解析高考“论述类文本阅读”题的九大陷阱

论述文常见设题陷阱分析【知识点讲解1】【以偏概全】命题者设计选项时故 意增删、改动文中表示 范围限制或是程度轻 重的词语干扰考生。

主要指以部分代整体（或相反）、以个别代一般（或相反）、以特殊代普遍等。

从而使考生作出错误的判断。

选项句中关键词，如：（1）表数量多少的词语（少数，部分，几个，大多数）；（2）表范围大小的词语（凡，全，都，所有，部分等）；⑶表程度轻重的词语（特别，十分，稍微等）；（4）表频率高低的词语（通常，总是，有时，偶尔等）。

解题对策：阅读时，一定要特别注意重要词语前边的修饰与限制词。

重点关注：a 表数量多少的词语（少数，部分，几个，大多数）；b 表范围大小的词语（凡，全，者B,所有；部分等）；c 表程度轻重的词语（特别，十分，稍微等）；d 表频率高低的词语（通常，总是；有时，偶尔等）【知识点讲解2】【张冠李戴】以偏概全 注意选项与原文重要词语前边的修饰与限制的表程度、范围、数量、频率等关键 词。

【例】论述类文本阅读阅读下面的文字，完成下列各题。

孟子的政治思想主要表现在两个方面：一是〃王道〃，一是〃民本〃。

孟子崇尚〃王道〃政治，以〃王道“为最高政治理想，而贬黜〃霸道〃。

他分别以尧舜禹、〃春秋五霸〃为〃王道〃和〃霸道〃的代表。

孟子所说的〃王〃，就是〃以德行仁〃，让人〃中心悦而诚服〃；他所说的〃霸〃是〃以力服人〃，结果是〃非心服〃。

孟子要求行〃仁政〃，讲〃民本〃，其落脚点都在〃王道〃上。

他向往尧舜禹先王之治，实质上是希望道德主体与政治主体合一，即以尧舜禹等圣王实践过的理想政治的〃类型〃，作为自己的精神支柱，通过对圣王历史与业绩的诠释，批判他所处的纷乱的战国时代，目的是引导历史的走向。

孟子的政治思想体系以〃民本〃为基础，这与两千多年来中国以〃君本〃为基础的政治传统是形同水火的。

如朱元璋读《孟子》至〃草芥〃〃寇傩〃之语而大怒,于洪武三年（1370）废黜孟子祠，并于洪武十七年命大学士刘三吾删节《孟子》，就是明显的水火不相容的例子。

高考阅卷老师常挖的10大阅读类陷阱（论述类、实用类文本）一、论述类文本阅读01 不识命题陷阱【易错点】不识命题者设置的陷阱论述类文本阅读客观选择题的选项设置，命题人一般不会照抄原文语句，而是要“换一种方法”。

