五年制高职毕业设计岗位化选题双导师指导实践研究

高职院校青年教师“双导师制”探索与思考1当前高职院校青年教师队伍建设现状及存在的问题目前，高职院校的青年教师数已经达到教师总数的一半以上，在专业课教师和学生思想政治工作教师中的比例更是达了60%以上。

这种现象在新建和中职升高职的院校中特别明显。

而这些青年教师虽都是具有本科及其以上的学历，但大多来自非师范学校且没有专业实践经历，远远不能满足高职教育培养高素质技能型人才的需求。

具体来说，存在以下几个方面问题：1.1教学积极性不高。

造成青年教师教学积极性不高的主要原因，一是社会舆论对职业教育有偏见，职业教育教师社会地位也就随之低于普通高等教育和基础教育教师；二是国家对高职教育的投入有限，按学生人数拨款的制度，决定了“生源即为财源”，而社会对职业教育的歧视导致就读高职学生偏少；学校现行按职称、工龄分配收入的分配制度，也造成了青年教师收入偏低，影响了青年教师的教学积极性。

当然，由于社会大背景因素下青年教师缺少奉献精神、师德师风不强等主观因素，也是造成青年教师教学积极不高的原因之一。

1.2教学方法欠缺。

高职院校中的青年教师，虽都有较高的学历和理论水平，但绝大多数青年教师是非师范专业出身，因缺乏系统的教学理论知识，难免出现缺乏教学经验、教学技巧的情况。

严重的制约了课堂教学水平和教学质量。

1.3实践动手能力弱。

大多数青年教师，从本科院校毕业后经过简单的岗前培训就走上了工作岗位，真正参加过动手实践的不到30%，而拥有行业企业经验的教师更是少之又少，具有“双师”素质的青年教师比例就更低了。

他们的实践动手能力远远的满足不了专业教学“教、学、做”一体化的需求。

1.4缺乏合理的职业生涯规划。

因社会地位低，待遇不高等原因，一部分青年教师对职业缺乏认同感，且因教学经验不足，对自身职业可持续发展能力偏弱。

这导致了青年教师探索教育教学规律，突破传统观念、改进教学方法，总结自身工作经验的能力不足，制约了青年教师的成长。

2“双导师制”及其实施方法2.1“双导师制”的含义“双导师制”即为青年教师配备两名导师，一名为校内教学和师德导师，一名为校外行业企业实践导师；通过双导师的培养提高其师德师风，增强爱岗敬业精神，提升教学水平和实践动手能力。

中职学校“双师型”教师队伍建设与激励机制的实践与研究——项目研究报告摘要：文章从选题背景、研究目标、方法、内容、主要成果、研究难点、拟解决关键问题和创新之处、成果的推广应用情况、成果的示范作用与评价、讨论与反思等十几个方面进行了阐述，该项目研究得出的结论对中职学校“双师型”教师队伍建设具有借鉴意义和推广价值。

关键词：双师型教师；师资队伍建设；激励机制；项目研究报告本课题于2017年12月经广西教育厅批准，被确认为教育厅重点立项课题。

自课题立项以来，在有关各方的大力支持下，经过课程组成员三年多的工作，课题研究基本按时完成。

现将课题研究工作的主要情况与研究结果向各位领导、专家报告如下。

一、项目选题背景和价值（一）项目选题背景《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》中明确提出：加快发展现代职业教育是党中央、国务院作出的重大战略决策。

现代职业教育是服务经济社会发展需要，面向经济社会发展和生产服务一线，培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型。

建立现代职业教育体系，是促进现代职业教育服务转方式、调结构、促改革、保就业、惠民生和工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展的制度性安排，对打造中国经济升级版，创造更大人才红利，促进就业和改善民生，加强社会建设和文化建设，满足人民群众生产生活多样化的需求，实现中华民族伟大复兴的中国梦都具有重要意义。

“双师型”教师队伍建设，是建立现代职业教育体系的必然要求。

《中等职业教育大纲》规定中等职业技术教育的培养目标是培养具备某一职业和职业岗位工作所需要的职业基础知识和技术能力以及德、智、体全面发展的初、中级应用型、技术型人才。

