当前我国农村小学新课改状况的文献综述

关于中国农村教育现状分析文献综述摘要：中国农村教育是中国教育体系中的一个重要组成部分，对农村孩子接受优质教育具有重要意义。

本文通过综述相关文献，分析了中国农村教育现状，并探讨了存在的问题和解决途径。

研究发现，中国农村教育面临着学校资源不足、教师素质低下、教学生活环境不良等问题。

解决这些问题需要政府加大投入、建设农村学校的基础设施、加强教师培训等措施。

一、引言农村教育是指在农村地区开展的、面向农村儿童和青少年的教育事业。

农村教育是农村发展的重要组成部分，也是农村孩子接受优质教育的重要途径。

然而，中国农村教育现状并不乐观，一方面学校资源不足，另一方面教师素质低下，这些问题制约了农村教育的发展。

本文旨在通过综述相关文献，分析中国农村教育现状，并探讨存在的问题和解决途径。

二、现状分析1.学校资源不足中国农村地区学校资源不足是一个普遍存在的问题。

根据相关统计数据，农村学校的师资力量、教学设施以及教学用具都明显不足。

这使得农村学校无法提供良好的教学环境和设施，影响了孩子们的学习效果。

这些问题很大程度上制约了农村教育的发展。

2.教师素质低下农村教师的素质也是制约农村教育发展的一个重要问题。

农村地区的教师普遍缺乏专业知识和教育教学方法，这使得他们无法有效地教授学生，并满足学生的需求。

此外，农村教师的待遇低、工作环境差等问题也导致了优秀教师的流失，这进一步加剧了农村教育的困境。

三、问题分析中国农村教育现状的问题主要有两个方面。

首先，学校资源不足导致了农村学校的基础设施不完善，教学设备匮乏。

其次，教师素质低下也是农村教育存在的一个重要问题。

这两个问题相互作用，阻碍了农村教育的发展。

四、解决途径为了解决中国农村教育现状的问题，需要政府加大对农村教育的投入。

首先，政府应该加大对农村学校的基础设施建设的投入，提高农村学校的硬件条件。

其次，政府应该加大对农村教师培训的力度，提高农村教师的教育水平和教学能力。

此外，政府还应该优化农村教师的待遇，改善他们的工作条件，提高他们的职业发展空间，以提高农村教师的工作积极性。

新课改下农村小学数学教学现状分析1. 引言1.1 新课改对农村小学数学教学的影响新课改对农村小学数学教学的影响是深远而重要的。

随着新课改的不断推进，农村小学数学教学也在逐渐发生变化。

新课改强调学生主体地位，注重培养学生的创新思维和实践能力，这对于农村小学数学教学提出了新的要求。

传统的死记硬背和机械式的教学方式已经不能适应新课改的需求，教师和学生需要通过更灵活的教学方式，激发学生的学习兴趣和潜能。

新课改还强调跨学科融合和教学资源共享，这对农村小学数学教学的现状和发展提出了挑战。

农村小学的教学资源相对匮乏，教师队伍相对不稳定，学生的学习兴趣也普遍较低，这些问题都需要通过新课改来改善和解决。

只有适应新课改的要求，才能更好地促进农村小学数学教学的发展和提高，为农村学生提供更优质的教育资源和服务。

【字数：219】2. 正文2.1 农村小学数学教学现状概述农村小学数学教学在新课改下面临着诸多挑战和困境，主要表现在以下几个方面：由于农村小学师资力量不足，教师队伍整体素质较低，导致教学质量参差不齐。

