教师释疑[1]。

（二）创新方法，体现预习趣味性在预习阶段，如何能够让学生快乐预习值得教师思考，预习阶段展示方法创新十分重要，有助于培养学生预习兴趣。

教师可指导学生用丰富的方法展示预习结果。

体现语文核心素养的小学语文教学设计一、教学目标（一）知识与技能1. 了解课文内容，理解生词、短语、句子及其用法。

2. 学会运用课文中的修辞手法，进行语文创作。

3. 提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。

（二）过程与方法1. 通过自主学习、合作学习、探究学习，培养学生的自主学习能力和团队合作意识。

2. 运用启发式、讨论式、实践式等多种教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。

（三）情感态度与价值观1. 培养学生热爱祖国语言文字的情感，增强民族自豪感。

2. 培养学生尊重他人、团结协作的良好品质。

3. 培养学生积极向上、自信自强的精神风貌。

二、教学内容1. 课文学习：选取具有教育意义、语言优美的文章，引导学生学习、品味。

2. 语文实践：结合课文内容，设计相关的语文实践活动，提高学生的语文素养。

3. 课外拓展：推荐与课文相关的阅读材料，拓宽学生的知识面。

三、教学重点与难点1. 教学重点：课文内容的理解和语文知识的学习。

2. 教学难点：课文中的修辞手法及其运用。

四、教学策略1. 采用情境教学法，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。

2. 运用多媒体辅助教学，提高课堂教学效果。

3. 注重学生个体差异，实施分层教学，使每个学生都能得到提高。

五、教学过程1. 导入新课：通过谜语、故事等形式，引起学生的兴趣，导入新课。

2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解课文内容，学习生词、短语、句子。

3. 合作学习：学生分组讨论，共同完成学习任务，提高合作能力。

4. 探究学习：教师引导学生探究课文中的修辞手法，学会运用。

5. 课堂小结：教师对本节课的学习内容进行总结，巩固所学知识。

六、教学评价1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，给予及时的指导和鼓励。

2. 终结性评价：通过测验、作业、实践活动等方式，评价学生的学习成果。

3. 自我评价：鼓励学生进行自我反思，提高自我认知能力。

七、教学建议1. 教师应关注学生的个体差异，因材施教，提高教学质量。

核心素养导向下的小学语文课堂教学策略实施探究摘要：新时期教育改革发展下小学语文课堂教学工作也存在诸多挑战为进一步提升学生语文素养，还要积极应对各方面的创新。

文章对核心素养导向下的小学语文课堂教学面临问题进行分析，探讨核心素养导向下的小学语文课堂教学实施策略。

关键词：小学语文；语文教学；语文课堂；核心素养引言语文是小学阶段最为基础的教学课程，核心素养理念不仅赋予了其更为丰富的内涵，还对其课堂教学提出了具体的要求。

因此，在核心素养导向下的小学语文课堂教学中，教师应以学生核心素养的培养为目标，按照核心素养理念的具体要求，对课堂教学策略进行更为有效的优化与创新，以此实现对学生语言构建素养、思维素养、审美鉴赏素养及文化素养等语文学科核心素养的培养。

1核心素养下小学语文教学的作用首先，采用阅读方法教学，提高思维能力。

在语文教学中，阅读是不可或缺的，现代科技的发展使阅读方法变得多种多样，也大大提高了阅读效率。

以核心素养为指导的语文教学，一方面可以让学生迅速地掌握所学知识，另一方面又可以加深对知识的理解。

另外，阅读的方法对培养学生的思维能力也有很大的帮助。

其次，构建语文学习过程，培养学生表达能力。

以核心素养为指导的语文课程能够使小学的语文教学具有层次，使语文课的知识过程更为简洁明了。

分层教学法能够帮助学生了解课文的基本内涵与核心要点，同时借助教师对句子的讲解和学生阅读数量的增加，就能够提高学生归纳总结的能力，从而提高学生的语言表达水平。

就这样，以学生核心素养发展为指向的语文教学方法，就能够在一定程度上完成语文教学的全过程，进而使学生的语言表达能力获得更进一步的发展。

2核心素养理念下小学语文教学面临的问题2.1没有突出学生的主体地位学生是学习的主人，当学生对学习产生充分的兴趣后，教师能够更好地开展教学，学生的学习也将会更加高效。