中等职业技术教育的培养目标决定了专业课教师在政治思想、专业理论合格的同时,还要有一定的熟练专业技能，中等职业教育的办学目标和办学方向及职业性、实用性和技术性的特征决定了从事职业教育的教师应该是“双师型”教师，“双师型”教师应是中等职业学校师资的主流。

顶岗实习“双导师制”的实践作者：郑发泰来源：《现代企业教育》2011年第07期摘要：文章分析“双导师制”教学模式是校企合作的直通车。

通过开展顶岗实习“双导师制”的实践活动，取得了一定的效果：“双导师制”是培养应用型专业人才的有效手段，提供了师生理论联系实际的平台，拓宽了学生全面发展和个性发展空间，促进了学校课堂教学更加符合社会需要。

关键词：顶岗实习双导师制教学模式一、“双导师制”是“校企合作”的直通车“双导师制”（即校内指导教师和企业指导教师对同一名学生共同培养的方式），对于职业教育来说，主要是培养生产、管理、服务第一线，下得去、用得上、留得住的技术应用型人才。

“以服务为宗旨，以就业为导向，走产、学、研结合的发展道路”，这一思路已成为职业教育界的共识，并且正指导着整个职业教育界的改革实践。

将“双导师制”引入到高职教育实践环节教学中必将起到积极的促进作用。

在高职院校实行“双导师制”，使企业导师和校内教师之间的沟通和合作成为校企合作办学的纽带，开辟了高职学生的“理论教学—技能培养—学生就业”的直通车。

在教学过程中，两位导师各司其职：一个校内导师在课堂内专管教学，主要负责学生的项目化课程学习、实验和实训指导等；另一个企业导师侧重学生在课堂外的能力培养，强化对学生职业道德、实践能力、协调沟通和专业技能等方面的训练。

这种教学模式有利于培养学生的动手能力和社会适应能力。

一方面学校通过鼓励学生参与校外导师单位的业务活动，激励学生的创造力。

另一方面学生在巩固所学知识的同时，培养自己独立思考和适应社会的能力；有利于扩大就业途径，提高学生的就业能力。

由于校外联系单位与人才市场直接相连，用人单位可以通过校外导师考察学生，学生也可以在接触社会中了解企业，提前形成就业意向，以达到提高就业率和专业对口率的目的；有利于建立理论与实践相结合的有效机制。

校内导师通过与校外导师的交流，能够及时了解社会对教学的具体要求，学校适时调整教学计划，通过专业教师的密切跟踪指导，不断发现新问题，积累教学案例，并有助于帮助整个教学团队从实践中改革教学内容。

高职院校毕业设计“双导师”制探析作者：易忠奇来源：《河南教育·职成教》2018年第05期毕业设计是学生在校最后一个学期的一项重要教学内容，也是培养学生综合素质与运用专业知识解决问题的重要教学环节。

湖南省教育厅自2014年开始，对全省高职院校毕业设计进行检查，从检查情况看，当前高职院校毕业设计工作主要存在选题、指导、管理等方面的问题。

为提升毕业设计的质量，笔者在高职院校毕业设计指导过程中进行了“双导师”制探索，力争为校企之间的深度合作构建一种机制与渠道，有效提高人才培养质量。

一、高职毕业设计中存在的问题从当前毕业设计工作指导的主体来看，绝大多数高职院校是以在校教师的指导为主，因此就表现出如下弊端：一是毕业生的毕业设计选题与实际生产联系不够紧密，与学生在顶岗实习中的工作岗位差异较大；二是学生到工作岗位顶岗实习后，学校教师对学生的指导只能是“远程管理”，会有不到位的情况，最终导致毕业设计的效果不尽如人意。

具体而言，高职院校毕业设计选题方面存在的主要问题有不专、不新、太大、太小、太难、太易和任务书要求不明确等，有的教师可能设计了本科难度的毕业设计题目，部分工科类专业把毕业设计做成了毕业论文，有的毕业设计题目与专业吻合度不高等。

究其原因，主要是教师缺少企业工作经历所致。

二、毕业设计“双导师”制的内涵与意义高职院校毕业设计“双导师”制是以毕业设计题目为纽带，由学校与企业两位指导教师共同指导学生完成毕业设计的一种机制。

毕业设计工作任务将学生、企业指导教师、学校指导教师三方紧密地联系在一起，学生可以接受到更全面的指导，企业专家能更深入地了解高职院校人才培养情况，在校教师可以了解企业生产的真实情况，还可以与企业专家结成对子，围绕毕业设计题目与人才培养目标进行交流与合作，构建校企深度合作的机制与渠道，提高人才培养质量。

