浅谈多媒体在数学教学中的运用
【摘要】随着对教育科研工作的重视，课堂教学要求我们走出传统的教学模式，让我们的课堂充满生机和活力。多媒体给我们的课堂带来很多的亮点，它使我们可以在生活中轻松愉快的学习数学、花同样的时间学到更多的知识，同时还大大的开拓了我们的视野。作为一名数学教师，当然也需要让多媒体进入数学课堂。
【关键词】数学教学；多媒体
近年来，教育科研工作越来越被各级领导、学校和广大教师所重视，教育科研工作广泛开展，有力地推动了教育教学改革和素质教育的进程，促进了教育工作的发展。在活动开展过程中，提出了课堂教学应具备的五个特征，及即大容量、强互动、弱引导、精反馈、精媒体。实践证明，在数学教学中正确运用多媒体，会产生很好的效果。
一、有利于提高学生的学习积极性
通过教学实践证明，在引课中，借助多媒体，创设情境，设置悬念，设障立疑，利用故事等，都能激发学生的兴趣，使学生智力活动呈现活跃状态。例如，在“直线和圆的位置关系”教学中，我设计了有关的教学课件，使用这些课件时，屏幕就出现了：美丽清晰的地平线上，太阳开始露出了可爱的笑脸。将这一美丽的景物形象地比喻为直线和圆的关系。在舒缓、优美的“大漠孤烟直，长河落日圆”诗歌轻轻诵来，组合成一个巨大的、诱人的“探索场”，这样，使学生学会运用联想、数形结合的思想方法去探索问题实质，
并且这样探索的兴趣也会持续下去。又如在讲“蚂蚁怎样走最近”这一节课时，以2008年北京奥运会为背景，设置了情景“蚂蚁王国运动会”，以“请同学们帮助蚂蚁刘翔、姚明、郭晶晶、张怡宁尽快找到食物”的问题，旨在提起学生认知、探索和解决问题的兴趣，培养学生自主探究、处理问题的能力。
二、有利于帮助学生更好的掌握知识
教师决定学习的内容、控制讲课的节奏、可以在教室里自由活动。学生则不然，他们讲话发言需要先举手经过批准，不能交头接耳，更不能随便下座位。在传统教学中，教师与学生的态度是很不同的。教室上课前需要认真备课，课堂上一般不会走神，而且想方设法让学生把问题想清楚。学生上课前一般不备课，上课可以走神，对学会教师讲的问题可以认真想，也可以不去想，反正老师最后要给出答案的。于是出现了这样一种情况：数学教在“做”数学，数学教师在“讲”数学，而学生在“听”数学。然而数学光靠听，没有自己的积极思维活动，怎么能掌握呢？子曰“学而不思则罔”，何况数学是充满思维活动的一门学科！怎么调动学生积极参与数学学习呢？多媒体引入数学教学为学生积极参与创设了一个理想的环境。我们的实践表明多媒体辅助教学可以为教学创设富有启发性的教
学情境，可以利用它创设一个有交互环境的“微世界”，最大限度地调动学生的学习积极性，学生的学习方式有了很大变化。实践表明，好的教学软件和数学教学平台比死的课本不知要强多少倍，学生可以利用它把过去的“听”数学变为自己学所学、“做”数学。
如讲“统计与概率”一章时，可借助几何画板制作教学课件，让学生亲手参与进行统计，促使学生更好的理解和掌握本章内容。
三、增大课堂容量，提高教学效率
利用多媒体课件，可以增大课堂的知识传授量，大信息量的最优化处理，提高课堂效率。图形的形象生动优于语言，包容的信息量比语言多，动画比图形更具有输出高级信息的功能，利用文字闪动、图形放缩与移动、颜色变换、动画的演示，不仅容量大、速度快、效果也更佳，使课堂的时空被计算机拓宽和延伸。
复习课更能体现多媒体可见的优势。复习与配套练习穿插进行，同时配上习题答案，知识的迁移练习，大大节省教师的板书时间，让学生有更多的时间动起来。同时也让教师和学生在一定程度上摆脱粉笔灰的困扰。一节课下来，学生始终处于积极思考、证明的状态。
当然，制作课件时，不必把一节课内容照搬，从导入新课一直到课外作业，全制成图片显示在屏幕上，这种由“人灌”变成“机灌”的方法也是不足取的。运用多媒体，应遵循的原则为：
1.直观性原则
中学生爱看好动，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，过分抽象的问题，学生往往感到乏味而百思不得其解。而多媒体具有形象、直观的特点，利用它可以是数学课的导入与讲解符合学生认知规律。通俗直观、浅显易懂，从具体事物到抽象理论，通过学生的直接感知去理解知识。
2.承上启下原则
数学课要成为联系新旧知识的纽带，体现数学知识内在结构的连续性及数学思想的先进行。多媒体具有连续移动屏幕，简洁明了，操作简单的功能，利用它可增加知识的科学性，容量大，节省时间，提高了课堂效益，优化了导入艺术。
3.趣味性原则
数学课要寓趣味于其中，能激发学生的兴趣，唤起他们的好奇心和求知欲。比如讲“直线、射线、线段”时，只用简单的语言描述。学生会觉得乏味，空洞。但利用多媒体的几何作图功能，进行画图，展示，会使学生在兴致勃勃的观察中引起求知的欲望，留下深刻的印象。还有多媒体具有强大的音像功能，也能使知识引入自然、妙趣横生。
数学课的讲授方法可谓多种多样，如：归纳法、悬念激趣法、以旧换新法、生活实例法、数学故事法等。但无论采用哪种方法，都要通过创设情境，激起愤悱，去寻求知识，而充分利用多媒体，利用其特有的功能，更能优化数学课的导入，使得导入更自然、更形象、更具体。使学生更有所思、有所求、有所得。