但是部分教师没有认识到这一点，在日常教学中仍旧以教师为课堂主体，教师在课堂教学中全程把控学生的学习内容与学习进度，没有考虑到学生的实际情况，只是一味地将知识传授给他们。

核心素养培养理念下的小学语文教学学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。

小学语文是母语课程，必须把培育学生核心素养的要求和目标落实到小学语文教学中。

标签：核心素养小学语文教學学生发展核心素养主要是指学生应具备的，适应终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。

小学教育是基础教育，而小学语文是母语课程，我们必须把培育学生核心素养的要求和目标落实到小学语文教学中来。

如何在小学语文教学中培养学生的核心素养呢？作为一名一线的语文教师，我认为应该这样做。

一、教会阅读方法，培养阅读素养培育学生语文核心素养，就是培养学生的听、说、读、写能力。

提升阅读素养，激活孩子阅读的兴趣，让孩子掌握阅读方法，让学生自主阅读，养成终身阅读的习惯，提高终身阅读的能力，这是教育的核心。

1.制订阅读计划，挑选合适读物要求学生制订好阅读计划，挑选优秀的文学作品和经典名著，每天抽出时间自觉读书，养成良好的阅读习惯。

2.课内阅读语文新的教学观重视以“读”为“法”，变“问懂”为“读懂”，把“读”作为阅读教学的重要方法，坚持对学生阅读素养的培养。

在语文课堂教学中经常使用的阅读方法有跟读、默读、朗读、诵读等，教师要根据学生的学习特点及教学内容的实际情况灵活运用这几种阅读方法。

3.课外阅读当前的阅读教学倾向于语文教材的课堂教学，忽视向课外延伸，学生所得有限，这就需要教师引导学生大量阅读，扩大阅读面，提升阅读品位，要使用“一篇讲读课文附加若干篇课外阅读的文章”的阅读教学模式，处理好精读、略读与课外阅读的关系。

阅读一本书，应该运用这样的阅读策略：（1）学会粗读、泛读。

用较短的时间粗读全书，看书名、内容提要、前言、章节、目录等，对整本书有全盘认识。

第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，语文教育越来越重视培养学生的核心素养。

为了更好地贯彻落实这一理念，提高语文教学质量，我校决定开展一次以“聚焦核心素养，深化语文教学实践”为主题的语文教研活动。

本次活动旨在通过研讨、交流和实践，推动语文教学方法的创新，提高教师的专业素养，促进学生语文素养的提升。

二、活动背景1. 新课程改革对语文教育提出了新的要求。

新课程强调学生核心素养的培养，要求教师关注学生的全面发展，培养学生的语言文字运用能力、思维能力、审美能力和文化素养。

2. 语文教学实践中存在的问题。

当前，部分教师在语文教学中过于注重知识传授，忽视学生核心素养的培养；教学方法单一，缺乏创新；评价方式过于注重考试成绩，忽视学生综合素质的提升。

3. 提升语文教学质量，促进学生核心素养发展的必要性。

语文作为母语教育，对培养学生的综合素质具有重要意义。

提高语文教学质量，促进学生核心素养发展，是教育工作者义不容辞的责任。

三、活动目标1. 提高教师对核心素养的认识，明确语文教学目标。

2. 探讨核心素养背景下语文教学方法的创新，提高教学质量。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高语文教学水平。

4. 培养学生的核心素养，提高学生的综合素质。

四、活动内容1. 核心素养理论讲座邀请教育专家对核心素养理论进行深入解读，帮助教师理解核心素养的内涵，明确语文教学目标。

2. 优秀课例展示组织教师观摩优秀课例，学习先进的教学理念和方法，借鉴他人的成功经验。

3. 教学研讨针对核心素养背景下语文教学中的实际问题，开展研讨活动，共同探讨解决方案。

4. 教学实践活动组织教师进行教学实践活动，将核心素养理念融入教学过程，提高教学质量。

5. 教学反思与总结教师对本次活动进行反思，总结经验教训，为今后的教学工作提供借鉴。

五、活动安排1. 活动时间：2022年10月15日-10月17日2. 活动地点：学校多功能厅3. 活动流程：（1）10月15日：核心素养理论讲座（2）10月16日：优秀课例展示、教学研讨（3）10月17日：教学实践活动、教学反思与总结六、预期效果1. 提高教师对核心素养的认识，使教师能够将核心素养理念贯穿于语文教学全过程。