具体来说，“双导师”制至少具有以下三点积极作用。

（一）“双导师”制可有效促进校企深度合作高等职业教育的属性决定了职业教育人才培养需要企业的积极参与。

民办高校本科毕业设计“双导师制”实践研究与探索本文将对民办高校本科毕业设计“双导师制”的实践研究与探索进行讨论。

该制度旨在提供更好的指导和支持，帮助学生更好地完成毕业设计。

民办高校本科毕业设计“双导师制”是指一个学生同时拥有两个导师，一个是学校的导师，另一个是企业或社会的导师。

学校导师主要负责课程指导和学术指导，企业或社会导师主要负责实际项目的指导和工作经验的分享。

这样的设计可以充分结合学校和企业或社会资源，提高毕业设计的质量和实用性。

该制度的实践研究主要集中在以下几个方面。

首先是导师之间的协作与沟通。

双导师制要求学校导师和企业或社会导师之间进行密切的合作与沟通，确保双方对学生的指导工作有共同的认识和目标。

其次是学校导师与企业或社会导师的角色定位。

学校导师主要负责学术指导和评定，企业或社会导师主要负责实际项目的指导和经验分享。

双导师制在明确双方角色定位的基础上，确保学生能够获得全面的指导和支持。

最后是学生的选导工作。

学生在选择导师时，需要综合考虑导师的专业背景、经验和自身的兴趣与需求，确保能够找到最适合自己的导师。

在实践过程中，双导师制带来了一些价值和挑战。

该制度可以提供更全面和实用的指导和支持，增强学生的实践能力和就业竞争力。

该制度有助于拓宽学生的视野，加深对专业的理解和实际应用。

在实践过程中，双导师制也存在一些挑战。

首先是协调学校导师和企业或社会导师之间的关系，确保双方的工作不冲突，学生的权益得到充分保障。

其次是确保双导师具有足够的专业素养和指导能力，能够有效地辅导学生完成毕业设计。

在实践研究中，可以采取一些措施来提高双导师制的效果。

学校可以加强对导师的培训和评估，提高导师的指导能力和水平。

可以建立学校和企业或社会合作的长期机制，确保学生能得到持续的指导和支持，提高毕业设计的实用性和创新性。

学生也要积极主动地与双导师沟通和交流，充分利用他们提供的资源和指导。

民办高校本科毕业设计“双导师制”的实践研究与探索有助于提高毕业设计的质量和实用性。

高职师范教育专业“双导师制”模式与运行机制研究全过程双导师制是Z校师范教育专业课程改革中引入的一种培养模式,这里的全过程双导师制,指的是高等师范院校为中小学师范教育类专业的学生配备专业导师,同时聘请中小学优秀的一线教师为其辅导教师,专业导师与辅导教师分工协作,共同引导和培养学生专业发展与职业发展。

这种做法不仅是在见习或者实习阶段进行,而且贯穿于学生们职前教育的全过程。

一、双导师制的产生与发展19世纪90年代初,我国出现的双导师制是指由政治导师和学术导师共同负责学生工作的人才培养[1]。

双导师制作为一种新的人才培养模式,有利于学生知识和能力的全面发展,该模式的使用范围由本科生扩展到大专生、高职高专学生,适用对象由针对学生的双导师制发展到针对教师尤其是高职院校教师的双导师制,实践专业由经济类、财会类专业发展到师范教育专业和法学类等专业,学习过程由课程学习延伸到毕业实习、毕业论文乃至大学教育的全过程。

随着社会的发展,双导师制发生了一系列的变化,其中的导师的概念也产生了一系列的变化,以前最初的时候,是政治导师和学术导师,现在则逐渐演变为校内理论型导师与校外实务型导师,或者是一个校内的专业导师与另一个校内或校外的职业导师。

根据《河南省教育厅关于河南省高等学校师范教育专业课程试行双导师制的意见》对双导师制的界定,双导师制蕴含了 3 种双导师制度：第一,是对高等院校在校师范专业大学生的；第二,是对进行教育实习的高年级师范生的；第三,是对中小学生的。

