谈教师对学生的教育方法
教育是人类特有的现象。历史的步伐决定了人类文明要进步。身为人民教师，责任重于泰山。
一直以来，我持续地在观察、了解别人在犯了错时，在对学生实行谈话教育时是怎样实行的。学习他们好的教育方法，同时也发现一些不准确的教育方法。总结起来，以下两种方法的确不值得继续发扬下去。
学生犯了错时
一部分教师对学生的错误恼羞成怒，声色俱厉、拳打脚踢，兼职把学生当敌人对待了。
另一部分教师发现学生屡教不改就使出绝招——把学生赶出教室！说：你进教室，我就不进教室！
还有一部分教师对学生束手无策，动辄就让学生回家把自己的家长叫到学校去。有的学校竟然让学生家长在学生面前亮相，看着自的孩子写检讨。
另外，有的教师则仗着自己是班主任，干脆将学生赶回家去，不要他读书就完了。
在对学生实行谈话教育时
很多教师在跟学生谈话时用的是粗暴地语气，甚至流话连篇的对生实行谩骂，不管是面对班级还是学生个人，这种习气已经成为惯性。
分析以上种种现象，暴露出这些教师的种种缺陷：
一、没有耐心、爱心。不管是打骂学生还是说出伤害学生自尊的话、把学生赶出教室，这都属于不爱学生的表现。学生是接受教育的主体，他要持续地提升，需要教师用耐心和爱心持续地循循善诱、敦敦教诲，以达到其言行符合道德标准的目的。而很多教师则对那些屡教不改的学生很快失去了信心，从而产生了厌恶、痛恨的情绪，这也是对学生的前途不负责任的态度。
二、心理素质差、法律意识淡薄。作为人名教师，必须要有特别好的素质，不应该面对学生的一些或大或小的错误就控制不了自己的情绪，从而做出不应该的反应。这样，既不能起到发展学生品德的作用，又使自己的工作方法显得简单、粗暴，不具备艺术性。
三、职业道德差、法律意识淡薄。作为人名教师，应该懂得自己的言行对社会的影响是非常大的。学生具有很强的向师性，教师的行为不知不觉的就被
学生当成了榜样。所以要让学生听话，自己说先应该做出表率，以便学生模仿。不过教师的这种粗暴的行为却在学生的面前表现的淋漓尽致。这既是没有职业道德、体罚学生的行为，又是违反国家法律的恶劣行为，的确值得引起社会的注重和教师的反省。
那么什么样的方法是准确的教育方法呢？
首先，对于学生的过失，教师应客观、公正、实事求是地看待、分析引导，不夸大，也不掩饰。人都是有感情的，教师要使自己的言行在学生中产生良好的效应，感动他们，就一定要注意抓住关键的链条：“注入自己的情感”，它是调节人际关系的重要因素，也是育人的重要方法。有了慈爱、善意的出发点，就能够使批评做到一是顾及到动机与效果的统一；二是满腔热情，以人为善；三是能理直气壮和掌握分寸；四是求实、诚恳、准确、即时。学生没有不欢迎、不接受之理？同时学生也有他自己的自尊心，有他独立的人格和意志。所以要让学生改正错误，就必须要让学生有所醒悟，有改过自新的要求和愿望，而只有作耐心细致的启发教育，才能唤起学生的自尊，启发学生反省悔悟。没有缺点的学生是没有的，所以当学生出现问题时，我们绝不可吹毛求疵，以点代面，因为一时激动而过于注重学生的缺点，对学生责怪过度，以致夸大缺点，既容易引起学生的反感，又会给其身心造成不良的影响。而按捺住自己的激动，努力发现学生的优点，引导学生自己反省，承认错误，真心诚意与学生平等一起对话、交流，不但能获得学生们的亲近与爱戴，而且教育的效果也会较佳，并能使学生自责，要知道人在犯了错误的时候比任何时都需要关怀。教师在教育学生中要使学生感到亲切，让学生理解到老师的教育是为自己好。作为教师，作为老师应理解到没有什么“差生”、“坏学生”，只有需要老师付出更多爱心去关心、协助、教育、引导的好学生。
一次上课铃响了。我又开始了例行的“监督”工作，同学们都很快地跑回教室。过了一会儿，上课的老师也进了教室，第二遍铃响过后，我的目光刚要移开，突然看见我班颇为顽皮的男同学××跑进教室。我当时就想：“这小子肯定是课间跑操场上玩去了，才会上课迟到！这是我亲眼所见，准没错！”一下课，我就走进教室，把他叫到讲台前，严厉地批评他上课迟到。平日里大大咧咧的他这下可急了，我分明看见眼泪在他眼圈里转。“您冤枉人，我根本没玩，下课，同学们围着李老师问问题，然后李老师又叫我帮她把作业本抱办公
室去，这才晚的！”我的脑中“轰”的一下，是呀，我怎么忘了，为了调动他的学习积极性，我和李老师商量好让他当语文课代表的呀！我知道错怪了他，连忙道歉。他却气乎乎地走了，以后几天都不怎么理我。
都说“眼见为实”，可我亲眼所见，还是错怪了同学，这是深刻的教训。孩子的心是稚嫩而脆弱的，伤害了就很不容易愈合。我们作为教师，每当在批评学生之前，一定要先问问自己，事情搞清楚了吗？事实是这样吗？我批评得有理有据吗？
这件事对我触动很大，作为班主任我们一定要树立准确的学生观，学生都是可教育可塑造的。我们不能用一成不变的老眼光看学生，而应该用发展的眼光看待学生，要注意到学生取得的每一点进步。学生犯了错误，只要改正了，就应该原谅，而不应总挂在嘴边。批评更应就事论事，今天的事就说今天的，把以前的、其他的都抖落出来说几句，学生心里会想：“我就算改好了，老师也不会忘记我以前犯的错，也不会相信我！”这样很不利于学生改正错误。
其次，对学生的微小进步采用积极适度地激励它比用斥责的方法有效十倍、百倍。教育就应遵循规律、顺乎自然，尊重人性的特点，要知道，没有哪一个学生心甘情愿地成为一个“坏孩子”，学生在成长过程中进步的快慢既要受自我约束水平、行为习惯和自身综合素质等主观方面的影响，也要受外界环境和教育等客观因素的制约，任何一个学生在成长过程中不可能一无是处，也不可能没有优点，所以，我们不能责备学生“不是老师不想表扬你，而是你没有给老师创造表扬的机会”。学生的优点肯定是有的，我们应在既留意学生不足的同时，刻意地去探索孩子的“闪光点”用其“闪光点”去鞭策学生，使之不“一闪而过”并且心呵护这“星星之火”，尽力协助它形成“燎原之势”。
老师要表扬学生的方式是多样的，例如，一个不喜欢学习的学生把一次作业认真地写完成了，能够找个时间在班里表扬他；一个平时纪律很散漫的学生，偶尔在一次放学后，自觉认真地把教室打扫了一遍，老师能够在班里表扬他；一个学生的学习成绩很差，有一次却在课堂上勇敢地回答了老师的问题，老师能够当着全面同学的面来表扬他；在手工课上，一位平时沉默寡言的学生制作出了很精美的卡片时，老师应该在课堂上表扬他……教育是需要细心去发现的，相信只要努力去寻找问题的突破点，就一定能够比较充分地发挥鼓励和表扬的激励作用，从而更好地让学生找回信心，更加努力地学习。事实证明，经常在