核心素养导向下小学语文大单元教学策略探究作者：巩艳伟来源：《中华活页文选·教师版》2024年第14期摘要：核心素养导向下的小学语文大单元教学模式引起了人们的重视，本文对大单元教学模式概念、特点及优势进行了分析，讨论了语文大单元教学的要点，提出了科学的教学对策，包括设计多元化的课程、串联单元核心知识、科学把握单元目标、全面整合教学内容、健全教学评价体系，要求教师结合实际，延伸教学内容，使学生形成系统的知识体系，加强他们的专业知识水平。

关键词：大单元教学模式核心素养小学语文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.14.015核心素养是可以让学生更好地适应目前的学习生活和社会发展需要的综合能力的统称，各个学科的特点存在差异，可以培育差异性的素养，通过语文教育可以培育学生语言、思维及表达能力等素养。

语文大单元教学属于体系化教学，可以有效培育学生的逻辑及分析问题的能力，借助大单元教学实施各种各样的教学模式，可以培育学生的综合能力。

一、大单元教学概述1.对大单元教学的认知教师通常都是将单元内容当作是整体，然后基于提炼单篇内容进行主题的确定，再围绕主题思想合理落实教学活动，以便促进学生核心素养的形成。

就大单元教学而言，往往都是围绕“大”字来开展，“大”不仅表现在教学内容上，还体现在教学结构方面。

需要注意的一点是，大单元教学不只是简单的单元教学，还关乎文本整体教学与课外拓展教学。

为此，小学语文教师应该认清这一点，把握好单元文本之间的联系，采用合适的手段进行促进，以便打破传统教学的束缚与局限，推动教学质量更进一步。

除此之外，在大单元教学过程中，教师还应该加强重视课内教学与课外指导，将教学与生活实际相结合，积极进行课内外教学资源的整合，以便更好地满足学生的学习需求，促进学生对语文知识的掌握与综合素质的强化。

2.大单元教学的特点一是自主性。

在核心素養背景下，教师应该加强重视学生主动性的激发。

小学语文课堂中如何有效实施分层教学摘要：语文教学是各个学科学科教学的基础，小学语文教学中很多学生的学习基础的不同以及学习能力的差异要求教师采用分层教学的方式，本文的研究基于现阶段我国小学语文课堂实施分层教学的现状进行分析，并且提出小学语文课堂实施分层教学的对策。

关键词：小学语文，分层教学，对策引言语文学科是我国的教育的基础，在教学中，学生的学习能力有着非常大的差异，所以教师要进行分层教学，根据学生的实际学情与学生的学习特点进行教学工作，通过针对性的教学管理，可以更加有效的促进学生的语文核心素养的提升，达到小学语文教学的目标。

一、分层教学的特点（一）针对性分层教学的最基本的含义就是根据学生的实际学些情况与理解能力进行教学，促进学生在每一节课都可以有一定的收获，根据教师讲授的内容，提升课堂效率。

（二）提升学生的学习积极性由于每个学生的学习特点与接受能力都不同，教师按照一定的分层标准对于学生的学习进行分层，采用多样化的教学策略，弥补各个不同层次的学生在学习上的不足，可以有效的帮助学生在学习时获得成就感，从而提升学生的学习积极性，达到教学的效果。

（三）丰富学生的学习方法通过分层教学，学生可以更加全面的了解教学目标，同时教师采用不同的教学方式也能帮助学生更加深刻的了解知识重点，采用对自己有利的学习方法自觉主动学习，提升学生的学习效率。

二、小学语文分层教学的路径分析（一）“学案导学”，分层学习进行小学语文教学，教师要从小学语文教材出发，通过教师在教学之前科学缜密的建立教案，提升学生的学习积极性，同时以教材为中心，帮助学生积极的阅读与教材相关的各种课外读物，从而激发小学生语文学习的积极性，提升学生的阅读能力，逐步促进小学生的语文核心素养提升。

