浅谈中职数学教学与专业课的结合

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浅议中职数学教学与专业课的有效结合

作者：宋春艳

来源：《科学与信息化》2016年第35期

摘 要 中职院校中，数学作为一门基础性的学科，为其他专业课程的学习打下了基础，为学习其他专业课程服务。中职数学教学必须结合专业课程才能适应当前的教学趋势，国家对中职人才的要求越来越高，这就意味着学生们必须加强自己的专业素养，因为只有这样才能适应竞争日趋激烈的当今社会，否则就会被淘汰，本文将初步分析我国中职数学教学的现状，探索中职数学教学与专业课的有效结合所产生的效果，并具体分析如何有效地将数学教学与专业课结合起来，最终达到教学目的，满足教学需求。

关键词 中职；数学教学；专业课；结合

前言

随着近几年来职高的生源发生的巨大变化，招收上来的学生大多是中考普通高中落榜的学生，基本上呈现出来者不拒的状态，学生的学习层次普遍很低，主要表现在对文化课程的学习上。他们直接应对我国目前对中职教育的素质要求还有很大差距，数学课程作为基础学科，正是在这样的环境下面临着诸多考验[1]。随着计算机科学技术的发展，对数学的广泛应用，让数学学科成为大众化的需求，学校传统的教学方式无法适应当今的社会环境，因而必须在原有基础上进行改革，不能将眼光只停留在对数学课堂的学习上，要结合其自身的特点与专业课程，让教学更加符合社会需求，适应当今社会的发展，让学生在以后的工作中站稳脚跟。

1 我国中职数学教学的现状

中职学习的主要目的是培养专业性人才，为社会所服务，中职学校毕业的学生直接就会进入社会，因而在教学过程中必须注重实践能力的培养，而目前我国对于人才的需求一般都是趋向于综合性人才的需要，所以中职院校的学生必须要掌握必要的专业技能，才能应对以后竞争激烈的当今社会，为此，我国中职院校必须增加课程的要求，尤其是对基础性学科的要求，但是目前我国中职院校数学教学普遍存在一些现象，不利于学生综合技能的培养[2]。

