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培养小学生正确运用标点符号的能力标点符号是书写语言中起到连接、界定、修饰等不同作用的符号。
正确运用标点符号可以使文章通顺、准确表达。
然而，很多小学生在写作时对标点符号的使用存在困惑和错误。
因此，培养小学生正确运用标点符号的能力是至关重要的。
本文将探讨培养小学生正确运用标点符号的几种方法。
一、通过讲解引导在课堂上，老师可以通过讲解的方式引导学生掌握标点符号的基本用法。
例如，针对逗号的使用，可以提供如下几条规则：1. 逗号用于分隔并列成分。
例如：“我喜欢吃苹果,香蕉和草莓。
”2. 逗号用于分隔插入语。
例如：“小明，你听到了吗？”3. 逗号用于分隔省略句。
例如：“她是个演员，她演技非常出色。
”通过这样的讲解，学生可以对标点符号的使用有一个初步的了解，并且在后续的写作中能够正确地运用。
二、实际示范与练习学习标点符号不仅需要理论指导，还需要实际示范和练习。
在课堂上，老师可以给学生提供一些篇幅较短的文章，要求他们在合适的位置添加适当的标点符号。
例如，给出如下一篇文章：古之学者必有师。
师者，所以传道受业解惑也。
学生们需要根据文章的意思，在适当的位置加入逗号、句号等标点符号，使文章更具可读性。
在活动结束后，老师可以和全班一起讨论并纠正学生的错误，加深他们对标点符号的理解和运用能力。
三、写作指导与批改提高学生运用标点符号的能力需要进行长期的指导与批改。
老师可以指导学生写一些段落或小作文，并重点关注他们在标点符号使用上的问题。
在批改时，要仔细指出学生的错误，并给予正确的修改意见。
同时，为了加深学生对标点符号的理解，老师还可以提供一些经典的文章段落，要求学生在阅读过程中注意标点符号的使用，并总结出一些规律和技巧。
四、积极参与竞赛活动举办标点符号运用竞赛活动是激发学生兴趣和动力的有效方式。
学校可以组织标点符号运用的比赛，让学生们通过参与比赛来提高对标点符号的认识和使用能力。
比赛可以设置不同的题型，如填空、改错等，要求学生们在有限的时间内准确地应用标点符号。
语文论文之“小不点”也能练就“火眼金睛”——浅谈小学低年级学生数学观察能力的培养“小不点”也能练就“火眼金睛”——浅谈小学低年级学生数学观察能力的培养无锡市堰桥实验小学汤小朵小烨是我的学生，读一年级。
经过三年幼儿园的生活，终于能在今年九月跨入向往已久的小学校门，小烨显得无比兴奋。
我也很喜欢这个活泼可爱的小不点儿。
但是慢慢的，我发现小烨学习总是很“粗心”：上数学课时，他总爱走神儿，常常不知道我在讲哪道题目；看图时，经常看错，把5个桃看成4个；把7朵花看成8朵或9朵；做题时，时常抄错数字、算错答案……可是下去一订正，又马上改好了。
与语文老师交流后，了解到小烨平时学习语文也是如此。
再询问其家长，他妈妈反映小烨在家里做作业很马虎，无论提醒他多少次，他每次检查时对这类错误总是“视而不见”……其实像小烨这样的学生基本上每个班都有。
看上去，他们总是显得那么粗心大意。
家长来交流时，也经常说自己的孩子太马虎了。
看错（数错）数字、弄错运算符号、算错答案等等。
作为一名数学教师，我意识到类似小烨的这种表现，决不是表面的“粗心大意”造成的。
追其根本，应该是这些学生不会从数学的角度观察事物，他们的观察能力落在了别的学生后面！就像我以前教语文时，每次写作文都有学生难以下笔，总觉得笔下没有东西可写。
这恰恰是因为别人对某一事物可以观察到很多东西，概括的也很全面，而他（她）总是只看到一、两点或者就是看不到任何东西，当然就言之无味了。
那什么是数学观察？什么又是数学观察能力？对于这些数学观察能力迟钝的学生我们数学教师又该怎样指导？所谓观察，是一种有计划、有目的、较持久的认识活动。
观察是每一个孩子认识世界、增长知识的主要手段，它在人类的一切实践活动中都具有非常重要的作用，任何科学研究、生产劳动、艺术创造、社会实践等都离不开观察。