[2]本文所说的双导师制是针对高等院校在校师范生和参加毕业实习的师范生。

结合Z校实际,这种双导师制是指高职师范教育类专业既配备理论教学导师（一般是来自于本校内）,又配备实践教学导师（一般来自于中小学教学一线教学经验丰富的教师）,共同指导和培养学生成才,共同实施课程改革与教育教学研究等活动的新型的教育教学管理及人才培养模式。

二、在师范教育专业课程中实施双导师制的必要性学习师范教育专业课程的学生不仅要掌握教育学和心理学的理论基础知识,而且要掌握相应专业课程的教育教学方法和技能,这就要求学生既要掌握必备的理论知识,还要有一定的实践操作能力。

2019年6月下半月刊基于工作过程“双导师”教学模式研究江王清　詹　娜教学改革是提高教学质量的核心，同时也是提高人才培养质量的重要途径。

在工学结合理念下，中职学校要积极与企业合作，根据行业发展需求和企业岗位要求深入改革课程体系和教学内容，本文基于工作过程，校企合作，探究企业兼职教师进课堂的“双导师”课堂教学模式。

以期更好地实现“课岗对接”，培养出企业需要的应用型人才。

引言当今，我国的中等职业教育蓬勃发展，期望培养出更多的符合企业需要的应用型人才，我国旅游业的发展需要大量的专业人才，对于旅行社、酒店、餐饮等企业，特别需要处于基层操作岗位的旅游管理类专业人才，这些岗位更注重员工的实际操作能力，而非学历。

因此，中职旅游管理类专业人才的培养目标更要符合这些岗位需求，更注重专业技能和专业素质的养成。

一、中职教育人才培养现状当前，中职教育的人才培养模式面临很多的新问题。

比如，要培养什么人、如何培养、培养方式、就业出路等。

中职教育不断从目标、方法、手段、结果等方面进行研究，希望探索出适应当前企业需要的培养模式。

教学模式不能脱离实际，学校要深入和企业合作，了解企业需要怎样的人才，同时还要分析中职学生走向工作岗位所面临的挑战，研究教学模式，走出以讲授为主的单向教学模式。

（一）当前中职学生存在的主要问题以讲授为主的单向教学模式下培养出来的学生进入企业，面临很多连带问题，如操作能力差、实践经验缺乏、应用能力不强，在工作过程中难以解决实际问题等。