正是在“换”的过程中，命题人有意地用了一些方法，改变了原意，以此考查考生的理解能力。

命题人设置客观选择题的错误选项常用以下六种方法：（1）删：删减。

删减句子而改变句意，最常见的是删减定语、状语，修饰成分的删减就意味着语义的改变，有可能是内容的扩大，也有可能是对内容的曲解。

（2）添：添加。

添加定语或状语，造成对内容的曲解。

（3）调：调换。

调换词语或句子顺序，从而改变句意。

（4）改：改变。

改变说法，或换用别的词语代替，造成似是而非。

比如因果颠倒、主客体颠倒、部分涵盖全体、整体替代局部、现实代替猜测……（5）漏：遗漏。

看似是保留原文词句，但结合题干来看只是强调了问题的某一方面，而有意漏掉了另一方面。

这种选项有很大的迷惑性，须多加留意。

（6）凑：拼凑。

将意义有关或无关的几个词语（句子）杂糅凑合而造成错误，或者将望文生义的几个义项强加进去，干扰判断。

【解决对策】精准定位十大雷区1．以偏概全（绝对化）。

主要指空间错位，即以部分代整体（或相反）,以个别代一般（或相反），以特殊代普遍。

从而使考生作出错误的判断。

2．混淆时态（已然与未然）。

就是指故意把原文中尚未确定或还未实现的设想或推测说成既成事实。

如：已经、曾经、过去、现在、目前、将要、尚未、之前、之后等。

3．因果混乱（强加因果）。

一般有两种情况：一是因果颠倒，就是把“因”错断为“果”，“果”错断为“因”，颠倒了两者的关系；二是强加因果，就是把没有因果关系的说成是因果关系。

4．混淆模态（可能与必然）。

命题者在设置根据原文内容进行合理的推断和想象题的选项时，从逻辑推理角度设置陷阱。

把可能出现的情况说成必然出现的情况。

5．主次颠倒。

事物的变化发展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾，就原因而言有主要原因和次要原因，就表现而言有主要方面和次要方面。

论述类文本阅读常见9大陷阱与解决对策！论述类文本阅读——巧用比对法，速解内容理解题内容理解题重在考查把握文章内容的能力。

从全国卷命题看，命题者所设置的选项有的是对文本内容的直接转换，有的是对文本内容进行适度地整合或迁移。

命题人命制错误选项时，常采用“以偏概全、混淆时态、混淆是非、偷换概念、因果混乱、曲解文意、张冠李戴、武断绝对、无中生有”等9种设误手段。

此题型重在考查考生筛选并整合文中信息的能力，难度一般，只要准确定位信息并仔细比对，就能快速判定对错。

一、错误选项中常见9大陷阱01以偏概全设误方式命题者设计选项时故意增删、改动文中表示范围限制或表示程度轻重的词语干扰考生，主要以部分代整体(或相反)、以个别代一般(或相反)、以特殊代普遍(或相反)等，从而使考生做出错误的判断。

判定技巧要判断“以偏概全”干扰项，在阅读文章时，一要特别注意词语前边的修饰与限制词，看一看选项句与原文中的指代内容是否存在范围、程度以及频率上的差异；二要注意原文表述是涵盖全部还是有所针对，是特称还是全称。

应用体验原文如果说以往人们所了解的是一个复兴传统的时代，其文化特征是回归传统，明初往往被认为是保守的，那么青花瓷的例子，则可以使人们对于明初文化的兼容性有一个新的认识。

选项(2017·全国卷ⅡT1—C)往往被认为是保守的，但青花瓷的风格表明当时社会比较开放和进步。

对比分析选项以偏概全。

将原文中的“明初”说成了“明代社会”，扩大了范围，属于以整体代部分。

02混淆时态设误方式命题者故意把“未然”(尚未确定或还未实现或推测)说成“已然”(既成事实)，或者把“或然”(可能发生的情况)转述为“必然”(必定发生的情况)。

也可能反之，将“已然”说成“未然”，把“必然”说成“或然”。

判定技巧要判断“混淆时态”干扰项，在阅读文章或选项句时，要特别注意表推测和表时间的词语。

应用体验原文围棋起源于中国，是黄河文明的产物，其形制弈法等都饱含着文明母体的基因和特征。

高考论述类阅读误区篇：识错误陷阱促精准答题论述类文本阅读主要考查考生筛选、整合信息的能力。

常见的选项设置方法有:1删——删除句子或删减句子成分;2添——主要添加定语或状语;3调——调换词语或句子顺序;4改——改变说法或替换词语;5漏——有意遗漏信息;6凑——刻意拼凑或强加信息。

这六种选项设置方法在题目中并不一定设置成错误项,需要据实而定。

题目还可能采用句式互换、同义词代替的方式,使题目中考查的知识点形异意同。

考生只有掌握了选项的设题陷阱,才能更准确地识别错误项。

九大陷阱解读陷阱一：范围不清。

主要指空间错位，即以部分代替整体，以局部代替全局；或者以全局代替局部，以一般代替个别，从而使考生作出错误的判断。

[高考例题]原文：生态道德教育作为一种新型的道德教育活动，其实质就是要求广大受教育者以伦理道德理念去自觉保护环境，维持生态平衡和不再生资源的可持续利用。

选项：生态道德教育是用人类特有的道德自觉精神，教育人们认识和领悟人类道德伦理观念的天然合理性，从而成为具有更高人类品性的新人。

解析：选项将“生态道德”范畴扩大为“道德”。

解题技巧提示：阅读文章时，要特别注意关键名词、动词前边的修饰限制词，例如“一些”“几乎”“除……之外”“到……为止”“绝大多数”“全都”等，见到这些词，就用横线画出来或者做特殊标志。