数学观察，顾名思义，就是用数学的眼光对所面临的对象进行系统、周密、精确、审慎的观察，从数学角度探寻出事物发展变化的规律。
培养小学生正确运用标点符号的方法与策略标点符号在书写中扮演着关键的角色，它们不仅能够帮助读者理解文章的意思，还能够给句子赋予更准确的语气和情感。
然而，正确运用标点符号对于小学生来说可能是一个挑战。
因此，本文将分享一些培养小学生正确运用标点符号的方法与策略。
一、引导学生了解不同标点符号的功能首先，老师可以引导学生了解不同标点符号的功能。
可以通过对常见的标点符号进行介绍和解释，如句号、问号、感叹号、逗号、冒号和分号等。
让学生明白每个符号在文中的作用，以便他们能够正确运用符号来标示句子的结束、提问、强调、停顿和列举等。
二、通过示例句子讲解正确的标点运用其次，老师可以通过示例句子来讲解正确的标点运用。
可以选择一些简单的句子，让学生观察和分析标点符号的使用。
例如，下面的例子可以用来说明标点的作用：1. 句号（.）：I like to eat apples. （英文中的句子必须以句号结束）2. 问号（?）：“Where are you going?” the teacher asked. （问号表示提问）3. 感叹号（!）：What a beautiful flower! （感叹号表示强调情感）4. 逗号（,）：I have a dog, a cat, and a rabbit. （逗号表示列举）让学生观察和理解标点符号在句子中的作用，强调正确使用标点符号的重要性。
三、进行标点符号的练习和游戏接下来，老师可以设计一些标点符号的练习和游戏，提高学生对标点符号的敏感度。
例如，可以给学生发放一篇短文，然后让学生根据文意和语法规则，正确地添加标点符号。
这样的练习可以帮助学生巩固所学内容，提高他们的标点符号运用能力。
此外，还可以利用游戏的形式进行标点符号的教学。
比如，老师可以将学生分成小组，让他们在规定的时间内找到一篇没有任何标点符号的短文，并进行适当的修改和标点符号的添加。
通过这样的游戏，学生们可以在竞争中提高他们的标点符号运用技巧。
培养小学生正确运用标点符号的方法与策略标点符号在书写中起到非常重要的作用，它们能够让文字更加准确、清晰地表达出来。
然而，小学生通常存在标点符号使用不当的问题，这在一定程度上影响了他们的写作能力和表达能力。
因此，培养小学生正确运用标点符号的方法与策略显得尤为重要。
本文将从多角度探讨如何帮助小学生提高标点符号运用的能力。
一、提前介绍标点符号的作用在正式教学之前，教师可以通过让小学生观察不同标点符号在句子中的作用来引起他们的兴趣。
例如，教师可以选择一些简短的句子，告诉学生每个标点符号的不同含义并进行解释。
通过生动的例子，让学生明白所学标点符号的作用以及使用的必要性。
二、强调标点符号与句子的内在联系标点符号和句子之间有着密切的内在联系，教师可以通过让学生分析句子结构来理解标点符号的使用。
例如，教师可以选择一些较长的句子，让学生找出句子的主语、谓语、宾语等，并进一步讨论标点符号在区分不同成分之间的作用。
通过这种方式，让学生明白标点符号不仅仅是单纯的符号，而是用来帮助理解句子结构和表达意思的工具。
三、针对不同标点符号讲解具体用法在教学过程中，教师可以结合具体的标点符号用法进行讲解。
例如，对于逗号的使用，可以引导学生理解其用来分离列举成分和并列结构。
对于句号的使用，可以教授学生用于结束陈述句、命令句和语气不完整的感叹句。
对于问号的使用，可以讲解用于疑问句。
通过这种具体化的方式，让学生逐渐掌握不同标点符号的具体使用方法。
四、引导学生进行标点符号的运用练习在学生理解了标点符号的使用方法之后，可以引导他们进行一些标点符号的运用练习。
教师可以提供一些句子，让学生根据句子的意思和自己掌握的标点符号知识进行正确的标点。
此外，教师也可以要求学生自己撰写一篇短文，然后在交流和互动中帮助他们发现、修改标点符号错误。