在小学语文四年级部编版教材中，第四单元主要是讲授我国的传统深化股市，这些故事分别是盘古开天辟地，精卫填海，普罗米修斯以及女娲补天，这些神话故事都在向学生展示积极向上，为了目标不怕艰难险阻的主体，所以教师在教学之前应该根据每篇文章的不同，提出了问题，让学生自己阅读理解，带着问题参与到学校的教学中去，比如在《盘古开天辟地》这一节课中，盘古为什么要开天辟地，在盘古倒地以后，盘古的身体发生了什么变化，同样在其他的几篇文章中，教师也可以让学生提出类似的问题，帮助不同层次的学生根据自己的学习基础与能力提出相应的问题，教师也可以让不同层次的学生分组进行讨论，讨论这几篇文章的主旨，每个小组派出代表向同学们讲述自己小组的理解，教师随后进行总结发展，向学生们讲述文章的主旨，同时教育学生如何才能不畏艰险，艰苦奋斗，取得成功。

基于核心素养导向的小学语文教学策略研究陈茵发布时间：2021-11-03T09:29:17.937Z 来源：《教学与研究》2021年11月上作者：陈茵[导读] 语文是小学阶段的基础性内容，在日常教学中，教师不仅要注重学生语文基础知识的掌握，更要注重培养学生的核心素养。

如今，教育教学改革不断推进，核心素养的培养受到更多的关注，也成为教育教学的重点。

所以作为小学语文教师，要以核心素养为导向，全面提高学生的语文综合素质能力。

基于此，笔者立足于对核心素养的内涵解析，进行培养学生语文核心素养的有效教学策略探究。

上海市徐汇区樱花园小学陈茵摘要：语文是小学阶段的基础性内容，在日常教学中，教师不仅要注重学生语文基础知识的掌握，更要注重培养学生的核心素养。

如今，教育教学改革不断推进，核心素养的培养受到更多的关注，也成为教育教学的重点。

所以作为小学语文教师，要以核心素养为导向，全面提高学生的语文综合素质能力。

基于此，笔者立足于对核心素养的内涵解析，进行培养学生语文核心素养的有效教学策略探究。

关键词：小学语文；核心素养；内涵；教学策略语文新课标中指出：应注重教育的全面全体，立足于学生适应未来社会发展所必须的基本能力，以创新授课，丰富学生的语言能力、促进其思维发展、提高其审美鉴赏力，使其具有对祖国文化的认同感及坚定的自信。

由此可见，传统的应试教学已经难以满足现代教育发展和学生的未来成长所需，教师需不断优化语文教学理念，发挥并尊重学生的课堂学习主导地位。

以着眼于培养其良好的语文核心素养，进行教学整合。

一、简述核心素养内涵“核心素养”概念最早起源于上世纪50 年代的西方，随后得到了世界各地教育人士、学者的广泛关注。

因不同国家对教育理念的差异，对“核心素养”的理解、阐述也产生了一定的不同。

从广义范围来讲，核心素养主要包含两方面内容：一方面，应使受教育群体具有一定的学科基础，具备理论性知识，从而可以独立进行学习、思考、分析、应用；另一方面，从学科理论教学中延伸而来的，便是受教育群体所应具备的个人修养及知识视野。