很学中职学校刚毕业的学生就业率可高达90%以上，但流动性很大，很多学生在本领域做不下去。

（二）企业对中职毕业生的要求在经济飞速发展的今天，企业对学校培养出来的学生具有更高的要求。

为了使培养出来的学生适合企业的需要，不少中职学校实施校企合作或订单培养等模式，这样培养出的学生更接地气，实现人才培养和企业发展双赢。

（三）中职教育人才培养的要求中职教育旨在培养应用型的技能人才，具备良好的政治思想和职业素养、有娴熟的操作技能、能解决实际问题、有创新能力等。

民办高校本科毕业设计“双导师制”实践研究与探索概述双导师制是指民办高校本科毕业设计中由两名导师共同指导学生完成设计的一种模式。

本文将对双导师制在民办高校本科毕业设计中的实践研究与探索进行探讨，旨在提高毕业设计的质量和学生的能力培养。

一、双导师制的定义与意义双导师制是指一名主导师和一名辅导师共同指导学生完成毕业设计的一种导师制度。

主导师负责对学生进行整体指导和评审，而辅导师负责对学生的具体实施进行指导和评审。

双导师制的实施能够提供学生更多的指导资源，充分发挥导师的专业优势，提高毕业设计的质量。

双导师制的意义在于，一方面可以减轻主导师的工作负担，使其更加专注于指导学生的整体进程和大方向，另一方面可以为学生提供更多方面的指导和支持，促进其全面发展。

双导师制在民办高校本科毕业设计中的实践研究与探索具有重要的意义。

二、双导师制的实践研究1. 实施方式双导师制的实施方式可以分为两种，一种是由学生自己选择主导师和辅导师，另一种是由学校统一分配主导师和辅导师。

选择方式应根据学校的具体情况和学生的需求来确定。

然后，学生和导师之间需要进行双向选择，使双方相互适应和合作。

2. 导师角色主导师在双导师制中扮演着更加重要的角色，他需要对学生的整个设计过程进行综合性的指导和评审。

主导师应具备丰富的实践经验和教学能力，能够帮助学生解决设计中的难点和问题，并对学生的整体设计方向进行评价。

3. 指导方式双导师制的实施需要导师之间进行有效的协作与沟通。

主导师和辅导师应定期组织导师会议，交流学生的设计进展情况和问题，并制定指导方案。

主导师和辅导师还可以通过电子邮件、电话或面对面等方式进行交流和互动，共同指导学生完成毕业设计。

学生也需要与主导师和辅导师保持密切的联系，不断向导师请教和汇报自己的设计进展。

学生与导师之间的有效沟通和合作是双导师制成功实施的关键。

三、双导师制的探索双导师制的实践过程中，还需要不断进行探索和改进。

以下是几个值得探索的方面：1. 导师培训学校应加强对导师的培训，提高导师的指导能力和专业素养，使之能够更好地指导学生完成毕业设计。

基于工作过程“双导师”教学模式研究引言近年来，随着教育理念的不断更新与发展，传统的教学模式已经无法满足当今社会对人才培养的需求。

为了更好地培养学生的实践能力和创新精神，以及将理论与实践相结合，许多高校开始探索新的教学模式，其中基于工作过程的“双导师”教学模式备受关注。

本文将通过对该教学模式的研究，探讨其实施的有效性和意义所在。

一、工作过程“双导师”的内涵与特点1. 内涵：工作过程“双导师”教学模式是指学校与企业合作，由学校老师和企业导师共同指导学生完成实际项目或任务。

学校导师主要负责传授理论知识，解答学生在实际项目中遇到的问题，而企业导师则负责指导学生解决实际问题，帮助学生培养实际操作能力。

2. 特点：工作过程“双导师”教学模式具有以下特点：一是注重实践能力的培养，学生能够在真实的工作环境中学习并应用所学知识；二是与企业深度合作，使学生更好地了解行业需求和规范，提高就业竞争力；三是促进学校与企业的深度合作，加强校企联动，促进双方合作共赢。