通过练习，学生可以更好地掌握标点符号的运用。
五、鼓励小学生多读好文章，模仿优秀的标点运用阅读是培养小学生正确运用标点符号的一个重要途径。
小学语文标点符号教学提升策略小学语文的教学中，标点符号的教学一直是一个颇具挑战的环节。
标点符号是语文的重要组成部分，它在阅读理解和写作表达中都扮演着关键的角色。
很多学生在标点符号的使用上存在较大的困难，导致他们的阅读理解和写作表达能力无法得到有效的提升。
我们需要针对小学语文标点符号的教学进行提升策略，帮助学生更好地掌握标点符号的使用规则，提升他们的语文素养。
一、培养兴趣，注重实践小学生对于学习标点符号常常感到枯燥乏味，因此我们需要通过丰富多彩的教学手段来培养学生的学习兴趣。
可以通过歌谣、游戏等形式来引导学生学习标点符号，增加他们的学习乐趣。
在教学中引入一些有趣的故事和案例，让学生通过实际的例子来理解标点符号的作用和使用规则，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
在实践中培养学生使用标点符号的能力也是非常重要的。
可以通过给学生阅读材料，让他们在阅读中自觉地观察、理解、仿写标点符号的使用，逐渐提升他们对标点符号的感知能力。
在写作过程中，及时指导学生使用适当的标点符号，纠正他们的错误，帮助他们在实践中掌握标点符号的使用技巧。
二、结合实际，注重生活化在小学语文教学中，我们需要注重将标点符号的教学与实际生活相结合，使学生能够在日常生活中感受到标点符号的存在和作用。
可以通过讲解、展示一些日常生活中的标点符号使用场景，如公告、广告、标识牌等，让学生在生活中有意识地观察和学习标点符号的使用，不断加深对标点符号的理解和认识。
可以鼓励学生在写作中充分利用所学的标点符号知识，写一些实际生活中的应用文，如书信、广告、通知等。
这样不仅能够帮助学生将标点符号的使用融入到实际写作中，更能够增强他们对标点符号的认识和理解，从而提高他们的写作表达能力。
三、巩固基础，注重训练在小学语文教学中，标点符号的教学是一个渐进式的过程，需要不断巩固基础，注重训练。
在教学中，我们需要注重对学生掌握的标点符号知识进行巩固和强化，通过大量的练习训练，提高学生的标点符号使用技巧。
低年级标点符号教学的有效策略在朗读教学中，教师要引导学生理解标点符号在句子中的作用。
比如，教学《青蛙写诗》一课时，课文中第一次出现了与标点符号有关的表述（“小逗号”“小句号”“省略号”），课后练习还第一次正式提出了标点符号的学习要求——“青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来”。
虽然此前的课文中出现过逗号、句号等，但没有列入学习的内容；所以课文中第一次出现标点符号的名称并提出了学习要求，就是要引起教师的高度重视。
在教学中，对于标点符号的名称、形状，教师可以结合课文插图中的物象与课文中的表述，引导学生读好逗号、句号在句子中的不同停顿。
此外，教师还可以让学生在学习过的课文中找出带有逗号和句号的句子，读一读，看看二者在停顿上的区别。
教师这样处理，才能把教材中安排的标点符号学习要求落到实处。
低年级学生学习和书写标点符号存在不少问题，教师要根据低年级学生的年龄、心理特点，结合教学实际，努力将抽象的知识转变为具体的形象，创设多种学生喜闻乐见的学习情境，精心设计教学方案。
比如，在教学逗号和句号的写法时，首先，教师要指导学生准确认识标点符号的形体——逗号是实心的圆加上短撇，句号是一个圆圈。
低年级的学生难以正确地记住它们，教师可以结合学生不正确的书写情况进行解释：大家都说逗号像小蝌蚪，可是有的同学将逗号写成了短撇，小蝌蚪只剩下一条尾巴了，这还是蝌蚪吗？其次，教师要指导学生正确认识标点符号的作用——逗号表示句中停顿，就像小蝌蚪，它的尾巴在摆动时，说明它不是要停下来，而是要到别的地方去呢！句号表示句末停顿，那个圆圈就画得很完整，内外都很清晰，表示句子讲了一个比较完整的意思，如果写成了一个圆点，里面就变得模糊不清了。