部分教师没有系统的数学教学方法和技巧，缺乏培训和提升机会，无法满足新课改对于教学水平和能力的要求。

农村小学数学教学设备和教学资源匮乏，学校条件落后，缺乏现代化的教学设施和教学资源，限制了学生的学习效果和教师的教学方法。

农村小学学生学习兴趣不高，缺乏自主学习和探究的意识，对数学学习缺乏积极性和主动性，容易产生学习厌学情绪，导致教学效果不佳。

农村小学数学教学现状存在着师资力量不足、教学资源匮乏和学生学习兴趣不高等问题，亟需政府和社会各界的关注和支持，以推动农村小学数学教学质量的提升和发展。

2.2 新课改下农村小学数学教学的变化在新课改的背景下，农村小学数学教学发生了许多变化。

教学内容更加贴近生活和实际应用，强调培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。

传统的死记硬背已经不再是主流，而是更加注重启发式教学和探究式学习。

学生不再只是被动接受知识，而是通过自主探究和合作学习来构建知识体系。

小学教育论文-农村小学课改的现状及反思人教版新课标伴随着新课程的不断推进，课改实验工作在乡村小学已铺开。

农村小学课改的现状如何？有何启示？对此，笔者深入各类有代表性的农村小学进行调研，掌握了大量的第一手材料。

整理、分析这些材料，谨此谈谈几点粗浅的看法，供同仁们参考。

一、农村小学课改的现状长期以来，农村教育与城镇教育存在着很大差距，加上这次改革来得太迅猛，学校、家庭与社会都缺少足够的准备，所以，农村小学课改的帷幕刚一拉开，一个个问题接踵而至。

1．农村教师的教育观念受到了严重的挑战。

作为新课改推行的主体──农村教师已经习惯了在教学过程中“以教师为中心”的传统教育模式，认为教师的任务是怎样教、怎样把知识传授给学生。

而新一轮的课程改革强调的是学生的发展，学生是学习的主人，教师是学生参与学习的组织者、引导者、营造者。

于是乎，有的惶惑不解：翻开教材，往日熟悉的“面孔”不见了，咋变成了有趣的“娃娃”书？自己以前编写教案的本领似乎被大打折扣，经验也猝然变得苍白起来；有的顿生疑云：作业如何设计？学生自立了，可纪律却难以维持；教学是开放的，讲究生成与探究，注重合作与个性，可考试怎么应付？这实质是教师的教育观念受到了挑战。

2．参与、支持课改的社会氛围难以形成。

课改的实验工作需要一种自上而下、坚实的支撑力量，需要一种积极、主动地为课程改革提供咨询意见和资源支持的社会氛围。

然而，在现实中，参与、支持农村课改的社会氛围却难以形成。

（1）中心小学校长（原教育站站长）、主管业务的领导对课改没有引起高度重视，教育理念落后。

培训学习不愿参与，也不过问教师培训情况的情况普遍存在；评课指导说不出个所以然，甚至出现有悖于现代课堂教学要求的“指导”行为。

如此这般，实在令人痛惜。

要知道，课改不但是素质教育得以实现的重要载体，是教育创新的具体体现，而且是学校领导的神圣职责，是法律赋予的义务。

所以，校长应是新课程改革的第一责任人，领导们也应和老师们一样，对课改需要高度的社会责任感、使命感和紧迫感，才能完成课程这项伟大工程。

新课改在农村学校现状分析与对策新课改在农村学校的现状分析与对策1.新课改不断深入，教育者试水前行随着新一轮课改的逐步深入，对教育者的要求也越来越高。

每一位教师都在认真的学习新课改理论，研究新的课堂教学模式，在教学中逐步探索新的教学方法。

但是，有一种困惑，就是改来改去，有些老师竟不知道到底怎么上课了，而有些课改实验课出现了摆花架子、华而不实的现象，使课改偏离了轨道，也使教育者走了很多弯路。

所以，我建议在新课改的施行中，首先要让教育者改变教育观念，明确教育目标，有的放矢，避免改“夹生”了。

2.教师绞尽脑汁，学生淡然视之随着新课改的深入给教师带来了紧迫感，但却出现了这样一种现象，教师越改越紧张，学生越改越放松，教师通过备课设计教法等精心准备的一节课，满怀热情的来到课堂上，但是学生却淡然视之，不是活跃过度就是精神萎靡不振，要不然就是“心思另有所属”，心思完全不在课堂上，教师的热情也一下减了一大半。