核心素养下小学语文分层教学研究1. 信息素养：信息素养是指个体获取、处理、组织和使用信息的能力，这是小学语文教学的重要核心素养之一。

在课程设计时，教师应该提供切实有用的信息，鼓励学生积极获取和组织信息，提高查找资料和解决问题的能力。

2. 学习能力：学习能力是指个体通过不断学习提高自己的综合素质和知识水平的能力。

在小学语文教学中，教师应该注重培养学生的学习兴趣和探究能力，引导学生积极参与课堂活动，通过讨论、思考等方式启发学生的学习潜力。

3. 创新能力：创新能力是指个体通过解决复杂问题，从而更好地适应社会变化和需求的能力。

在小学语文教学中，教师应该注重启发学生的创造性思维，鼓励学生通过阅读、写作等方式表达自己的创新想法，不断开拓创新发展的道路。

5. 客观分析能力：客观分析能力是指个体通过观察、分析和判断，形成科学、客观的认识和思维方式。

在小学语文教学中，教师应该引导学生通过阅读、写作等方式培养客观分析能力，提高学生的思维水平和表达能力。

二、小学语文的分层教学模式小学语文教学应该遵循学生年龄和认知能力的特点，采取分层教学模式，提高学生的学习效果和学习兴趣。

1. 初步阶段（一至二年级）初步阶段的学生认知能力比较弱，容易分心和疲劳，因此教师应该采取轻松愉快的方式授课，注重启发学生的观察和表达能力。

同时，教师应该注重学生的基础知识练习，如默写词语、认字等，提高学习效果和记忆力。

拓展阶段的学生已经初步掌握了语文的基本知识和技能，教师应该注重提高学生的阅读和写作能力，启发学生积极思考和表达。

同时，教师应该注重培养学生的协作能力，鼓励学生通过小组活动、合作探究等方式合作学习。

核心素养下的小学语文阅读教学方法分析核心素养是指在学习过程中形成的对知识、技能、能力、情感、态度等方面的综合品质。

在小学语文教学中，阅读是其中重要的一环，而核心素养则是一个学习者具备的基本素养。

本文将针对核心素养下的小学语文阅读教学方法进行分析，以期帮助教师更好地进行阅读教学。

一、理解阅读核心素养核心素养下的阅读教学首先要明确什么是核心素养，它包括了思维技能、情感态度、学习方法、社会交往、审美能力等多个方面。

在语文阅读教学中，学生需要通过阅读来培养自己的阅读思维、情感认知、文字甄别能力、语言表达能力等多方面的素养。

学生在阅读时要通过思维技能去理解文章的意义，通过情感态度去感知文章的情感表达，通过语言表达能力去复述文章的内容等。

在进行语文阅读教学时，教师需要培养学生在多个方面的素养，并通过不同的教学方法来实现这一目标。

二、教学方法分析1. 多元化教学方法多元化教学方法是指在教学中采用多种教学手段和方法，以满足不同学生的学习需求。

在小学语文阅读教学中，学生的认知水平、兴趣爱好、学习能力都存在差异，因此教师应该根据学生的差异化需求，采用多元化的教学方法。

对于阅读能力较弱的学生，可以采用分层阅读教学法，即根据学生的阅读水平进行分层教学，从简单到复杂，逐步提升学生的阅读能力；对于阅读兴趣不高的学生，可以采用情境教学法，即通过创设情境的方式激发学生的阅读兴趣，让他们在情境中更好地理解文章内容。

2. 启发式教学方法启发式教学方法是指教师在教学中通过引导学生自主学习、自主探究的方式来培养学生的思维能力和创新能力。

在小学语文阅读教学中，教师可以通过提问、讨论、情景再现等方式来引导学生主动思考，激发他们的阅读思维。

当学生阅读一篇文章时，教师可以通过提问的方式引导学生去探讨文章中的难点，让他们通过自主探究的方式去理解文章的含义，从而培养学生的阅读思维能力。

体验式教学方法是指通过情感体验和实践操作来激发学生的学习兴趣和学习动力。

谈如何在小学语文课堂教学中实施核心素养目标发布时间：2023-02-16T01:23:30.773Z 来源：《中小学教育》2022年第19期作者：张颖[导读] 核心素养是一个宽泛的概念，在不同学科的教学工作中，学生需要学习的核心素张颖内蒙古通辽市科尔沁区实验小学028000摘要：核心素养是一个宽泛的概念，在不同学科的教学工作中，学生需要学习的核心素养存在一定差异，而语文核心素养是以语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解为主。

在小学语文教学中，教师就可以以核心素养内容为导向，针对性构建课堂，以此实现高效课堂的构建。

基于此，本篇文章对小学语文课堂教学中实施核心素养目标进行研究，以供参考。

关键词：小学语文课堂；核心素养；教学方法引言在核心素质教育的大背景下，教师要重视基础能力与学科知识均衡发展，既要把语言知识传授给学生，又要让他们为以后的社会适应做好充分的准备，要有相应的核心素养，才能不断完善自我，修正自我，促进个人的个性成长。