再次，教师要指导学生把标点符号写在正確的位置——格子的左下角；另外，在书写标点符号遇到特殊情况时，教师也要适时教给学生处理方法，如逗号、句号等在句末，需要挤在最后一个字的格子里写出来，不可将它们写在下一行的开始位置。
引导学生正确运用标点符号的教学策略在写作中，标点符号是起到连接、分隔和强调等作用的重要工具。
然而，许多学生在运用标点符号方面存在困难，常常在句子结构、表达意思和语气方面出现问题。
因此，教师应该采取有效的教学策略来引导学生正确运用标点符号。
本文将探讨几种有效的教学策略，帮助学生提高标点符号运用的能力。
一、提供清晰的标点符号规则和示例教师应该首先向学生提供清晰的标点符号规则和示例。
例如，逗号用于分隔列举的内容，句号用于结尾，问号用于疑问句等等。
同时，教师还可以通过分析一些标点符号的示例句子，让学生了解其在句子中的具体运用。
通过提供规则和示例，学生可以更好地理解标点符号的功能和作用，从而运用得更加准确。
二、进行标点符号的实际运用练习理论知识是重要的，但实践是提高学生标点符号运用能力的关键。
教师可以设计一些实际运用标点符号的练习，例如给出一篇文章或段落，要求学生根据要求增加、删除或修改标点符号。
通过这种练习，学生可以更深入地理解标点符号的运用场景，同时也增强了他们对标点符号的敏感性和准确性。
三、针对常见标点符号错误进行针对性指导在学生运用标点符号的过程中，教师应密切关注他们的常见错误，并针对性地进行指导。
例如，许多学生常常在句子中过度使用逗号，或者在复杂句中没有正确地运用分号。
针对这些问题，教师可以通过示范、讲解和练习等方式，帮助学生纠正错误，并提供更好的替代方案。
通过及时指导，学生可以逐渐纠正错误，提高标点符号运用的准确性。
四、提供范文和标点符号分析学生常常通过阅读优秀的范文来提高写作能力。
教师可以选取一些具有良好标点符号运用的范文，并进行详细的标点符号分析。
通过分析范文中每个标点符号的用处和作用，学生可以更加深刻地理解标点符号与文意的关系。
同时，教师还可以引导学生思考，如果将某个标点符号去除或者修改，会对文章的语意产生什么样的影响。
这种分析的训练可以帮助学生培养出敏锐的标点符号运用能力。
总结起来，引导学生正确运用标点符号的教学策略应该包括提供清晰的规则和示例、进行实际运用练习、针对性指导常见错误和提供范文和分析等方面。
如何帮助小学生提高写作的语法和标点符号运用在小学阶段，提高学生的写作能力是教育的重要任务之一。
良好的语法和标点符号运用是写作的基础，对于促进文字表达的准确性和流畅性至关重要。
本文将介绍一些帮助小学生提高写作的语法和标点符号运用的方法和技巧。
一、注重基础知识的教授构建坚实的语法和标点符号运用基础是提高写作能力的关键。
小学生可以通过以下几个方面进行学习和训练：1. 学习基本语法规则：小学生应该掌握英语基本的词汇、句型和语法规则。
教师可以通过有趣的游戏、歌曲和练习来引导学生学习和记忆。
2. 辨析常见错误：指导学生辨析常见的语法错误，例如主谓一致、动词时态和语态的正确使用等。
通过错误案例的讲解，帮助学生了解并改正错误，提高语法运用的准确性。
3. 强化标点符号的使用：标点符号能够帮助学生进行适当的停顿和表达，提高文章的连贯性。
教师可以引导学生学习常见标点符号的使用规则，并通过练习和模仿来让学生掌握标点符号的使用技巧。
二、创设写作情景和活动除了基础知识的教授，创设适合写作训练的情景和活动也是提高写作能力的重要途径。
以下是一些可行的方法和活动：1. 写作比赛：组织写作比赛可以激发学生的写作兴趣和积极性。
可以设立奖励机制，鼓励学生思考和应用语法和标点符号知识，创作优秀的作文。
2. 导入实际情境：将写作与实际生活相结合，引导学生将所学语法和标点符号知识运用到日常交流和写作中。