当然这其中存在很多因素，但有一点值得关注，就是学生不知道自己学习的目的是什么，没有目标也就没有了动力，当然也就没有了学习兴趣。

所以，我觉得对学生的思想教育、学习观的确立相当重要，要让学生从“要我学”真正变为“我要学”，我们教得就会更轻松一些，学生学得也会更愉快。

3.部分学生还没掌握好学习方法在课改形式下，教师的教育理念转变了，教学模式有所创新，但学生的学习方式、方法还没有真正转变过来。

通过走访，有位家长反映：自己的孩子虽然很努力也很用功，但学习成绩一直没有前进，这位家长说：“看她自己学得也很累。

有时，我告诉她，不会的题多问老师，孩子竟说从来没问过老师题。

这，不就是学习方法不对吗？光知道自己闷头学，不学习别人的长处，自己怎么能进步呢？……”通过这位家长的话，使我感触很多。

是啊，老师的教学方法、教学方式再新再独特，可没有与学生互动起来，老师按自己的方法讲，学生按自己的方法学，就造成了教与学的脱节现象。

所以，我建议，我们教育工作者要真正做到教育“以人为本”，要教会学生学习方法，要与学生多沟通，了解学生的心理变化，帮助他们走出学习的误区。

农村小学课改的现状与对策随着教育改革的深入，农村小学已进人了义务教育课程改革的行列。

新的课程标准指出：学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。

这不但要求教师的观念要更新，而且角色要转变，即从“教书匠”变为“教育家”。

因此传统的教育教学方法和手段已不能适应新课程的要求，广大农村小学教师面临着的是一场严峻的挑战。

在轰轰烈烈的改革浪潮中，虽然农村小学教学也重视学生创新精神和实践能力的培养，也重视学生的个性发展，但“穿新鞋、走老路”的现象还普遍存在，新的教学思想在课堂教学中得以真正体现的还不多。

据笔者调查研究，发现有如下几种现状：一、师资水平较低，难以适应课改的要求农村小学教师素质总体偏低，观念比较陈旧，难以适应新课程的教学。

农村小学高素质的教师缺乏是一个长期存在的问题，课改之后尤为突出。

其一，农村小学校点分散；校址偏僻，教师多则十几人，少则一两人，他们在一个小小的天地里，很少外出学习进修，长期“闭门造车”，久而久之就成了“井底之蛙”，变成教学思想狭窄，教学观念远远滞后于时代。

其二，农村小学教师中年龄在40岁以上的占有相当的比例，不少学校30岁以下的教师为数极少。

由于年龄大，知识老化，加上学习进修不够，农村小学教师的思想相对较保守，给农村课堂教学改革带来极大的困难。

特别是有部分教龄长、能力差的“工农兵学员”和部分转正民办教师，这部分教师由于本身素质较低又未经过正规的培训，即使他们很想把教学抓好，但往往心有余而力不足，这部分教师在新教材面前更显得束手无策。

笔者曾听过一位有着20多年教龄的教师在教学人教版教材《数学》一年级下册第五单元《认识人民币》时，他仅用一课时的时间就把《认识人民币》中例1至例8的内容全部授完。

我问他：你是怎样处理教材的?答曰：只有这点内容，用不了那么多时间，如果学生不懂，我到复习时再加点时间给予补缺补漏就行了。

听之，笔者一片茫然：像这样的教师连“教书匠”都不胜任，又怎么能成为“教育家”呢?二、课量负担过重，教师根本无力于探究随着计划生育工作的进一步深入，农村人口得到了有效的控制，适龄上学儿童急剧减少，加上部分农民工孩子进城就读了，有的村完小变成教学点，只有一两位教师进行复式教学。