课　浅谈中职数学教学如何与专业课结合　石家庄铁路运输学校　武欣　摘要：在中等职业学校，数学既是一门重要的文化课，又是学习专业理论知识必不可少的基础课和基本工具，数学课应为专业课服务。如何处理数　学课教学与专业课教学之间的关系，是目前亟待解决的问题。对本学校所开设会计、机电、计算机、机车车辆物流等五个专业的部分专业课与数学课之间　关系的进行调查分析，有助于探讨中等职业学校数学课教学与专业课教学的相关性。　关键词：中职学校数学教学专业课教学　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（简称《规划纲要》）提出，要　大力发展职业教育必须坚持以服务为宗旨，以就业为导向．把提高质量作　为重点。这意味着职业教育的改革和发展．要致力于提高社会服务能力，提　高就业、创业能力，来促进质量的提高。这也是中等职业教育和普通高中教　育的本质区别。所以中等职业的数学课教学不应只教给学生的基本必要的　数学知识，更要为现行的专业课的教学服务。　但是中职数学教学的现状却不容乐观。　首先，中职学生的整体素质不断下降。数学基础相对薄弱，对学习数　学缺少足够的兴趣。一些中职学生的初中要求数学知识掌握达不到应有的　标准，且学习习惯较差。更多的学生是抱着能学多少就学多少的思想来学　习的。在校园过着“过一天和尚撞一天钟”的生活。学生总体的数学素质较　弱，从而制约着教学活动的展开。　其次，为了适应市场，培养技能，增加就业，中职学校在不断的加大专　业课的教学，增加课时，这势必要导致学校、教师和学生，压缩和忽视文化　基础课的教学，尤其是数学课。在中职数学课堂中常常出现“潮打空城寂寞　回，，局面，教学效果不容乐观。另外。因为课时较少，一些专业虽然需要的数　学知识较多，但在数学课上却得不到满足的局面时常出现。　再次，中职数学的教材、教学内容与其对应的专业还有一定的脱节，　不能很好的配合专业教学的要求。而文化课教师大多是师范毕业，自身的　知识结构单一，专业知识面较窄。大多数教师并不了解自己所教专业的背　景知识，无法把数学知识与专业知识相联系。使得在教学过程中不能将两　者有机结合。　最后，现在大部分中职数学课堂仍以传授单一的知识为主，缺少与专　业相结合的应用性内容，使学生感受不到所学数学知识在未来工作中的广　泛应用性，使得相当一部分学生认为数学学不学无所谓，从而使数学教学　受到了轻视。在教学方法上，仍以教师讲授式学生接受式学习为主要教学　形式，传统单一，影响了学生学习数学兴趣的维持，也影响了学生职业创新　能力的培养和分析问题、解决问题能力的提高，无法实现数学教学从知识　向能力的转变。数学教学的评价方法仍是沿用旧的考卷的方式不能体现数　学的工具性，也是影响学生数学应用能力发展的因素之一。所以如何实现　为专业课服务这个目标呢？以下是笔者的一点浅见。　第一、数学课教学内容应该与专业课相互整合　（１）进行课程改革，合理安排课程体系，注意课程内容上的协调与衔　接，统筹好课程、师资与资源之间的关系。（２）根据不同专业制定相应的数　学教学目标，选择适当的数学教学内容。针对专业课需求对数学教学内容　和体系进行合理重组，采用模块式、单元化教学，以满足专业课的模块式项　目教学的需要　在数学教学过程中，要有意识地、系统地培养学生的数学应　用意识与应用数学的能力，结合专业课内容进行数学教学，让学生认识到　实际生活中处处充满数学问题。在专业课教学中，要充分发挥数学的功能，　运用数学知识解决专业课中的相关问题。培养学生的数学建模意识，增强　其数学应用能力，将书本知识与生产、生活实际相结合，使学生得到数学知　识与专业技能的双重收获。　第二、数学教师要转变教学观念，改进教材　数学教师与专业课教师合作，共同探索开发校本教材，促进学生数学　素质的提高、应用能力的养成及专业理论知识的掌握，做好课程整台。中职　数学教学若要为专业服务，就要主动考虑专业的需要，了解相关专业的教　学内容，熟悉它们对数学知识的具体要求，主动对原数学教学内容的进行　改造、扩充、加深，对专业教学中需要的数学知识拾遗补缺，让原本零碎的　夹杂在专业课中学的数学知识，归顺到数学教学的体系中，以便学生形成　合理的知识链。　第三、教学方法和学习方法应多样化　专业背景下的数学课的教学不应再是简单的向学生灌输现成的知　识，传统的教学方法“一言堂”　‘填鸭式”不适应职业教育，更会让学生失　去学习的兴趣。而应当是一种开放的，是向学生提供多种学习方法，让学生　在教学过程中去研究、思考、应用。在数学的教学过程中，应根据中职学生　的培养目标。有效地使用多种方法（如实践性教学法、案例教学法、项目教　学法、模块式教学法、分层教学法等等）的优化组合。数学实践课是一个很　好的锻炼提高应用能力的方式，实践学习可以让学生初步了解概念和结论　产生的过程，体验创造的激情，激发学生的学习兴趣，有助于改变数学的教　学现状，而且也使学生提高了能力，包括应用能力、创新能力及合作交流能　力等，有助于改进单一的学习方式。如针对财会专业的学生，在解决生产、　销售、产值及财务管理、财产核算、再投资与储蓄等生产实际问题，需要用　到一次、二次、指数对数等初等函数知识。　第四、完善学习评价，注重应用能力　对中职数学的教学效果，要改交以往的“一卷定终身”的模式。应注重　考查学生对数学概念的理解，思想方法的掌握及创新应用数学解决问题的　能力。评价可以分为课堂和测试两部分。课堂的发言、练习，平时的作业，期　中期末的测试以及数学实践活动都可作为评价的内容。这样，可以对学生　全方位的评价，使每个学生都能得到成功的体验，有效地促进学生的发展。　中职学校数学课教学与专业课教学的关系是不容忽视的，数学课必须为专　业课服务。要将数学教学与学生所学专业有机地结合起来，以专业课知识　为背景改进数学课教学。通过提高学生的数学应用能力促进专业课教学，　同时在专业课的学习中进～步深化理解数学知识，使其数学素质得到进一　步提高。只有这样，才能够真正让数学课与专业课得以结合，实现数学课教　学为专业课服务的目的。以上只是笔者的一点浅见，还望与诸位老师共同　探讨改进　