例如，鼓励学生写家信、游记或者日记，让他们在实践中提高语法和标点符号运用的准确性。
3. 合作写作：安排学生进行小组合作写作，通过相互合作、互相校对和交流文稿，促进学生之间的学习互助和分享。
可以为学生提供指导性的写作任务，引导他们在小组互动中学习和提高。
三、提供有效的反馈和指导在学生写作过程中，提供有效的反馈和指导对于他们的成长至关重要。
以下是一些提供有效反馈的方法：1. 定期评估和检查：教师可以定期评估学生的写作作业，并向学生提供详细的评价和反馈。
浅谈小学语文标点教学的有效策略作者：张东萍来源：《语文周报·教研版》2017年第16期标点符号是一种虽微小却不可缺少的语言工具，它的价值并不亚于文字。
然而近几年的教学实践中发现，学生在习作中使用标点的现状却不尽如人意。
小学生习作中常见到“逗句式”或“一逗到底式”，也就是整篇文章只有逗号和句号两种标点，或者除了结束处用上句号以外，其余的全是逗号。
针对以上的现象，可以在标点教学方面进行以下尝试：一、激发兴趣，在理解中认识低年级的学生贪玩、好动，对于形象直观的事物感兴趣，而标点符号对于他们来说太抽象了，既嫌枯燥又嫌麻烦。
因此，在教学中先要让学生在愉快的氛围中认识到小小的标点符号的奥妙，激发学生学习和使用标点符号的兴趣。
（一）编写标点符号儿歌。
小学语文新课程标准在关于写作的阶段目标中规定，小学第一学段（1—2年级）写话的目标之三就是根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
面对这么多的知识点，单纯的灌输式教学，不但学生学得苦，教师教得也累。
可以选择编写儿歌的方法，来帮助学生理解和记忆标点符号。
在认识了逗号、句号的基础上，可以让学生分组讨论，于是一首首生动又好记的儿歌就会在学生激烈的讨论声中诞生。
“逗号圆圆像蝌蚪，话没说完要用它。
句号圆圆点字后，话说完了一定要有它”。
学生不但很享受编儿歌的过程，还在潜移默化中锻炼了学生的语言组织能力，更加深了学生对标点符号的用途和形状的认识。
（二）标点大联欢。
为了让学生头脑中有标点符号的深刻印象，还可以特意设计一堂综合实践课——《标点符号联欢会》。
实践课的开头，可通过“明朝祝枝山写对联的故事”引入，学生被有趣的故事吸引，就对标点符号产生了浓厚的兴趣。
在各种形式的活动中，学生互相启发，互相学习，互相竞赛，无形中就掌握了标点符号的用法。
二、指导朗读，在朗读中感悟标点的魅力标点符号是无声的语言，教师可以通过有声的语言来传递它们的内涵。
要读好一篇文章，除了读好词语句子，读好标点也是关键。
小学语文标点符号教学提升策略小学语文教学中，标点符号是非常重要的一环。
正确的使用标点符号不仅可以让文章更具有逻辑性和连贯性，还能够让文章更易于阅读理解。
在实际教学中，我们常常会遇到学生对标点符号的掌握不够到位，甚至存在一些常见的错误使用。
为了提升小学生对标点符号的理解和应用能力，我们需要采取一些有效的策略和方法，下面就来具体探讨一下小学语文标点符号教学提升策略。
一、注重基础知识的系统化教学要提升小学生对标点符号的掌握能力，就需要从基础知识入手，系统化地进行教学。
教师在进行标点符号的教学时，首先要向学生介绍标点符号的种类和功能，让学生了解各种标点符号的具体作用。
逗号用来表示停顿，句号用来表示句子结束，问号用来表示疑问等等。
通过系统化的教学，让学生对标点符号有一个清晰的认识，为后续的学习打下坚实的基础。
二、注重实际练习的反复强化在教学过程中，教师还要注重实际练习的反复强化。
通过大量的实例训练，让学生在实际操作中不断强化对标点符号的掌握能力。
可以设计一些标点符号的练习题目，让学生通过实际操作来巩固所学的知识。
通过不断的实际练习，可以让学生对标点符号的使用更加熟练，从而提高其语文表达能力和文字组织能力。
三、注重情景教学的生动展示教师在教学过程中还可以通过情景教学的方式来生动展示标点符号的使用。