陷阱二：混淆时间。

就是指命题者故意把原文中尚未确定或还未实现的事情说成既成事实。

[高考例题]原文：情绪异常是一种非常复杂的现象，长期以来，各个领域的学者从自己的学科出发，对此现象纷纷做出各自的解释，但是始终未获解决。

选项：与其他领域学者的研究不同，现在生物学家们另辟途径，从生物学的角度来研究，从而解决了情绪异常的防治问题。

解析：“了”字未然当已然理解。

解题技巧提示：在阅读原文时，考生应把“可能”“大概”“也许”“将来”“一定会”等这些修饰限制词语作为关注点，否则就会造成时间上的混淆。

陷阱三：张冠李戴。

主要指命题人在解释概念，或转述文意时，故意弄错对象，误导考生。

解析高考“论述类文本阅读”题的九大陷阱陷阱一曲解文意选项对词句的理解与原文意思发生了偏离，曲解了作者所要阐述的观点或所要表达的意思。

设错方式：命题人不结合文段的前后语境，对某些词句的含义故意加以曲解，从而导致了错误的分析和概括。

识别方法：整体上把握材料，把题目中所提供的选项，如对词语的解释、对语段的理解等，还原到材料的对应之处，将选项与原文仔细对照，逐项检查，看选项的表述是否与原文一致，就不难得出答案。

[对比选项](2017•全国卷ⅢT1－B)乡村记忆是居民情感所系和乡愁载体，在城镇化过程中，必须完好保存下来。

[对应文本] 在城镇化过程中留住它们，才能留住乡愁。

这实质上是对人的情感的尊重。

至于哪些乡村记忆真正值得保留，这一方面可以借助一些科学的评价体系进行合理评估，另一方面可以广泛听取民意，然后进行综合甄选。

【参考答案】原文表述为“在城镇化过程中留住它们，才能留住乡愁”“至于哪些乡村记忆真正值得保留……综合甄选”，这些句子说明乡村记忆要有选择地保留，并非要求“必须完好保存下来”，选项曲解文意。

陷阱二张冠李戴将原文中甲的观点说成是乙的观点，或者将甲的属性说成是乙的属性，偷梁换柱，混淆对象。

设错方式：将甲事物表述成乙事物，将事物的此方面表述成彼方面，把甲的事迹、观点、成绩说成是乙的；或者题干要求从“此”对象入手分析，而选项却从“彼”对象入手分析。

识别方法：读原文时，将对象标注、圈画出来；答题时，对选项中的主语、宾语要特别注意。

[对比选项](2015•天津卷T6－B)“自然世界”是“社会世界”得以建立的基础，因此，自然规律在“社会世界”形成中发挥的作用与它在“自然世界”形成中发挥的作用相同。

