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试论生成性学习课堂教学模式下的案例教学摘要生成性学习作为一种新的教学模式，强调学生的主动参与和创造性思维能力的培养。
案例教学作为一种重要的教学方法，通过引导学生分析和解决实际问题，激发学生的学习兴趣和动力。
本文试图探讨在生成性学习课堂教学模式下，如何运用案例教学来促进学生的主动学习和创新能力的培养。
首先介绍了生成性学习和案例教学的基本概念和特点，然后分析了两者之间的关系，并探讨了在生成性学习中运用案例教学的优势和挑战。
最后，提出了一些实践经验和建议，以帮助教师更好地运用案例教学方法来促进学生的学习和发展。
关键词生成性学习，案例教学，教学模式，学生参与，创造性思维，主动学习1. 引言生成性学习是一种强调学生主动参与和创造性思维的教学模式。
它与传统的教育模式相比，更加注重学生的实际操作和实践能力的培养。
案例教学作为一种重要的教学方法，在学生学习和发展中起到了重要的作用。
本文试图结合生成性学习和案例教学的理论与实践，探讨在生成性学习课堂教学模式下如何有效地运用案例教学方法来促进学生的主动学习和创新能力的培养。
2. 生成性学习与案例教学的基本概念和特点2.1 生成性学习生成性学习是一种注重学生主动参与和创造性思维的学习模式。
在生成性学习中，学生通过实际操作和实践活动，从自己的经验和思考中构建新的知识和理解。
生成性学习追求学生的学习和发展的全面性和综合性，注重培养学生的创造力和解决问题的能力。
通过生成性学习，学生能够更好地理解和应用所学的知识，培养自主学习和合作学习能力。
2.2 案例教学案例教学是一种通过引导学生分析和解决实际问题的教学方法。
在案例教学中，教师将真实或虚构的实际问题呈现给学生，鼓励学生运用所学的知识和技能来分析和解决问题。
通过案例教学，学生能够更好地理解和应用所学的知识，培养问题解决和批判思维能力。
案例教学还可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果和成绩。
2.3 生成性学习和案例教学的关系生成性学习和案例教学有着紧密的联系和相互作用。
随着改革开放的深入和科技创新的进步，对劳动者的综合素质提出了更高要求。
各行业竞争激励机制的引入，使人们对自己原有的学历和工作能力感到不足，在医学界许多未受到过高等教育的医务人员努力通过成人教育提高自己的学历和医疗知识水平。
成人高等教育是中国高等教育的重要组成部分，它主要培养高层次、技能型、应用型人才，要求成人教育学生除掌握必要的文化知识外，还必须培养其熟练的职业技能。
以知识更新为目的，以学会学习、学会生存和发展为核心，终身教育成为必然要求[1]。
1成人教育的特点成人教育情况特殊，有自身固有的特征，成人教育的目的是为了在有限的时间内获取更多的知识，对原有的知识结构进行优化和补充。
但是成人教育学生年龄偏大，又同时需要兼顾工作和学习2个方面，难免有些力不从心或者矛盾。
但是成人教育的学生学习的目的性较强，为了更好适应以后的工作，希望将授课。
内容和工作实际相结合，解答平时工作中的实际问题，希望将理论与实际更好地联系起来。
针对成人教育教学的特点，在讲授基础课程时不能照搬课本，应该找适合成教学生的教学模式和方法。
2案例式教学法结合成人教育的特点，采用案例式教学法，调动学生学习积极性。
本校从2006年开始使用全国高等医学院校规划教材—《案例版病理生理学》，将临床病例适当穿插于理论教学中，以增加理论课的直观性和趣味性，调动学生学习的主动性、创造性和积极通过案例式教学法提高成人教育学生临床实践能力的探索王蔚琛，刘巍，胡业佳（滨州医学院病理生理学教研室，山东烟台264003）【提要】根据成人教育特点，在病理生理学教学中通过案例式教学，增强成人教育学生分析问题、解决问题的能力，通过案例式教学更好地提高学生临床实践能力，增强了成人教育的实效性，更好地服务于临床工作。
【关键词】病理学；生理学；教学方法；教育，医学；成年人；案例文章编号：1009-5519（2012）19-3028-02中图法分类号：R363文献标识码：B现代医药卫生2012年10月15日第28卷第19期J Mod Med Health，October15，2012，Vol.28，No.19性。
基于和谐视角的成人教育教学模式研究摘要成人教育教学模式创新的理论指导涉及成人教育基本理论、教学理论、学习理论，有其综合的、多维的理论体系。
基于和谐视角的成人教育教学模式研究是必要的。