可以通过故事、唱歌、游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习标点符号。
通过讲故事的方式来演示不同标点符号的使用方法，或者通过唱歌的方式来记忆标点符号的名称和功能，还可以设计一些游戏来让学生在游戏中学习标点符号的使用。
通过情景教学的生动展示，可以使学生对标点符号的理解更加深入，学习更加轻松愉快。
四、注重实际应用的多样拓展要提升小学生对标点符号的应用能力，还需要注重实际应用的多样拓展。
教师可以引导学生在课外阅读、写作中多加注意标点符号的使用，让学生在实际应用中不断提升自己对标点符号的掌握能力。
也可以设计一些有趣的写作作业或者口头表达活动，让学生在实际应用中灵活运用标点符号，培养他们的语文表达能力和文字表达能力。
小不点大奥秘------浅谈提高低段学生正确使用标点能力的有效策略滨海小学张建凤【内容摘要】：标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面语的有机组成部分，在表情达意中有不可代替的作用，标点符号的正确使用也是语文学习中最基本的一种技能。
可在实际学习中，学生滥用标点的现象很普遍，真正能正确、规范使用标点符号的学生很少。
笔者认为我们应从低段开始就紧抓“标点符号”不放松，不断提高学生正确使用标点的能力。
本文主要从四个方面加以论述：一、激发兴趣，提高正确使用标点意识二、了解标点的正确用法，为正确使用标点打下基本三、结合阅读教学和写话指导加强训练，提高正确使用标点能力四、专项训练，提高灵活辨用标点的能力【关键词】低段学生正确使用标点提高意识阅读教学专项训练标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面语的有机组成部分，用来表示停顿、语气以及词语的性质和作用，是文章表情达意不可代替的载体，同时对汉字的书写规范有重要的辅助作用。
《小学语文课标》对各年段学生在认识和使用标点上提出了明确的规定。
可是在教学中，我发现学生滥用标点的现象很普遍，要么标点乱用一通，要么通篇无标点，要么“一逗到底，句号关门”，真正能正确、规范使用标点符号的学生少之又少。
我们看到的都是一些随心所欲式的用法，一些不明所以的用法。
这些“小不点”看似不起眼，作用却很大，我们应该用心倾听这个“小不点”它所要表达的言外之意、弦外之音，而不是让它成为遗忘的角落。
多年的低段教学让我意识到：作为一名小学语文教师，应从低段开始就紧抓“标点符号”不放松，标点符号的正确使用也是语文学习中最基本的一种技能。
一、分析滥用标点现象产生的原因小学低段写话的要求是对写话有兴趣，写自己想说的话。
（写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
相对于课标中要求认识1600（－1800）个左右的常用汉字，会写800（－1000）个字的识字与写字要求，掌握这区区几个“小不点”简直太容易了。
然而，究竟是什么原因让大部分学生能学会几千个字，却不能正确使用这4个标点？（一）正确使用标点符号的意识不强，没有得到相应的重视课堂中，许多教师在文本细读时会带着学生品词析句，感悟人物情感，花大力对重点词句推敲琢磨；习作中，我们会指导学生如何谋篇布局、遣词造句，但很少会告诉学生如何正确使用标点符号，感觉把时间花在这里太浪费，所以，这个“小不点”被我们老师忽视了，间接着，在我们的影响下，标点也惨遭学生抛弃。
学生在朗读课文时经常会出现“唱山歌”现象，一篇文章读下来，没有声调起伏，没有感情波动，想在哪儿停就在哪儿停，想读什么语气就读什么语气，什么都是想当然，标点符号想要表达的感情全被忽略掉了。
在写作中，亦是如此，学生根本不把标点当一回事，用起来随心所欲：或通篇无标点，或一逗到底，或瞎用一通，只要有个标点就行。