二、工作过程“双导师”教学模式的优势1. 提高学生的实际操作能力。

通过在真实项目中的实践操作，学生能够更好地掌握所学知识，提高解决实际问题的能力。

2. 促进学校与企业的深度合作。

工作过程“双导师”教学模式将学校与企业紧密联系在一起，促进双方合作共赢，为学生提供更多的实践机会和就业资源。

3. 加强学生的职业素养。

学生在与企业导师的交流与合作中，不仅能够学习专业知识，还能够提高沟通能力和团队合作精神，提高综合素质。

三、工作过程“双导师”教学模式的实施策略1. 教学目标的明确。

学校和企业应该明确教学目标，制定相应的实践项目，确保学生在实践中能够达到预期的效果。

2. 导师的选择和培训。

学校和企业需要精心挑选导师，并对他们进行相关培训，使他们能够更好地协同合作，指导学生完成项目。

3. 实施过程的监督和评估。

学校和企业需要建立一套监督和评估体系，及时发现问题和改进教学模式，确保教学效果。

36知识文库 第１７期“双导师同轨”精细化育人的探索与实践张 莹一、“双导师同轨”教育模式的内涵双导师指辅导员与专业指导教师。

专业指导老师包括班导师、实习指导老师、职业生涯指导师。

班导师是由专业教师担任，从新生入学开始进入角色。

主要负责学生在校期间在学习方面指导学生，兼顾思想、生活等方面工作，主要针对班级层面开展工作。

实习指导老师是从学生大三实习开始进入角色，主要负责带领学生完成实习工作任务，帮助学生解决实习中遇到的专业问题。

职业生涯指导师是学院聘请的校外专家，通过定期授课的方式，帮助学生了解所学专业知识的社会应用现状，构建自己的职业生涯规划。

同轨指辅导员与专业指导教师在学生的教育方式、方法上保持一致。

最终实现辅导员在成人公民素养方面与班导师同轨；辅导员在专业职业素养方面与专业指导老师同轨；辅导员在通用职业素养方面与职业生涯指导师同轨。

二、“双导师同轨”教育模式的实施方法辅导员将根据不同导师与学生接触时间、辅导内容等情况，有重点、有选择地开展恰当的同轨工作。

（一）在成人公民素养方面，辅导员与班导师工作同轨1、明确责任分工辅导员主要负责学生日常生活方面内容，具体包括日常事务安排、心理辅导、突发事件处置等。

班导师主要负责学生专业技能和素养提升指导，具体包括专业竞赛、假期专业实践、专业课学习和创新学分等。

责任上虽然各有分工，但在培养学生成人公民素养要共同分担。

2、提供工作计划为了更好的培养学生成人公民素养辅导员要把学生活动计划、思政教育工作计划、学生工作提纲、班会召开时间提供给班导师，班导师可以根据自己情况选择参加。

3、共享学生档案辅导员牵头建设统一的“学生档案系统”，将学生个人信息、联系方式、获奖情况和违纪情况等录入系统，与班导师分享，帮助班导师详细了解学生情况，协助班导师开展工作。

把家长微信群提供给班导师，方便班导师通过联系家长开展工作。

4、固定联系机制鉴于班导师与学生的关系十分紧密，辅导员以“工作例会”的形式每周与班导师联系一次，就上述工作进行沟通、部署，便于开展工作。

民办高校本科毕业设计“双导师制”实践研究与探索随着我国高等教育的不断发展，民办高校在教学模式上也不断尝试创新。

其中，双导师制便是一种新的教育模式，旨在加强学生的实践能力和创新能力。

本文将对民办高校本科毕业设计“双导师制”的实践研究和探索进行分析和探讨。

一、双导师制的定义和意义双导师制是指学生在进行毕业设计时，除了指导教师外，还有一位企业导师或专业人士来协助指导。

这种教育模式的意义在于：一方面加强了学生在专业领域的实践能力，让学生更加融入社会实践；另一方面，也使学校与企业之间建立更紧密的联系，促进校企合作。

二、双导师制的实践研究在民办高校中，双导师制已经初步实施，并取得了一定成效。

下面从学生层面、教师层面和企业层面进行分析和探讨。

学生层面：通过双导师制，学生可以更好地将理论知识转化为实际操作能力。

比如，某学生在进行毕业设计时，遇到一些实际困难时，企业导师可以提供实际解决办法；另一方面，企业导师还可以给予学生更加专业的指导，提高他们的实践能力。

通过学习和实践的结合，学生可以更加熟练地应用所学知识，从而更好地适应社会实践的需要。

教师层面：在双导师制下，教师不再是唯一的指导者，还要与企业导师共同协作。

这种教育模式不仅增加了教师的工作量，还要求教师掌握更为丰富和深入的专业知识。

同时，也使得教师和企业之间的交流和合作更加频繁，进一步加强了校企之间的合作。

企业层面：企业导师对学生进行指导，不仅因为要帮助学生完成毕业设计，还因为他们可以为企业挖掘更多的人才。

通过毕业生的实习和工作实践，企业能够更有效地了解到毕业生的实际表现和能力，从而更好地发挥他们的优势。

三、对双导师制的一些问题和建议尽管双导师制已经在民办高校得到了较好的推广，但也出现了一些问题。

比如，企业导师人员流动性大、企业导师与学科专业不匹配等问题。

为了解决这些问题，建议民办高校应该与企业建立更为深入和紧密的联系，增加企业导师和学校的合作意愿。

另外，也应该加强联合培养、共同研究等方面的合作，使双导师制能够更加完善地实施。

智者论道智库时代 ·249·一、引言双导师制是指现代学徒制与导师制在教学中进行结合和应用，学校导师与企业师傅称之为双导师。

本文从以下几方面分析探究当前高职院校现代学徒制与导师制的运行情况，并且分析其特征与不足之处，提出再就业为导向的发展趋势下，现代学徒制与导师制如何进行有效衔接，并且对于双导师制在教学中的应用情况进行尝试性探索，旨在进一步促进学生更好的就业与成长。