小学数学新课标文献综述随着教育改革的不断深入，小学数学教学也面临着新的挑战和机遇。

新课标对小学数学教学提出了更高的要求，强调了学生核心素养的培养，注重数学思维的锻炼和实际应用能力的提高。

本文综述了近年来关于小学数学新课标的相关文献，以期为教学实践提供参考和启示。

首先，新课标强调了数学教学的整体性和连贯性，要求教师在教学过程中注重数学知识之间的内在联系，帮助学生构建完整的知识体系。

文献中提到，教师应通过设计合理的教学活动，让学生在探究和实践中发现数学规律，理解数学概念的本质。

其次，新课标倡导学生中心的教学理念，鼓励教师采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。

研究表明，通过游戏、讨论、合作学习等互动式教学方式，可以有效提高学生的参与度和学习效果。

再次，新课标注重数学思维的培养，强调了问题解决能力的提高。

文献中指出，教师应设计具有挑战性的问题，引导学生运用数学知识进行分析和解决，从而培养学生的逻辑思维和创新能力。

此外，新课标还强调了数学与现实生活的联系，提倡将数学知识应用于实际情境中，提高学生的数学应用意识。

研究表明，通过将数学问题与学生的生活经验相结合，可以增强学生对数学知识的理解，提高其解决实际问题的能力。

最后，新课标对教师的专业发展提出了新的要求，鼓励教师不断更新教学理念，提高教学技能。

文献中提到，教师应通过参加培训、研讨等方式，不断学习和掌握新的教学方法和策略，以适应教育改革的需要。

综上所述，小学数学新课标对教学内容、教学方法、学生发展等方面提出了新的要求，为小学数学教学改革提供了方向。

教师应深入理解新课标的精神，不断探索和实践，以促进学生全面而有个性的发展。

新课改下农村小学数学教学现状分析随着新课程改革的不断推进，教育教学方式和理念也在不断地进行着调整和改变。

农村小学作为我国基础教育的一部分，数学教学一直是教育改革中亟待改进的领域之一。

深入分析新课改下农村小学数学教学的现状，有利于了解目前存在的问题，寻找改进的方向，推动农村小学数学教学质量的提升。

一、教学条件存在不足在我国的农村地区，由于种种客观条件限制，教学条件相对较为艰苦。

教学资源相对匮乏。

农村小学师资力量不足，教师水平参差不齐，一些农村小学数学教学中存在教师的数学知识储备不足，无法很好地把握教学的重点，教学质量直接受到影响。

教学设施简陋。

农村小学的教室、黑板、桌椅等教学设施与城市相比差距较大，无法提供良好的教学环境，更不用说现代化的教学设备了。

二、学生数学基础较差在农村小学，由于学生的家庭环境和学习条件的限制，学生的数学基础相对较差。

尤其是一些贫困地区的学生，他们在家庭的教育背景与城市学生相比存在较大差距，这就使得学生的数学学习能力较弱，对数学的理解和掌握相对较差。

农村小学数学教学需要更多的耐心和智慧，需要更好地帮助学生打下坚实的数学基础。

三、教学方法需改进传统的农村小学数学教学方法相对较为单一，大多采用传授式教学，缺乏互动和启发式教学。

这种教学方式对于学生的学习兴趣和积极性是不利的，也不能激发学生的学习潜能。

新课改下农村小学数学教学需要更加注重灵活的教学方法，通过多种途径和方式，激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣和积极性。

四、教学内容需要精简在新课改下，数学教学必须紧跟时代的潮流，紧跟教学大纲的要求，不能滞后于时代。

农村小学数学教学内容需要精简，将重点放在基本数学概念和方法的掌握上，避免堆砌知识，让学生陷入“博学而不精”的境地。

从而使学生能够深刻理解和掌握基本数学概念和方法，为后续数学学习打下坚实的基础。

五、教学管理需要加强在新课改下，农村小学数学教学的管理也需要得到加强。

教育行政部门需要加大对农村小学数学教学的监管力度，确保教学计划的顺利执行，教师的教学水平得到提升，学生的数学学习状况得到改善。

新课改下农村小学数学教学现状分析随着时代的发展和教育的改革，中国的农村小学数学教学也在不断发生变化。

新课改的推行为农村小学数学教学带来了新的发展机遇和挑战。

本文将从教学资源、教师素质、教学管理等方面对新课改下农村小学数学教学现状进行分析。

一、教学资源农村小学数学教学资源相对城市学校明显匮乏。

学校教学设备简陋，教材更新不及时，学生教学用书不足等问题严重制约了农村小学数学教学质量的提高。

而且，由于交通不便、信息闭塞的特点，农村小学很难获得及时更新的教学资源。

新课改提出了“以学生为中心”的教学理念，要求教学应更加注重启发式教学和体验式教学。

农村小学数学教学资源的短缺使得这种教学方式很难得到有效的实施。

如何有效整合和利用教学资源成为了农村小学数学教学面临的重要问题。

二、教师素质农村小学数学教师队伍整体素质偏低，教育背景和专业素养与城市教师相比存在明显差距。

由于农村教育资源相对匮乏，教师培训和教育水平提升的途径也相对有限，导致很多农村小学数学教师一直处于比较低的教学水平。

新课改要求教师要具备新的教学理念和方法，但在农村地区，要求教师改变传统的教学模式和理念也是一个较大的挑战。

提升农村小学数学教师的教育水平和教学能力是当前急需解决的问题。

三、教学管理农村小学数学教学管理薄弱，学校管理体制和教学管理理念相对滞后。

以往的教学管理模式注重教师的灌输式教学而忽视了学生的参与与体验，而新课改下的教学理念则要求教学管理者对学生的主体地位赋予更多的重视。

受到传统思想的影响，农村小学的教学管理者难以及时跟上新的教学管理理念，导致教学管理与教学理念的不符。

农村小学学生大多为留守儿童，他们的家庭教育对学校教育起着重要的补充作用，而学校对家庭教育的配合和引导却存在一定的困难。

新课改下农村小学数学教学现状具有一定的特殊性。

农村小学数学教学资源相对匮乏、教师素质偏低以及教学管理滞后等问题，使得新课改在农村小学数学教学中面临很多挑战。