培养学生科学素养的教学方案

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小学科学教学中培养学生的科学素养

作者：郭维青

来源：《西江文艺·下半月》2015年第01期

【摘要】：培养学生的科学素养是小学科学教育的终极目标，学生是学习的主体、科学学习要以探究为核心。

【关键词】：课堂教学;探究;有效性

科学教育的终极目标是培养学生的科学素养，即培养学生具备必要的科学知识、科学能力、科学精神和科学态度。这就需要有长期的、有计划的科学教育教学实践活动。把科学教育作为素质教育的突破口，采取多种形式，努力培养学生学科学、爱科学、用科学，使学生从小树立科技创新意识。小学科学是以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以及探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和求知欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。而探究科学课堂的教学方法就是提高学生科学素养的有效途径，才能真正从学生的生活实际出发，从社会的需要出发，充分依据学生的身心发展规律，追求科学性、实用性、教育性等多方面的统一，有利于促进学生的发展。那么在小学科学的课堂教学中应该注重哪几个方面呢？

下面笔者就自己在小学科学教学中总结的几个应该注重的方面，谈一些体会。

一、激发浓厚的学习兴趣，提高学习的积极性

激发浓厚的学习兴趣主要指学生参与到教学活动中来的学习热情。它不仅是学习态度问题，更重要的是自主学习的前提条件。就是要从改善学生自身的心理状态入手，对不喜欢的学科充满信心，相信该学科是非常有趣的，一定会对这门学科产生信心。想像中的“兴趣”会推动学生认真学习该学科，从而导致对此学科真正感兴趣。

情感是一种力量，是激发学生求知欲的重要因素之一，情感教育是科学教学的基础。在课堂教学中，教师对学生积极肯定的态度会使学生的主动性，创造性得到一定的发挥，并且学生的思维也会更活跃。因此，教学中老师不仅要努力培养自身广博的专业知识和良好的心理素质，更要经常深入到学生中去，了解他们的喜怒哀乐，去关心帮助学生，与他们建立平等，融洽的师生关系。

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在小学科学教学中培养学生科学核心素养

作者：何一兰

来源：《小学科学·教师版》2017年第11期

“核心素养”时代已经到来。目前普遍认为小学科学的核心素养主要有：科学精神、探究能力、科学思维、科学态度。小学科学教育承担着培养学生核心素养的重任，那么在小学科学教学中如何培养学生的核心素养呢？基于课标和课堂教学改革，将从多个方面进行探讨。

一、在活动中提升探究能力

科学学习以科学探究为核心，通过“做科学”来“学科学”。学生在做的过程中不仅要用脑去想，而且要用眼去看，用耳去听，用嘴去说，用手去做。把科学知识、探究技能与科学态度结合起来，加深对科学的理解。我们应结合教材内容和学生的实际情况，提供充分的探究机会，让学生经历“提出问题→猜想与假设→设计研究方案→实施方案（观察、实验、收集证据）→分析得出结论→表达、分享与交流”等过程，在这过程中，掌握科学方法，获取科学知识，形成科学能力，逐步提升科学素养。

（一）精心创设有效情景，激发探究欲望

兴趣是最好的老师。我们要创新使用教材，巧妙运用各种方法，调动学生的学习兴趣。可以在课前结合本单元、本课内容引入一些有趣的科学小魔术或科学趣味实验来创设情境，营造愉快的学习氛围，激发好奇心，打开孩子们求知的心扉。如在《大气压力》中进行“飘在空中的足球场”的科学魔术，在《压缩气体》中进行“一口气抬起一摞书”的科学魔术，在《运动与摩擦力》中进行“书本战胜大力士”的趣味实验。也可巧妙地创设问题情境，激发学生的求知意愿。如《空气能占据空间吗》教学中，老师通过一个小实验，将软木塞放入水槽，软木塞漂浮在水面上，用玻璃杯罩在软木塞上，竖直地将玻璃杯压到水槽底部，然后让学生大胆猜测软木塞会停留在杯子的什么部位，大部分学生根据生活经验，判定软木塞会浮到杯子的底部，然而实验结果与学生的猜测截然相反。这样，由疑惑引起的探究开始了。

课程教育研究　Ｃｏｕｒｓｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｒｅｓｓｅａｒｃｂ　２０１５年８月　下旬刊　教学・信息　