（二）辅导学生正确使用标点符号的方式有误由于教师的正确使用标点符号意识薄弱，导致在教学过程中，总是用一些死板、枯燥的定义向学生解释，只停留在理解定义的低效层面；或者想到什么教什么，没有系统的教学方案，都是随心所欲式教学。
《课标》对各年段的学生在认识和使用标点上提出了明确的规定，低段就要求学生正确使用逗号、句号、问号、感叹号，然而又有多少老师是真正沉下心来潜入标点教学，对照课标要求，精心设计教学方案，保质保量落实课标要求？（三）提高学生正确使用标点的专项训练不够一个人若能熟练掌握、使用一项技能，必定得进行充分的练习，但在现实教学中，老师可以利用的配套练习实在太少，仅仅依靠《课堂作业本》中少得可怜的标点练习显然是不够的。
老师连循序渐进的系统标点教学方案都没有，又怎会针对学生的实际情况，自己去设计标点练习供学生训练？我们已经习惯在《课堂作业本》中、练习卷中寻找标点练习题，正巧碰到了那就做一做、讲一讲，也没有花多大心思寻求有效方法来切实提高标点使用的正确率。
低年级的写话其实也是一次很好的正确使用标点的训练机会，但这种机会总是在指缝间、在老师的不经意间白白流失！因为我们在讲评写话时，总是把重点放在文本的遣词造句、谋篇布局上，很少关注标点的使用是否恰当。
二、提高低段学生正确使用标点的有效策略叶圣陶指出：“标点很要紧，如果一个人标点都不会用，说明他语言不够清楚。
”标点符号是一种很微小但又极其重要的语文工具，它的价值不亚于一个汉字。
那么如何让低段学生正确使用标点呢？个人认为，可以从以下几方面着手：（一）激发兴趣，提高正确使用标点意识低年级的孩子比较活泼、好动，容易被新鲜、有趣的事物吸引，但标点符号在他们眼里实在太枯燥、太抽象了。
他们基本上都是死记硬背式的学法，老师怎么说他们就怎么用，根本不会在具体的语境中灵活辨用。
因此，在教学中我总是通过讲故事或者说一些比较有教育意义的事件来激发学生学习和使用标点的兴趣，使学生明白：千万别小看这几个“小不点”，标点虽小，但里面蕴藏的奥秘很大，我们的学习少不了它的帮忙。
我把在批阅中发现的几篇全无标点的文章拿到课堂上，请小朋友当堂读一读，并说一说读后的感觉。
许多小朋友表示读起来太累，都不能停顿喘口气，而且也读不懂啥意思。
我随即也说了一个关于标点的典故：古时候，有个秀才要招收学生，他对穷人子弟不收费，对富豪子弟却要很多报酬。
他出了一则告示，在说明索取报酬的地方这样写道：“无米面也可无鸡鸭也可无鱼肉也可无银钱也可”。
穷人子弟来，他是一种读法：“无米面也可，无鸡鸭也可，无鱼肉也可，无银钱也可”。
；富人子弟来，他又是一种读法：“无米，面也可；无鸡，鸭也可；无鱼，肉也可；无银，钱也可。
”学生都被这个故事吸引住了，都觉得标点太神奇了，位置不同，意思竟然完全不同！再与同学的文章一对比，就马上意识到正确使用标点符号的重要性，纷纷表示以后要多关注这个长得不起眼的“小不点”，不再随意滥用它了，要和它成为好朋友，让它说出自己的心里话。
（二）了解标点的正确用法，为正确使用标点打下基础《课标》要求低段学生能正确使用逗号、句号、问号、感叹号。
为了让学生认识并正确区分它们，也为了避免学习过程单调、乏味，我通过表演、游戏等情境吸引学生的目光,寓教于乐，轻松了解标点的正确用法。
我办了一次“标点符号联欢会”，请戴各种头饰(标点符号)的小朋友上台,并依次作自我介绍。
逗号：我是逗号，样子像只小蝌蚪，一句话没说完就出现，表示停顿。
句号：我叫句号,是个小圆圈，一句话说完才出现，表示一句话的结束。
问号：我叫问号，像只小耳朵，问的语气藏里边，总是和“吗、啊、呢”交朋友。
叹号：你们看，我多像一枚炸弹，表示惊喜和感叹，语气比较强烈哦！在教学中，我也努力培养学生规范使用标点的好习惯，让学生知道书写要正确、规范；逗号点要圆，句号不要写成实心点；标点符号要单独占一个格，并写在左下格；标点符号不能占首格。
看似简单的一些话，却为规范教学铺下垫脚石。
与此同时，我还设计了“标点符号猜谜”、“标点符号歌谣”“把标点符号送回家”等活动，让学生对标点有重新的认识，做到心中有“点”。