关键词和谐视角成人教育教学模式一、成人教育教学模式创新的原则成人教育的教学模式是在成人教育教学理论指导下建立起来的较为稳定的、使人可以照着做的成人教学活动结构框架和活动程序的标准样式。
它对成人教育教学活动具有指导价值、示范价值，科学、适宜的成人教学模式是成人教育教学活动顺利开展、教育质量有效提高的重要保证。
不过，以科学发展观来透视成人教学模式创新的理论指导，简而言之，便是突出“以人为本”的核心，在教学模式创新活动中实施全新的“三中心”原则：教学关系以成人学习者为中心，教学内容以成人学习者的发展需求为中心，教学方式以适宜成人学习者学习为中心。
二、成人教育教学模式创新的成果成人正规教育主要由各级各类成人学校(包括普通学校成人教育部门)承担，主要教育对象是成人劳动群体，包括从扫盲教育到初等、中等、高等成人教育、继续教育等各种层次，从脱产、半脱产到不脱产等各种类型，从日校、夜校、双休日班到函授、网校、电大等各种形式的正规教育。
成人正规教育因为“正规”，其教学目的、教学内容、教学运作、教学考核一般都有严格的规范和明确的标准，特别是教学完成后经考核合格需要颁发各种证书(学历的、学科的、职业资格的、技术等级的等等)的教育、培训，其教学规范、考核标准往往是国家、行业规定的，学校不能随意变更。
“课堂讲授模式”，主要用于系统性知识的传授与学习。
教学基本是以教师为中心、以教材为依据在课堂进行，学员在教学过程中基本处于被动接受的状态。
近些年经过不断改革，教师采用多媒体辅助手段增强了讲授的形象性、生动性；又注意强化了师生互动环节，通过问答、讨论等形式使学员能较主动地参与到知识传授过程中来，使课堂气氛活跃了不少，教学效果也有一些提升。
这种教学模式的优长是能够使学员在较短时间内接触到大量新知识、新信息，因此，它仍是成人正规教育常用的模式之一。
成人教育中的课堂案例教学模式探讨
随着成人教育事业的发展与改革的深化，成人教育教学理论研究的深入，成人教学形式、方法的研究
也越来越引起重视。
案例教学作为一种独特的教学方法在成人教学中日益受到人们的关注，它是培养应用
型、实践型人才常用的一种教学方法，它既注重理论的传授，又注重培养实践应用能力，适应了社会发展
的需求，是成人教育中应大力倡导的教学方法。
一、传统教学方式与案例教学的比较
通常来说教学方式的分类以两大类为主，一类是“讲授法”，这类方法在我国使用的非常广泛，是从前苏联引进并加以改进的教学方法，它突出强调教师的传授、引导。
教师为主体、学生为客体，这种教学方法对系统知识的传授是一种非常有效的方法，而且延用至今，并辅助于讨论法，自学等形式对学员掌握有关知识是有帮助的。
但不难看出，该种教学方法片面强调了教师的主动性，学生的被动学习，忽视了学生的主观能动性；而且不利于提高学生的主动思考，不利于教学相长。
在当今培养现代化的高级管理人才的教学过程中，只延用这种教学方法是不够的，培养现代化人才需要在一种互动有序的教育体系中培养人的发现问题，主动思考，解决实际问题的能力。
另外一类就是“Case Teaching Method”案例教学法，案例教学最先运用于哈佛大学，哈佛商学院将案例教学界定为一种教师与学生直接参与，共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。
一般认为，案例教学以教学案例为载体，是基于一定的教学目标，选择一定的教学案例从事教学的一种教学方法。
它以学生的积极参与为特征，强调师生对案例素材共同进行探讨，并写出有关案例报告。
案例（CASE）至少应具备如下几个特征：首先是真实性；案例取材于工作、生活中的实际，不是凭借个人的想象力和创造力而杜撰出来的产品。
其次是典型性；案例是由一个或几个问题组成的，内容完整，情节具体详细，是具有一定代表性的典型事例，概括和辐射许多理论知识，包括学生在实践中可能会遇到的问题，从而使学生不仅掌握有关原理和方法，而且也为他们将这些理论和方法运用于实践奠定了一定的基础。
第三是开放性；案例中的问题解决方法是多样的，这样能开启人的发散性思维，从不同的角度来思考问题。
在这里我们不妨将各种不同教学方法对培养学生有关能力作用做出一个比较，来看看案例教学法的独特功能与作用。
通过对比我们不难看出，以案例为基本教学材料，可以将学习者引入实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等形式，来提高他们分析问题和解决问题能力的一种教学方法。
它不仅强调教
师的“教” (引导)，更强调学生的“学” (研讨)，要求教师和学生的角色都要有相当大程度的转变。
二、成人接受教育的特点
三、具体案例教学法的讨论。