而且能让学生注意到自己所扮演角色的举止谈吐得体性。　

三、用多媒体投影展示实物　

实物是教学第一素材，实物给学生带来生活熟悉又陌生的现　

场感。运用多媒体展示实物，能收到事半功倍的效果。在教学口　

语交际《认识标志》时，课前预先让学生留心观察周围的标志，　

对标志作一番了解，并把它画下来。课堂上，用实物投影仪，投　影在大屏幕上，大家交流。如此一来，大家兴致很高，谁也不愿　

自己的劳动成果（自己画的标志）“默默无闻”，都愿意说脱自　己收集的标志表示什么意思？并能说出自己的标志是从什么地　

方收集到的，一般会在哪儿有这种标志。从中，同学们不仅进行　

了口语交际，而且体会到劳动给自己带来的欢乐与喜悦，让每个　

同学都有表现和展示自己的机会。他们的积极性怎能不被调动起　

来呢？　

四、用多媒体现场ＤＶ直播　

教育学、心理学指出：学生的注意力的集中是有时间性的，　且受学生兴趣点的转变而有所变化。语文教学有机融入信息技术，　

快速走进课堂教学，使教学活动集文字、声像、影像、动画等信　

息功能于一体，凸显了它的先进｝生、趣味性和直观，洼。实现教与　

学的优化与互动。　语文教材提供了丰富的情感因素，教师要让学生产生情感共　

鸣，必须自己先走进文本，就要熟练地掌握教材，细心地体味感情，　

必须吃透教材。在教学口语交际《我喜欢的一种游戏》可以采用　这种形式，让一位学生当游戏主持人，并邀请几位同学做游戏伙　

伴。主持人介绍游戏的名称和玩法，并让伙伴们当场玩这种游戏。　让电视机前的小朋友听得明白，学得轻松，并争着也要当游戏主　

持人。这样，在进行口语交际的同时，让大家分享自己的成功和　

快乐。　语文教学的工具性和人文性，决定了它在整个教育中的重要　

作用。语文蕴涵着丰富的人生真谛、人品精华与人情意蕴，笔者　

在热衷于语文教学生活化和倡导本色语文的同时。也积极地运用　

在科学实验教学中对学生科学素养的培养

黄俊琪

(杭州市丁桥中学，浙江杭州310021)

摘要:科学素养是人们在认识自然和应用科学知识

的过程中所表现出来的基本素质。科学素养是科学知识、科学能力、科学方法、科学精神四个要素的综合反映。本文从

科学实验的角度，谈谈在实验教学中如何从四个方面对学生的科学素养进行有效的训练和培养。

关键词:科学实验教学科学素养

新的全日制义务教育课程标准中明文规定:“科学课程

以提高每个学生的科学素养为总目标。”那么;什么是科学

素养呢?科学课程中如何体现对学生科学素养的培养呢?科学素养最早是由西方国家科学家提出的，1996年，美

国的一批学者根据文献调查，“扫盲”的内容，提出了科学素

养的六个范畴，这就是:1.概念性知识—构成科学的主要概念、概念体系或观念。2.科学的理智—科学研究的方法论。

3.科学的伦理—科学所具有的价值标准，亦即科学研

究中科学家们的行为规范，也称为科学态度或科学精神。4.科学与人文—科学与哲学、文学、艺术、宗教等文化

要素的关系。5.科学与社会—科学与政治、经济、产业等社会诸侧

面的关系。6.科学与技术—科学与技术之间的关系及差异。从上述资料能清晰地看出，科学素养的内涵很广，对于

一个人是否可以在社会中发挥功能是很重要的。因此，培养

学生的科学素养是社会给予教育的一种责任，而科学课程正是培养学生科学素养的主阵地。科学实验是科学课程中

的重要内容，其教学自然成为培养学生科学素养的方法和

有效途径之一。通过对实际教学的总结，我们认为可以从以

下四个方面有意识地对学生进行科学素养的培养:一、注重对学生科学知识掌握的培养:既要强调基础知识

的落实。更要强调有益于学生发展的新知识新理念的扩展。

传统科学实验教学中的科学知识主要侧重于以实验现象为代表的经验知识和以实验原理为代表的理论知识，它

们是基础，反映了科学教学的一般特点。但科学本身在不断发展，具有鲜明时代特征。所以，科学实验教学中就要反映

当代科学成果与新的科学思想，使学生了解现代科技对社