二、双导师制理论概述基于新形势下，现代学徒制指的是学校与企业共同育人的人才培育模式。

现代学徒制最早由欧洲工厂里学徒跟随师傅学习的学习模式，在德国职业院校中得以有效应用，凸显出学徒制优势后，得以广泛发展。

随着现代学徒制在我国的逐步应用之后，在此之后学者与众多专家也认识到现代学徒制，对于促进职业教育发展的重要作用。

根据相关实践探究表明，现代学徒制有助于提高学生的学习积极性，切实增强学生的实习质量，有助于实现学校人才培养与企业人才培养的有效对接。

导师指的是教师对于学生进行差异化辅导的教学制度，是当前研究生院校实行的教学制度，也在本科部分院校内进行专业试行。

导师制源自牛津大学，在17世纪牛津大学与剑桥大学研究生教育中应用导师制，在此之后各类院校也纷纷效仿。

我国研究生与博士培养均选用导师制人才培养模式，但是高职院校却很少选用导师制培养方法。

导师制培养是有效的教育模式，有助于引导学生学习和思想、生活等众多方面，重视因材施教，满足学生的多元化发展。

三、双导师制在高职院校实践教学情况分析当前我国大部分高职院校双导师制的实践教学情况能够看出，由于在专业设计教学过程中，教师并未重视要求学生的专业能力，所以学生在校期间所学习到的专业知识较为薄弱，虽然经过最后一年的企业实习之后，能够胜任相关的基础岗位工作要求。

但是通过双导师制专业化培养，学生的就业率则会明显提高，也会涌现大批量的优秀毕业生。

但是由于部分院校开设的课程较为宽泛，缺乏对于毕业生就业方向的岗位群设置，所以笔者思考，能否在专业课程设置上开展满足，实现多元岗位的课程，有效整合类似课程。

五年一贯制人才培养模式的创新实践研究引言随着教育体制改革的不断深化，五年一贯制人才培养模式逐渐成为高等教育的热门话题。

五年一贯制人才培养模式是指学生在高等教育阶段的前五年完成本科学习，后一年完成硕士学位，这一模式旨在强化学生的实践能力和创新思维，在短时间内实现学士硕士学位的双重证书。

本文将围绕五年一贯制人才培养模式的创新实践展开研究。

五年一贯制人才培养模式的背景五年一贯制人才培养模式作为中国高等教育领域的一项重要改革，是为了适应社会发展对高层次人才的需求而提出的。

传统的四年制本科教育存在着时间较长、学科学习和实践能力培养不足等问题，而五年一贯制人才培养模式正是为了解决这些问题而提出的。

该模式旨在将学生的本科学习和研究生学习整合在一起，提高学生的学习效率和综合素质。

五年一贯制人才培养模式的创新实践1. 课程设置的创新五年一贯制人才培养模式对课程设置提出了更高的要求。

在本科阶段，学校通常设置有关基础知识和专业技能的专业课程，以及涉及实践能力和创新思维培养的综合课程；在研究生阶段，学校会设置更多的深度学习和创新实践的课程，以满足学生在专业领域的深度需求。

这种课程设置的创新方式，有利于学生在五年时间内更全面、更深入地掌握所学的知识，有利于培养学生的创新能力和实践能力。

2. 实践教学的创新五年一贯制人才培养模式对实践教学的重视是该模式的一大亮点。

学校通常设置了更多的实践教学环节，包括实习、毕业设计、课程设计等，以帮助学生将所学知识运用到实践中，培养学生的实践能力和解决问题的能力。

在研究生阶段，学校也会设置更多的创新实践项目，鼓励学生在学术领域进行研究和探索，提高其创新能力和综合素质。

3. 导师制度的创新五年一贯制人才培养模式也对导师制度提出了更高的要求。

学校通常会为学生设置一名本科导师和一名研究生导师，以确保学生在学习过程中得到良好的指导和帮助。

本科导师通常负责指导学生进行基础知识的学习和实践能力的培养，而研究生导师则负责指导学生进行专业研究和创新实践，帮助学生完成硕士学位的学习和研究。

作者： 蒋玉琴
作者机构： 宁波城市职业技术学院
出版物刊名： 职教通讯
页码： 63-65页
年卷期： 2015年 第36期
主题词： 高职 外语类专业 毕业设计 双导师
摘要：毕业设计（论文）是高职生在校期间最后阶段的重要实践环节,受到普遍重视。

但在调研中发现,高职院校普遍存在学生毕业设计指导教师配备不足、监管不全面、答辩审核不严和师生重视不够等问题。

有必要从校企合作的角度出发,对高职外语类专业＂实习岗位指导师傅＋在校指导教师＂协同合作下的双导师全程指导的毕业设计进行探讨。