（三）结合阅读教学和写话指导加强训练，提高正确使用标点能力语文课本中的每一篇课文都是精心挑选而来，篇篇文质兼美，不仅思想上积极向上，文字生动准确，而且标点的使用也很讲究。
“一字未宜忽，语语悟其神。
”在阅读教学中，我们既要用心倾听文本发出的细微声音，也要用敏锐的目光关注标点。
一个标点一个世界，教师带领学生在品悟文本时应该巧用、善用标点，感受标点之意蕴，体会标点之精妙，让标点也成为课堂学习中的亮点，不断提高标点的鉴赏能力。
《一个小村庄的故事》教学片断：（课件出示句子：一年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大。
）出示句子后，老师请小朋友读一读，说一说体会到了什么？眼尖的小朋友马上提出来：“老师，你这里错了。
应该是省略号，而不是句号。
”我当时一愣，呀，真的错了，估计做课件时一时粗心，把标点打错了，可转念一想，我何不利用这个契机，和学生深入讨论一下这个标点，就当是一次关于标点的学习机会。
于是，我故作不知：“一个标点而已，没关系的吧？”学生马上七嘴八舌开了。
课件同时出示句子：一年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大……两个句子同时出现在大屏幕上，让学生进行对比。
生：不可以的。
因为这个省略号是表示裸露的土地还在不断扩大。
如果用了句号，就显示不出这种感觉了，好像忽然之间断掉了。
师：这省略号中，到底想要表达什么呢？你们读读这两个句子，再读读课文思考一下。
生：我从这个省略号体会到人们砍掉的树木越来越多，裸露的土地越来越多，可是人们还没有停止这种滥砍滥伐行为！我感到很心痛，也为我们的生存环境感到担忧！生：这个省略号虽然没有文字描写人们具体如何破坏森林，但我们依然能感受到他们对森林的破坏还在继续。
师：一个小小的省略号好像让我们看到了小村庄的人们为了满足自己的私欲而无休止地砍伐森林的情景。
你觉得这个省略号还在诉说着什么呢？生：这个省略号仿佛在说：‘村民们，赶紧扔掉手中的斧头吧，不要再砍伐树木了，再这样下去，你们会得到大自然的惩罚的！’生：这个省略号好像在说：‘你们为了满足自己的欲望，而这样无休止地砍伐树木，这种做法是不可取的！为了自己，也为了你们的下一代，请放下斧头吧！’……以上片断，我其实不是故意将“……”打成“。
”，但在不经意间得到了一个训练标点的好机会。
最后的省略号意味深长，它虽然省略掉文字的说明，但是比文字的说明更有韵味，它动态地、含蓄地表明了“过度”砍伐是如何一步一步形成的。
一个标点的变化引起学生强烈的反应。
这样的训练，意义已经超出了标点学习本身的意义，立足于标点又高于标点，既加深了学生对文本的理解，又读懂了标点的言外之意，使文本更加充实。
如果我们能经常结合阅读教学对标点进行这样的训练，那学生对标点的感受力定会越来越强，正确使用标点的能力也会越来越强。
吕叔湘先生说：“每一个标点都有各自独特的作用，说他是另一形式的虚字，也不为过分，用与不用，用在那里，都值得斟酌一番。
”斟酌标点也是寻找最佳表达方式。
写话指导正是训练学生斟酌标点的好时机，标点运用得好，能起到画龙点睛之功效。
我要求学生写完话后大声朗读，通过大声朗读获得正确的语音语调，有了感觉后，就能正确运用标点。
这样做其实是让学生通过朗读把标点表达出来。
我也和学生约定，每一次的写话，标点符号错了也要适当扣分。
自从这两个做法相结合之后，学生使用标点符号的正确率越来越高了。
（四）专项训练，提高灵活辨用标点的能力针对性的标点训练可以促使学生在特定的语言环境中灵活运用标点，帮助学生更快地掌握正确使用标点符号的方法。
当然，这种练习的设计要尽量考虑其多功能性和趣味性，要使学生体验到练习的趣味性。
如下题：弟弟找不到妈妈心里很着急A:表示弟弟心里很着急：B:表示妈妈心里很着急：学生对这一类题目很感兴趣，只要稍稍改变位置，就可得到不一样的意思。