在小学语文课堂教学中，教师应以语文核心素养为中心，重视语文文化的传承与品格教育，使学生自主、积极探索语文知识，发展学生的情感能力与学习能力，最大程度提升小学语文教学质量与效果。

另外，在核心素养的指导下，小学语文课堂教学应重视学生的口头交际能力、阅读能力，识字能力和写作能力，培养学生的积极学习态度，学生有更多的时间去欣赏文学作品，从而得到独特的感悟和领悟，提高学生的辨析能力，重视小学学生的思维品质。

一、语文核心素养的内涵以及基本特点语文核心素养的本质特征。

语文核心素养是一门综合性很强的课程，它能更好地体现出语文学科的特色，并能促进学生的交流与沟通，使其对语言的运用更加自如。

在语文教学中，要重视学生的学习成绩和对知识的掌握，也要鼓励他们加强对英语的认识，提高学生的语感和交际能力。

同时，加强对民族情感、爱国精神的培养，使其更加具有实践性、综合性的特征。

同时，语文的核心素养又是工具型、人文型的，通过学习语言知识，可以有效地提高小学生的语言修养和文化修养，逐步建立正确的学习态度和道德观念，从而极大地提高了小学学生的语言能力。

教学创新|教学内容摘 要：促进学生核心素养的提升是小学语文教学目标中最为重要的一部分。

基于新课改在小学语文教学中对学生进行核心素养培养的新要求，小学语文教师应当在深刻理解核心素养内涵和要求的基础上，积极地开展相应的核心素养教学活动，从实际出发，将核心素养融入语文教学的各个教学课程版块之中，在潜移默化中促进学生良好核心素养的形成，全面完成小学语文的教学目标。

本文将从小学语文核心素养的深刻内涵入手，结合具体的教学实际，对在语文教学中落实核心素养的相关教学策略进行探究。

关键词：小学语文；教学策略；核心素养一、小学语文核心素养的深刻内涵1.人文性语文本就是一门工具性和人文性相结合的学科，对于小学语文核心素养教学目标的设定而言，人文性就更是重要的组成部分。

学生在语文学习的过程中，人文理念随着语文知识的不断地深入而逐渐内化，在无形中促进了学生思维品质和表达交流能力的良性发展，核心素养也得到了有效的提升。

2.层次性在小学语文教学中落实核心素养的培养也不是一蹴而就的，而是循序渐进、逐步深入、分层次有计划的完成的。

对于小学低年级学生而言，核心素养应主要落实在基础的对于语言文字的听说读写上，而对于高年级的学生而言，教师则需要更加注重学生语言文字综合应用能力的培养上，诸如作文构思、口语交流和表达创造。

总的来说，学生核心素养的培养应当是呈现出一种螺旋式的上升趋势，层层深入，有序发展。

3.综合性小学语文的教学目标常常是由知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度组成。

学生在语文学习的过程中不仅需要掌握基础的汉字拼读，还需要学会学会连字成词、连词成句、连句成文，更进一步的还需要具备良好的阅读理解能力，从而最终促进学生人文思维核心素养的形成，终身受益。

二、小学语文核心素养的培养策略1.语言文字应用能力小学语文教学的最重要内容之一，就是对学生的语言文字应用能力的培养。

学生只有在小学阶段具备了一定的语言文字应用能力，才能在下一阶段的学习中取得良好的学习效果。

基于核心素养的小学语文分层教学研究朱蕾靓摘要：2016年我国教育部发布核心素养的基本内容：“核心素养主要分为文化基础，自主发展社会参与三个方面；综合表现为人文底蕴，科学精神，学会学习，健康生活，责任担当，实践创新六大素养。

”从教育部发表的内容，我们可以看出，教育部门不仅重视学生基础知识的掌握，而且注重发展学生特长，培养学生个性化发展。

关键词：核心素养；小学语文；分层教学；引言:基于核心素养的小学语文分层教学，需要小学语文老师不断的提升自身素养，不断创新和探索多种教学方法,才能够让每个学生都能够找到适合自己学习和发展的方向和道路，进而提高学生的语文核心素养。