[对应文本] 社会价值规范在“社会世界”的形成中发挥了自然规律在“自然世界”的形成中所发挥的同样的作用。

【参考答案】根据原文中“社会价值规范在‘社会世界’……发挥的同样的作用”一句可知，在“社会世界”的形成中发挥同等作用的是“社会价值规范”，并非“自然规律”。

2021高考语文论述类文本阅读常见9大陷阱与解决对策混淆是非设误方式命题者故意混淆事物的属性、特点、关系等，使考生误解或混淆概念。

主要表现为以假代真、以真代假、以近代远、以远代近、以高代低、以低代高等。

判定技巧要判断“混淆是非”干扰项，在阅读文章或选项句时，要特别注意事物的属性、特点、关系等，看选项是否与原文表述相符。

应用体验原文我有一只小毛驴，我从来也不骑……”这首儿歌在多年前就已经传遍了大江南北。

但是，你可知道，这首儿歌的作者是谁吗？他就是著名的儿童文学家___。

选项2018·全国卷ⅠT1—C)“我有一只小毛驴，我从来也不骑……”这首儿歌的作者是___。

对比分析选项混淆是非。

原文中明确说了这首儿歌的作者是___，而选项却把这句话作为答案，显然是无意义的重复。

04偷换概念设误方式命题者故意把原文中的概念、词语、句子等进行改动或曲解，以达到干扰考生的目的。

主要表现为把概念、词语、句子等的意思进行改变、曲解或者改变其语境。

判定技巧要判断“偷换概念”干扰项，在阅读文章或选项句时，要特别注意概念、词语、句子等的意思和语境，看选项是否与原文表述相符。

应用体验原文当代青年是一个特殊的群体，他们在成长过程中所接受的信息和文化，与以往的青年有很大的不同。

他们生活在一个开放的社会环境里，随着网络技术的发展，他们的生活方式也发生了很大的变化。

选项2016·全国卷ⅠT1—C)当代青年在成长过程中接受的信息和文化与以往的青年相同，唯一不同的是他们生活在一个开放的社会环境里。

对比分析选项偷换概念。

把原文中的“有很大的不同”改成了“唯一不同”，改变了原文的意思。

05因果混乱设误方式命题者故意混淆事物之间的因果关系，使考生无法正确理解文章中的逻辑关系。

主要表现为颠倒因果、混淆因果、无中生有等。

判定技巧要判断“因果混乱”干扰项，在阅读文章或选项句时，要特别注意事物之间的因果关系，看选项是否与原文表述相符。

论述类文本阅读题十大设误方式从信息范围的大小上看，有范围不清和以偏概全两种错误。

1．范围不清——选项对原文论述内容的范围加以随意的扩大或缩小。

2．以偏概全——即扩大范围，选项对原文论述内容的范围加以随意的扩大。

从信息的有无上看，有无中生有和有意缺失两种错误。

3．无中生有——选项中信息在原文中找不到，也不能从原文中推断出来。

4．有意缺失——原文中某些信息在选项中被命题者故意略去。

从因果逻辑关系上看，有强加因果和因果颠倒两种错误。

5．强加因果——选项把原文没有因果关系的信息都说成是有因果关系的。

6．因果颠倒——选项把原文的“因”错断为“果”，“果”错断为“因”，颠倒了两者之间的关系。

从信息指代内容上看，有偷换概念和指代不明两种错误。

7．偷换概念——选项将原文中相关信息换成一种与之不符的说法，或对个别字词进行改动、变换等。

8．指代不明——指选项中代词的指代内容不明确而发生错误。

从信息的时态上看，有未然说成已然和已然说成未然两种错误。

9．未然变已然——忽视原文中“将来如此”等修饰语，把原文中尚未确定或还未实现的事情说成既成事实。

10．已然变未然——忽视原文中“已经如此”等修饰语，把原文中既成事实说成尚未确定或还未实现的事情。

论述类文本三步阅读法做论述类文本阅读题，采用三步阅读法，可在短时间内迅速判定选项的正误。

1．第一步，速读全文，把握大意。

先总体浏览文章，边读边画出关键词语和句子，快速地理清文章的思路，基本抓住主要内容。

2．第二步，审读题干，圈划语段。

对应每个选项，圈划出文本中相对应的语句或段落，紧抓勿松，读得精确；不该读的不读，置之不理，弃得坚决；和解题无多大关系的，读过后就不再读。

审读题干时，需注意两点：(1)从题干用语上明确考查重点和阅读区间。