教学研究　浅谈中职专业课教学方法　滑县理工学校　张会平　ＪｚＡ０　摘要：中等职业教育主要是培养社会所需的初中级专业人才，其人才培养目标是：既要有一定的理论基础知识，又要有较强的实际操　作能力。因此，如何调动学生在专业课课堂上的学习积极性和实践参与积极性、提高学习效率，是实现教育教学目标的关键。在实际教学中　综合运用向导教学法、直观教学法、案例教学法、实物教学法等几种教学方法，对于提高学生学习理论知识、掌握专业技能都起到事半功倍　的效果，对提高专业课课堂教学效果具有重要的意义。　关键词：种植专业；专业课；教学方法　专业课是指同专业与基础课有直　接联系的专业课程，包括专业理论课　和专业技术课。专业理论课程要求学　生系统地掌握本专业所必须的基础知　识与基础理论。专业技术课程要求学　生熟练运用本专业的理论知识和技能　分析解决专业内的实际问题。对于各　专业来说，要提高专业课的教学效果，　就应该在讲授专业理论知识的同时紧　紧抓住专业的应用特点，强化实践环　节，使学生能够把所学的理论知识与　实际生产结合起来，提高学生分析问　题和解决问题的能力。专业课具有较　强的理论性和实践性，因此，教师要　认真学习教学大纲，紧密结合当地生　产发展的实际需要，确定教学内容，　采取适宜的教学方法，使学生能够更　好地掌握专业技能。　一、向导教学法　在教学过程中，学生要在教师指　引下、始终处于认识和实践的主体地　位，才能充分发挥自身潜能。所以，　教学的关键在于教师是否能够发挥向　导服务作用，是否能调动学生主观积　极性，是否能确立学生在教学活动中　的主体地位。　向导教学法的基本原则是：学生　主体性原则、教师向导性原则、教育　全面性原则、自学主导性原则、素质　发展性原则。向导教学法的基本指导　思想表明：学生主动掌握学习内容实　现素质发展目标是教学活动主线，教　师适时提供必要帮助，激励、诱导、　启发、评价、回馈、调整，为学生主　动学习发挥向导服务作用，有利于充　分发掘培养青少年的潜在能力。　例如，在种植专业课的教学过程　中，针对植物病理知识，学生会有很　多疑惑不解的方面，这时就要求教师　针对不同的情况，做出相应的引导，　以激发学生思维、活跃课堂气氛。在　运用向导教学法讲课过程中，教师不　能单单把教授书本知识作为其唯一的　任务，教师还应辅导学生自学，带领　学生主动开展互助学习活动。学生在　主动学习的活动中，在分析、归纳和　推理过程中，在辨别正确和错误的争　论中，在实践应用中不断积累知识、　开阔眼界。　二、直观教学法　人们常说：　“百闻不如一见。”直　观教学可以使学生近距离接触事物，　获得真实的、具体的感性认识，这样　符合人们认识的规律和学生思维发展　特点。借助直观教学法，教师可以使　用语言难以表达清楚的抽象知识具体　化、形象化，为学生的认知、理解和　掌握创造有利条件，增强学生的学习　兴趣和学习积极性。另外，直观教学　法还可以使学生通过直观认知，了解、　熟悉专业技术的操作要领，突破时空　的限制，加强学生对专业技能的理解　和掌握。总之，直观教学即利用教具　作为感官传递物，通过一定的方式、　方法向学生展示，达到提高学习的效　率或效果的一种实用性较强的教学方　式。　例如，讲授红薯的育苗和选苗时，　笔者用多媒体展示了相关视频资料，　学生可以清晰地看到红薯选种、育苗、　选苗的全过程。同时，在笔者的引导　下，学生认识到培育壮苗必须采用大　小适中（单薯重以２００～３００ｇ为宜）的薯　块，病薯、烂薯、畸形薯以及芽眼突　起、表皮粗糙龟裂薯块均不宜作种；　整齐均匀、无病虫、无伤口的薯块宜　作种育苗；当薯块长出的薯苗长度达　２５—３０ｅｍ时，可以进行假植繁苗，并　在假植苗节数达到６～１０个节位时进　行摘心打顶促进分枝生长；在计划移　植前５～８ｄ，应少施速效氮肥培育壮　苗，当薯苗长度达２０～２５ｅｍ时，要及　时采苗栽植等专业知识。　三、案例教学法　案例教学法是一种以案例为基础　的教学法。案例是为教学目标服务的，　因此它应该具有典型性，且应该与所　对应的理论知识有直接的联系。这就　要求教师要有目的地、有选择地选用　一些经典案例进行教学，且在教学过　程中要对案例进行全面的分析和讲解。　用案例来论证、说明课堂教学内容的　理论和观点，做到理论联系实际，加　深学生对教学内容的理解。　“耳闻为虚，眼见为实”。在现有　条件和能创造条件的情况下，采取课　堂案例教学的方法，能促进学生对基　础知识和基础技能的掌握。在教学中　引用具体的事件处理、解决问题，以　恰当的方式重现以往发生的事件及对　事件做出的决策、解决办法和得到的　结果。案例可以把部分真实生活引入　课堂，从而可使教师和学生对之进行　分析和学习。专业课的案例教学，可　以采用两种方式：一是结合教学内容，　河南农业２０１２年第５期（下）