基于此，对基于核心素养的小学语文分层教学进行分析探讨，以供参考。

一、小学语文教学预习准备的分层目前，教师在小学语文教学中非常重视课前预习，课前预习能够有效提升课堂教学质量。

如果学生在课前有充分预习，在课堂上就更容易跟上教师的思路，收获的知识也会更多，所以说课前预习非常重要。

但是每个学生的情况不一样，所以小学语文教师在布置预习任务的时候也要进行分层设计，从而让每个学生都能够很好地完成预习任务，轻松开展学习。

具体来说，对于小学低年级学生而言，他们的自主学习能力比较差,并且自制力较弱。

所以教师在布置预习任务时可以让家长进行监督，让学生预习完成后在家长群打卡，通过这样的方式让学生完成预习。

对于高年级学生来说，则不用让家长监督，让学生自行完成预习。

此外，对于小学语文教师也要对预习内容进行分层，针对学习能力一般的学生，教师只要求完成课本预习，熟悉生字、生词、梳理课文大概内容等。

对于学有余力的学生，教师可以让学生通过查阅书籍或者利用网络查询的方式自行丰富学习内容。

另外，还可以引导学生将自己查阅到的资料信息进行整理，在课堂上分享给大家。

分层预习教学法能够让每一个学生都积极参与到预习活动中来，并且能够有效改变以往被动学习的方式，逐渐培养学生主动预习的习惯。

另外，还可以培养学生的信息收集能力和资料整理能力，从而培养学生的核心素养。

以语文核心素养为导向的大单元教学设计策略探析摘要：大单元是新课程标准所提出的，它把课本的教材内容有机地结合起来，从大视野上重视语言的联系与规则，从而有助于学生建立起语言的认识与学习方法，有效地促进语文的教学。

大单元教学在总体上加强了各文本的衔接，形成了一个整体性的教育互动，并能有效地提高了学生的语言能力，提高了学生的综合素质。

关键词：小学语文；大单元教学；实践引言：新课程标准正式实施，突出了以“以人为本”为主要特征，注重培养“核心素养”的教育理念。

在我国的传统语言教育中，我们普遍采取“一条线”的教学方式，即老师在课堂上领导，把每一节课的内容分开来教授，并针对不同内容的具体特点，确定教学目的，开展教学活动。

这样的教学方式在某种意义上将文本之间的关系隔开，从而影响了语文的学习效果。

一、设定大单元教学目标单元式的教学目的在于使学生在语文学习过程中能更好地进行语言能力的训练，不管是单一的教学还是整体的教学，都应该达到教学的目的。

教师在教学过程中，要注意听、说、读、写、思四个方面的要求。

在制订教学计划时，要注意与大单圆的学习要点相结合。

在初中阶段进行语文教学时，教师应明确课程目的，充分考虑到各个层面对学生素质的培养，并把大单元的总体教学与学习重点有机地联系起来。

师例如，教师以大单元教学为抓手，以“走近鲁迅——我心中的鲁迅先生展评”为主要任务驱动，从鲁迅给世人留下的直观印象入手，以鲁迅先生生活的时代背景为主线，将四篇课文串联起来，带领学生初步了解鲁迅的作品、亲人眼中的鲁迅、大家眼中的鲁迅，同时融入单元要素。

学生对“走近鲁迅”单元有了整体的认识，在初读文本时对每篇课文的学习方法和重点进行了提炼，让学生在接下来的学习中能更有目的性。

教师渗透指导学生如何查找、运用资料，链接鲁迅的作品、名言，让鲁迅先生伟大的人物形象跃然于学生心中，为后面的学习做好铺垫。

二、单元整体架构，规划核心学习活动“大单元教学设计”旨在实现高质量育人，基于核心素养，把握课标，驾驭教材，确定大主题或大概念，在读懂学情的基础上，通过创设真实情境、设计大任务、开展大活动、思维大迁移、结果全反馈、作业分层分类设计等活动，进行要素规划和科学设计，讲述一个个美丽动人的语文故事。