①题干中出现“‘对××’的理解正确(或不正确)的一项”用语，表明是对重要概念、句子的考查，暗示了筛选信息可能集中在某一段中。

②题干中出现“对文章内容的理解正确(或不正确)的一项”用语，表明是在考查信息的筛选和整合，筛选区间不是固定的，一般分布在几段甚至全文。

论述类文本阅读十大陷阱读论述文是我们最常接触到的文章类型之一，它会给读者提供很多有价值的知识和见解，但也有一些陷阱可能会影响读者的阅读。

下面就说说读论述文本阅读的十大陷阱：一是缺乏对背景知识的理解。

有些读者不会去思考论述文的背景知识，忽略了背景知识的重要性，文章分析往往失误，文本认知效果不佳。

二是缺乏细节的注意力。

论文中有很多细节需要提取，缺乏细节理解往往会让读者了解不到全部信息，观点判断不完全准确。

三是缺乏篇章结构的理解。

论文包含了多种文本结构，如开篇、背景介绍、理论证明、论证问题。

如果缺乏篇章结构的理解，文章的内容会被忽视，阅读效果也会降低。

四是缺乏反思的态度。

很多读者会停止思考，而一定要学会反思，思考文章的主要观点和细节，去选择性地回顾文章的内容，从而更好地理解文章。

五是缺乏再思考的能力。

不只是简单地阅读，需要培养积极、主动的阅读思维，从中发现以往未有的发现，从而形成新的观点。

六是缺乏专业术语的理解。

由于论述文有很多专业术语，如果不清楚，便可能对文章的内容产生歧义，甚至会影响阅读理解。

七是过度汲取浅层的理解。

许多读者都倾向于汲取浅层的文章内容，但是，有些文章它的内涵深受探索，会隐含很多更深层次的含义，阅读这些文章，应该尽量考虑这些更深层次的含义，以更好地理解文章。

八是没有给文章留下思考空间。

只有有给文章足够的思考空间，对文章思考才能得到更深入的理解。

九是只停留在知识的表面。

论文一般会给出很多知识内容，但不能停留在知识所容易产生的花絮，阅读要综合性，有效地掌握文章内容，而不能死记硬背。

十是忽视文章的目的。

每篇论文都有其特定目的，读者应有意识地去思考文章的作者是想传达什么信息给读者，以期待能够在阅读中有所收获。

高考语文论述文阅读陷阱高考语文论述文阅读陷阱许多同学做论述文阅读题时会陷入一个误区:必须先弄懂里面的科学道理,才能把题做对。

下面是店铺为大家推荐的高考语文论述文阅读陷阱，仅供大家参考!高考语文论述文阅读陷阱一、偷换概念选项故意把两个概念混淆或者改变文中概念表述的属性、本质特征、具体作用、发展方向等，造成选项内容与文章内容在表述上出现误差。

典型例题：(2013年新课标全国卷Ⅰ)1.B.钱穆说过：如果老子其人其书的时代不明，那么先秦诸子学术思想的联系和发展就无法弄清，《老子》和道家的源流、派别也无从谈起。

解题思路选项转述的文中的内容是：钱穆先生说：“老子伪迹不彰，真相不白，则先秦诸子学术思想之系统条贯始终不明，其源流派别终无可言。

”分析语段可以看出，钱穆的意思是如果有关老子的问题不弄明白，那么先秦诸子中各学派的学术思想的联系、传承就不能弄明白，就没有办法谈论诸子百家了。

对比选项可以发现，选项故意把“先秦诸子百家”与“《老子》和道家”混淆。

突破秘籍判断不符合文意的选项时，要注意分析文中不同概念之间的区别以及某概念的内涵和外延等。

高考语文论述文阅读陷阱二、以偏概全选项在转述文意时故意把文中多个方面(角度)漏掉一部分，而把其余的内容作为整体(比如发生的原因、形成的结果、发展的过程等)。

典型例题：(2013年新课标全国卷Ⅰ)2.D.《老子》有“以德报怨”之说，所以“子曰：‘何以报德?以直报怨，以德报德。

’”一句应该是《论语》引用《老子》的铁证，并且是对《老子》的批评。

解题思路选项涉及的文章内容是：《论语·宪问》：“或曰：‘以德报怨，何如?’子曰：‘何以报德?以直报怨，以德报德。

’”朱熹指出：“或人所称今见《老子》书。

” 因此这一条是《论语》引用《老子》的铁证，而且是对《老子》的批评。

从这些情形来看，古书所记老子长于孔子，可以认为是确实可信的。

语段的意思是：《论语·宪问》有有关“以德报怨”的问题，朱熹说有人说这个问题在《老子》书中有，以此可以证明《论语》引用了《老子》的内容，即《老子》出书早于《论语》。