２０１４第１０期（总第９４期）　

针对特点：男孩子骨子里不服输的　

霸气。　

男孩子，无论出于什么样的年龄段，　

性别特征决定其具有承担责任，征服困　

难，举手投足体现出不服输的霸气，在　

他们心里，男孩子就应该好，最好，更　

好。于是在理科班的英语教学过程中，　

针对男孩子的这一特点，很多问题便迎　

刃而解。例如，假期作业问题。一般情况　

来讲，学生眼中的假期概念就是放松，　

休息和玩。对于假期作业，经常会是相　

互之间抄袭答案一交了之。而巧妙地利　

用理科班的这一显著特点，一句话，假　

期作业便保质保量地完成了。“老师这　

里　一份资料，数量小多，想做假期里　

充｝乜的『司学，并日．“　能力”的同学，课　

后到老师那‘　太拿，后面附有答案，做　

完会自己便－　ｒ校对，及时汀正　、”于是，　

下课铃…响，大家都跟在老师的后面等　

着ｊＪＩ５那份“　贵”的资料ｒ　、仟何一个男　

孩　都不想被仟何人否认ｒ｛已是个没　

有能力的人，正是这互个字“仃能力”激　

活＿ｒ他仃】内心深处的本性，小能，“不服　

输，　为我是男人！”　

第四树立榜样的激励作用，激活潜　

力股，让那一处处阴暗许久的角落洒满　

阳光　

针对特点：每个人内心郝深藏着・　

股　待激活的力量，尤其是男孩子　

每个班级都有成绩不好，学生自身　

【乜表现的尢所谓的同学，而教师的大多　

数精力都花　在这些　学身　但效果　

蚱不Ｉ｛Ｊ＝ｌ　：　实我ｆｆ】每个老师都知道每　

一个孩予都曾努力过，认真过．或许曾经　

他仃】啦为没有找到适合自己的方法，或　

许因为没有持之以恒的毅力，或许因为　

没有看刮白　进步的痕迹，而终因没有　

得到老师的　定而失去ｒ对学习某一学　

科的兴趣而选择放弃。他们如同那一处　

阴日ｚ｝１ｎ，￣ｔ　ｇＬ角落中一颗幼小的小芽，而我们　

的一点哭注，一次点头，一句肯定的表　

扬，也许会使他阴暗已久的角落从此充　

盈着温暖的阳光而英讲学科的学习有　

着很强的阶段性的特点，有很多知识只　

靠认真背涌便可以立　见影，在阶段性